化學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)教學(xué)反思1
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),努力更新教育觀念。在新課程的教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)整角色的變化,我認(rèn)為新課改教學(xué)中,教師不再是園丁而是泥土,學(xué)生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書(shū),準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。
在教學(xué)時(shí),要努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的'深廣度和教學(xué)要求,克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想,不要隨意提高難度。比如:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于“離子反應(yīng)”,要求學(xué)生知道溶液中離子的來(lái)源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件,以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書(shū)寫(xiě)。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”,要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的教學(xué)要求,在教科書(shū)中不是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的,而是通過(guò)內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。
五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念,也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分運(yùn)用教科書(shū)提供的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,發(fā)展科學(xué)探究能力。
以上是老師針對(duì)新課改教材做的高一化學(xué)教學(xué)反思,老師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和改變的重要性,同學(xué)們也該適當(dāng)轉(zhuǎn)變下學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
化學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課為必修2和選修4的整合教學(xué),教學(xué)中,教材的處理比較好,教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和難度把握的很好。開(kāi)頭以實(shí)驗(yàn)來(lái)引出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯,學(xué)生也比較容易直觀地感受到熱量的變化,在分析化學(xué)反應(yīng)吸熱,放熱的原因時(shí),結(jié)合圖片來(lái)講解,使抽象的問(wèn)題形象化,學(xué)生容易接受。課的執(zhí)教過(guò)程中,很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來(lái)。但課下通過(guò)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題,可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力有待提高,特別是對(duì)從鍵角方面來(lái)計(jì)算反應(yīng)熱這塊,原因是學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式把握不好導(dǎo)致的,以后教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)式的把握以及從鍵角方面來(lái)計(jì)算反應(yīng)熱這兩方面的`練習(xí)。
本節(jié)課主要講反應(yīng)熱計(jì)算的典型專題,課的設(shè)計(jì)中,先講課本上的三道例題,雖然課本中講解的比較詳細(xì),可我覺(jué)得課本中的解題思路不是最好的,因此在講解時(shí),我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說(shuō),如:例2,我不用課本上的這種解題思路,而是采用燃燒熱的計(jì)算公式,套用公式,題很快就算出來(lái),學(xué)生也易于理解,符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)的教學(xué)規(guī)律。
在講解例3時(shí),我先給出解題思路,接著運(yùn)用疊加方法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算,并強(qiáng)調(diào)①當(dāng)反應(yīng)式乘以或除以某數(shù)時(shí),ΔH也應(yīng)相應(yīng)的乘以或除以這個(gè)數(shù)。
、诜磻(yīng)式進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí),ΔH也同樣要進(jìn)行相應(yīng)的加減運(yùn)算。
③注意刪除過(guò)渡物質(zhì)。課后還專門(mén)設(shè)計(jì)了一道類似的題型給學(xué)生練,目的是為了鞏固這種解題方法,從課堂上學(xué)生練的情況來(lái)看,學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算不過(guò)關(guān),需進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。
化學(xué)教學(xué)反思3
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中,教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代,教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系,然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著很大的文科特點(diǎn):內(nèi)容多、知識(shí)碎,大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有不少知識(shí)只能知其然,而無(wú)法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性,說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”,化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞,化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握,成績(jī)提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn),同時(shí)這些特點(diǎn),使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對(duì)這些特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立,成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō):“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對(duì)一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對(duì)的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才,我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如:學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”,是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后,對(duì)自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題,事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了,在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言,這是我們課前反思的重點(diǎn),我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵,僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們需要反思揣摩的地方很多,這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不同的教師領(lǐng)悟不同,當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材,歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn),使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對(duì)教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說(shuō)各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用,都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái),無(wú)論選用何種模式,都是縛住了自己的`手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,人常言“教學(xué)有法,教無(wú)定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén),就象木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中,我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維,共同審題,共同試探解題,共同得出正確答案,要知道如果教師有準(zhǔn)備,學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備,而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上,怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之,教學(xué)的方法是多樣的,無(wú)固定的模式,我們可以有多種的嘗試,在一定的大框架下,我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格,不限一法,把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面:
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思,幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上,反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn),分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時(shí)間,避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方,及時(shí)調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
總之,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)反思4
1、啟蒙教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出:構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力,提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中,我們能掌握教學(xué)規(guī)律,因材施教,從開(kāi)發(fā)非智力因素入手,運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景,認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué),從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受,能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們還深深地體會(huì)到,學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì),只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白,他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣,課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行,老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮,學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng),才能收到較好的實(shí)際效果。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很注意每一節(jié)課的引入,從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課,使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué),使新舊知識(shí)銜接好,讓新知識(shí)能自然過(guò)度,為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí),在教學(xué)中,我們堅(jiān)持面向差生,緊靠課本講課。講課時(shí),力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白,對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題,重在基礎(chǔ)知識(shí)。教法上采用小步子,步步到位的做法,讓學(xué)生容易接受和理解,每次測(cè)驗(yàn)我們都控制試題的'難易程度,盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué),充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力,一定能學(xué)好化學(xué)。
2、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中,我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣,只要課堂上一做實(shí)驗(yàn),興趣驟升,如何利用學(xué)生這種心理,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中,我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性,認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中,我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性,增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí),借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能
化學(xué)教學(xué)反思5
根據(jù)新課改的精神及高考科目的變化,我們這學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》,由于高考科目已改變,但教材沒(méi)變,因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難把握教學(xué)的深淺及難易程度,只能“摸著石頭過(guò)河‘。參照兄弟學(xué)校的做法,及針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),開(kāi)學(xué)兩星期來(lái),我采取了以下做法,在此做一小結(jié),權(quán)當(dāng)教學(xué)反思吧。
一,教材版本
現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教材版本上有多種,主要有三種版本:人教版、魯教版、蘇教版。人教版則依照知識(shí)的內(nèi)在體系編排,難度適中。同時(shí)也注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二,教學(xué)策略
依照學(xué)校的指示,及其它同仁的經(jīng)驗(yàn),這學(xué)期我采用學(xué)案教學(xué)法,通過(guò)半個(gè)月的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)效果較好,許多以前不太聽(tīng)課的的這學(xué)期也在聽(tīng)課,并且課后都在做學(xué)案后的練習(xí),學(xué)生反映學(xué)案上的練習(xí)不很難,可以動(dòng)手,不像以前練習(xí)冊(cè)上的太難了,看都看不懂。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,利用晚修的時(shí)間,我還給學(xué)生補(bǔ)習(xí)必修一的.知識(shí)。增強(qiáng)他們的化學(xué)基礎(chǔ)。增強(qiáng)他們的自信心。
三,具體做法
1、高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)由兩部分組成,必修2教材是以典型有機(jī)物為切入點(diǎn),側(cè)重介紹了生活中常見(jiàn)的有機(jī)物,選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化,能讓學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求方面存在著很大的差異。教學(xué)中要注意將必修2與選修5相關(guān)知識(shí)進(jìn)行銜接,既要避免重復(fù),又讓學(xué)生能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提升。這點(diǎn)我特別注意,在講選修的時(shí)候必要遷涉到必修2。
2、有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“從典型到一般”,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途”的思想,在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生體會(huì)到這種思想,以便為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建好這個(gè)平臺(tái)。有機(jī)化學(xué)課程是由很多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)組合構(gòu)成的,應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)章節(jié)的地位、作用和價(jià)值,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對(duì)性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,有機(jī)化學(xué)課程是在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)后開(kāi)設(shè)的課程,旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本實(shí)驗(yàn)操作的技能和方法,加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理
有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多,如果只是無(wú)條理地堆積,那么堆積的知識(shí)越多,頭緒就越亂,也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納,使之條理化、綱領(lǐng)化,不僅能幫助學(xué)生記憶,也有利于學(xué)生建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂讀書(shū)要“從厚到薄”,就是強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)的重要性。
4、習(xí)題的選擇和處理
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它包括課堂例題講解、課堂或課后練習(xí)以及習(xí)題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能,而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁,通過(guò)課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息,幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度加以準(zhǔn)確定位,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題顯得極其重要。
化學(xué)教學(xué)反思6
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn),氧化還原反應(yīng)可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶,而且在電化學(xué)、離子反應(yīng)中也有應(yīng)用,是一個(gè)不容忽視的知識(shí)點(diǎn)。
在高考中氧化還原反應(yīng)常以以下形式進(jìn)行考查:
1、對(duì)于氧化還原相關(guān)概念的考查,
2、對(duì)于氧化劑、還原劑相對(duì)強(qiáng)弱的考查,
3、利用守恒法,對(duì)氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計(jì)算。
在備課時(shí),我的思路是:
先復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律;
其次,針對(duì)性的做一些基本練習(xí)加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律和概念的理解和掌握;
第三,做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題;
第四,總結(jié)每類題的.解題方法和思路。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并掌握解題的方法與技巧。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施,完成的還比較順暢,注意了師生的互動(dòng),教學(xué)效果較好,但也存在一些不足。
1、在備課上,對(duì)學(xué)生的水平把握不夠,今后應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評(píng)價(jià)方面做的不夠,規(guī)律、方法上教師歸納總結(jié)的多,學(xué)生歸納總結(jié)的少。
3、所選例題(高考題)難度較大,今后應(yīng)適當(dāng)降低難度,力爭(zhēng)使層次低的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ),中等生提高應(yīng)變能力,高層次的學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
4、所選題型涉及范圍不全,應(yīng)擴(kuò)大范圍
化學(xué)教學(xué)反思7
通過(guò)對(duì)《元素》的課堂教學(xué),為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路,現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思: 成功之處:
這節(jié)課充分利用信息資源,使課堂初知識(shí)性外,多了些趣味性。在備課過(guò)程中,從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念,自然而然的引出元素的概念,使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好,重點(diǎn)突出,課堂氣氛較為活躍,學(xué)生知識(shí)接受情況較好,完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。
不足之處:
1、在這節(jié)課中,內(nèi)容比較多,各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張。
2、需控制好語(yǔ)速,留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3、少講多練,多精選習(xí)題,充分鞏固。
4、多儲(chǔ)備些知識(shí),注意難易程度的把握,多研究教材。
總之,教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,我在各個(gè)方面還有不足,也會(huì)加倍努力,三人行必有我?guī),勤學(xué)多問(wèn),取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,以更好更快的提高自己。
名課教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的'能力。
怎么教的
本課采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
其中的道理是什么
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
(2)雖然元素的概念比較抽象,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時(shí),教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥,因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后,對(duì)于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識(shí),可以幫助理解元素的定義。
(3)通過(guò)平時(shí)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式的滲透,能夠使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及其意義有一定了解,對(duì)本課題的教學(xué)易于接受。
化學(xué)教學(xué)反思8
如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式?為了每位學(xué)生的發(fā)展,自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué),具有深廣的意義和價(jià)值。
1、提出問(wèn)題。
首先向同學(xué)們提出:如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w?提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法,參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容,探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì),每位同學(xué)都要參與其中,分工合作,用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w,下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示。
2、實(shí)驗(yàn)探究。
周末的兩天里,各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái),我用電話摸底,并提出相應(yīng)的建議,對(duì)較弱的小組,到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。
3、成果展示與交流,上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來(lái)。
上課開(kāi)始后,各小組開(kāi)始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同,甚至有的小組有多種方案,實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門(mén),酒精燈有小藥瓶做的,有玻璃膠水瓶做的.;反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐;導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門(mén)芯、細(xì)軟管代替;而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出:用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等,都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器,家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品,他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也找不到的,用各種粘粘紙、彩筆畫(huà)裝扮得漂漂亮亮。
4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后,先由小組成員自我評(píng)價(jià),后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià),最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思,包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。
雖然,“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”,取得了較好的教學(xué)效果,但在實(shí)施過(guò)程中,同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問(wèn)題有待解決:①如何讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入,想探究的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多,非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn),在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下,存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,由于時(shí)間概念淡,易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長(zhǎng)的反對(duì)這一矛盾如何解決。相信,經(jīng)過(guò)更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究,“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)反思9
摘 要:隨著新課程的實(shí)施與推廣,廣大一線化學(xué)教師總結(jié)出許多高效課堂方案,也暴露出不少問(wèn)題,這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,三思而后行,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);學(xué)習(xí)方式;聯(lián)系生活;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)
新課程改革的實(shí)施與推廣,給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力,也給了教師新的學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鑒于此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師,是自主探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)法門(mén)。所以興趣激發(fā)要趁早,整體來(lái)說(shuō),初中階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段,該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習(xí)生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如,筆者在化學(xué)第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強(qiáng)等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗(yàn):筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫(xiě)字,然后讓大家猜,正在學(xué)生茫然無(wú)解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方,字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無(wú)字天書(shū)”的小實(shí)驗(yàn),就讓初識(shí)化學(xué)的學(xué)生倍感神奇,有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開(kāi)始解說(shuō)化學(xué)的定義、概念、范疇等等,只能讓學(xué)生感到又多了一門(mén)說(shuō)教課,不足以珍貴,對(duì)以后的課程從心理上不重視,我們所追求的高效課堂也就無(wú)從談起了。
二、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、提升技能的手段和方法,良好的學(xué)習(xí)方式能收到事半功倍的效果,不好的學(xué)習(xí)方式無(wú)異于與高效課堂南轅北轍,緣木求魚(yú)。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式,長(zhǎng)期以來(lái)都被“概念理論解說(shuō),技能題海戰(zhàn)術(shù)”方式所統(tǒng)治,這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸,只能適應(yīng)少數(shù)學(xué)生的成績(jī)發(fā)展,而新課改要求學(xué)生是課堂的主人,針對(duì)這種情況,筆者認(rèn)真分析初中生的認(rèn)知規(guī)律,發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程,更有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、生成能力。
畢竟實(shí)驗(yàn)是我們探知自然學(xué)科的不二法門(mén)。于是,我們繼演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生興趣之后,可以讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知化學(xué)生成和發(fā)展的過(guò)程。
譬如,學(xué)生學(xué)習(xí)了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后,我就要求大家通過(guò)所學(xué)知識(shí),根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)原理,自己設(shè)置一組實(shí)驗(yàn),并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)、討論和實(shí)踐,終于設(shè)計(jì)成功:將一定量牙膏與鹽酸反應(yīng),通過(guò)計(jì)算反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量,測(cè)算出生成的二氧化碳的質(zhì)量,進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設(shè)置,是學(xué)生通過(guò)全局思考和討論,考慮過(guò)實(shí)驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié),從需求出發(fā)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算原理有了全面的掌握和理解,有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最重要的.是讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到自己的不足,從而激發(fā)起更加強(qiáng)烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道:知識(shí)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。所以我們無(wú)論是探索化學(xué)知識(shí)的本源還是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技能都離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講,我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)化學(xué),先不說(shuō)食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學(xué)變化,就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開(kāi)化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),趨利避害,更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?wù)
例如,學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí),我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大,不支持燃燒的性質(zhì)設(shè)計(jì)而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報(bào)道讓大家認(rèn)識(shí)到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性,而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類似事件應(yīng)該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過(guò)生活現(xiàn)象類比,讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現(xiàn)象
化學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到比較抽象的概念學(xué)生無(wú)法形象理解,這就需要我們巧設(shè)類比來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)想象。比如學(xué)習(xí)原子、分子相關(guān)知識(shí)時(shí),好些學(xué)生無(wú)法理解化學(xué)變化中微觀粒子之間的間隔關(guān)系,我們就可以通過(guò)生活中比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類比:比如一碗水和同體積的一碗米,如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話),最終總體積是不是肯定是原來(lái)的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們得知:肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理,極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學(xué)中對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見(jiàn)?偠灾,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā),教學(xué)方式必須契合學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)內(nèi)容的交接點(diǎn),然后我們?cè)僭O(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。只有這樣,我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)良性循環(huán),才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[2]盧明陽(yáng).如何使初中化學(xué)的教學(xué)更有效[J].學(xué)周刊,20xx(19).
化學(xué)教學(xué)反思10
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了,整體上感覺(jué)教材在不斷的修改,一些名詞、概念也在不斷地完善,課本知識(shí)的難度在逐漸下降,但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢?學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里,在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防?下面中我的幾點(diǎn)反思。
一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識(shí)有多少?教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)?
通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況, 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做,學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好,高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入,學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育,忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);但更重要的卻是第三個(gè)原因,即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,以老眼光看待課改后的初中生,對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過(guò)高,平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過(guò)大造成的。有些知識(shí)點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了,高中課本也不再詳細(xì)講,就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用;有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多,超出了教學(xué)大綱的要求,學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記,聽(tīng)課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此,高一的化學(xué)教學(xué),必須用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn),介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計(jì)算,為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí),在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究,多與初中化學(xué)老師聯(lián)系,多于學(xué)生交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。
2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強(qiáng)直觀性。要使化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。
4.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué),沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒(méi)有學(xué),知識(shí)就出現(xiàn)了斷層;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的,象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中,老師的職責(zé)就是通過(guò)講解,幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生記憶的。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法,“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái),化學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析,學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識(shí),才能談得上理解后面的知識(shí),才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭(zhēng)論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中,尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”,可以展示思維過(guò)程,給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范,小步展示自己的思維過(guò)程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程,然后大家討論,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,在知識(shí)獲取過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)。也只有這樣,學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的一步步躍遷。
6.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于詢問(wèn),在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn),在總結(jié)歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),改變單一的傳授模式,重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn),更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補(bǔ)救、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié),獨(dú)立思考,減少依賴性,自己建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
二、一節(jié)課老師究竟該講多少?講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對(duì)不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎?我們學(xué)生為什么不會(huì)思考、不愿思考?究竟該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?
我們鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么,輔導(dǎo)時(shí)要有耐心,有問(wèn)必答,不會(huì)就講。但是,學(xué)生不停的問(wèn)“為什么?為什么?為什么?……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考?老師都講清楚了,學(xué)生怎么思考?我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力,還是給學(xué)生灌輸知識(shí)?我們?cè)鴮?duì)學(xué)生講過(guò)學(xué)習(xí)“五不問(wèn)”:學(xué)過(guò)的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn);我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢?學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講,問(wèn)的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當(dāng)今的教師評(píng)價(jià)體系中,又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅(jiān)持不講呢?
在具體的課堂教學(xué)中,要留給學(xué)生充分的'自學(xué)時(shí)間,要少講、精講,要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢(shì)待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì),不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì)的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì)的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo),指給學(xué)生一條前行的路,讓學(xué)生自己走,跌倒了可以爬起來(lái),腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山頂時(shí),應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼:“我付出了,我勝利了!”課本知識(shí)是死的,而具有創(chuàng)造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機(jī)器人,也不是只知道接受各種知識(shí)輸入的電腦;老師更不是復(fù)印機(jī)和資料庫(kù),教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”。教的最高境界應(yīng)該是“不教”!梆B(yǎng)不教父之過(guò),教不嚴(yán)師之惰”。事實(shí)上,過(guò)于勤快的家長(zhǎng)培養(yǎng)的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣,過(guò)于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生!我們一定要相信學(xué)生,一定要“狠心地”看著學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái),磕磕絆絆的自己前行!
化學(xué)教學(xué)反思11
回顧前一時(shí)期的化學(xué)課教學(xué),下面方面體會(huì)較深,學(xué)生對(duì)化學(xué)課是比較感興趣的,但是老師總是上課重理論而輕實(shí)驗(yàn),這剛好違背了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)反思 王偉。老師只是光讓學(xué)生背住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不是讓學(xué)生先觀察在記憶,導(dǎo)致學(xué)生記憶時(shí)間較短,記憶效果差。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。久而久之學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了反感,越學(xué)越差。因此我們化學(xué)老師在備課時(shí),應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,明確教學(xué)目的,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的各要素,各種手段做出整體的反應(yīng),要積極引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn),使學(xué)生做到終生受益,教學(xué)反思《化學(xué)教學(xué)反思 王偉》。
二、采用多種多種方法,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)本校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)。在使用教材的`同時(shí),想方設(shè)法找資料,給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,具體為:
1、每節(jié)課能給學(xué)生做些實(shí)驗(yàn),做實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助完成實(shí)驗(yàn)或到實(shí)驗(yàn)室做一些趣味小實(shí)驗(yàn)。
2、利用多媒體,制作一些動(dòng)態(tài)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)。
3、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以分小組討論,讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)。
化學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
一、注重從學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情景。
提出問(wèn)題:小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了,你能幫幫她嗎?通過(guò)這樣的導(dǎo)入,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái),讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。
二、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問(wèn)。
如:在氫氧化鈉和鹽酸混合無(wú)現(xiàn)象的情況下,提出問(wèn)題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn),突破該難點(diǎn)時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動(dòng)畫(huà)展示,讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分,各元素的化合價(jià)不變。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生完成感悟探究:氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng),并寫(xiě)出化學(xué)方程式,然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn),從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問(wèn)題:生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎?這樣既注重了前后知識(shí)的聯(lián)系,又讓學(xué)生搞清楚分析問(wèn)題要全面--中和反應(yīng)不僅要看生成物,還要看反應(yīng)物。
三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。
如:中和反應(yīng)的.應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時(shí),教師出示治療胃酸過(guò)多的藥物--陳香胃片,并說(shuō)明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說(shuō)出它能夠治療胃酸過(guò)多的原因,寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,并指出哪些是中和反應(yīng),這樣既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了能力。
四、學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)建構(gòu),從舊知識(shí)的回憶到新知識(shí)的學(xué)習(xí),從參與并能提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考、討論,在問(wèn)題解決中深刻、系統(tǒng)地理解知識(shí),學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主,重視學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn),注重體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體性,創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)探究的氛圍,
五、本課題重點(diǎn)突出中和反應(yīng),而中和反應(yīng)的應(yīng)用以及溶液酸堿度的表示法--PH,可通過(guò)學(xué)生自學(xué)的辦法自行解決。整個(gè)過(guò)程不僅注重
過(guò)程與方法教育,而且還將情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫穿其中。通過(guò)社會(huì)小實(shí)踐:請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),測(cè)定自家土地中土壤的酸堿度,幫助父母分析適宜種植什么樣的農(nóng)作物?將化學(xué)知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
化學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教學(xué)的生命在于探究,科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng),教師帶著知識(shí)走向?qū)W生,這是“授人以魚(yú)”,而我們新型的教師應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí),讓學(xué)生自己去探究,做到“授人以漁”。那么在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣才是最好的老師!睕](méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望。這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有動(dòng)力的,其次,要精心創(chuàng)設(shè)良好的'教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,這樣,學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)探究全過(guò)程,使知識(shí)和能力成為學(xué)生自己思考的果實(shí),這也是課程改革所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。再次,重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),搭建探究平臺(tái),讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出需要掌握的理論知識(shí),這樣的教育更有說(shuō)服力,也更加牢固。比如在講解氫氧化鋁性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時(shí),就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)氫氧化鋁的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié),得出氫氧化鋁的兩性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,又能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題的能力。
化學(xué)教學(xué)反思14
20xx—20xx學(xué)年度,我擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)工作。我所教的兩個(gè)班一個(gè)是A班,一個(gè)是B班。在教學(xué)上要注意這兩個(gè)班的差別,這一年的教學(xué)中有以下一些體會(huì):
一、高三教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、握好時(shí)間,即合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度。避免隨意性,造成前松后緊或前緊后松;瘜W(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)很緊張,更需統(tǒng)籌安排。第一學(xué)期結(jié)束概念理論、元素化合物復(fù)習(xí)。第二學(xué)期復(fù)習(xí)有機(jī)和實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練。復(fù)習(xí)同時(shí)加進(jìn)高三新課內(nèi)容。
2、控制好所選試題的難度和量。高三學(xué)生時(shí)間緊任務(wù)重。題量不宜過(guò)大,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生程度,選取難度適中的題。我在復(fù)習(xí)時(shí)注意例題練習(xí)的.選取,一個(gè)類型的題集中練習(xí),要有梯度,學(xué)生掌握起來(lái)較容易。
3、一定要堅(jiān)持一原則,就是以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)不同于新授課,復(fù)習(xí)課主要得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此,我在復(fù)習(xí)時(shí)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將一些復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)也具有挑戰(zhàn)性,不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。
4、臨近高考,加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)理綜考試非常不適應(yīng),所以在后期安排模擬訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試指導(dǎo)。
二、成功之處
注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,找到了通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)復(fù)習(xí)的方法,收到了較好的效果。
復(fù)習(xí)進(jìn)度安排合理,復(fù)習(xí)節(jié)奏緊湊。題量選擇合理。
三、不足
基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不夠。試題選擇還應(yīng)再精一些。
高三一年緊張有序的工作結(jié)束了,在這一年里,我得到了鍛煉和提高,對(duì)高三的復(fù)習(xí)工作有所體會(huì),希望在今后的工作中更上一層樓。
化學(xué)教學(xué)反思15
隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施,高中教學(xué)開(kāi)始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn),新課改下的化學(xué)教學(xué)反思。在進(jìn)入新課程的這段時(shí)間,在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷反思,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是教師進(jìn)行口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn),不想問(wèn)為什么,也不知道要問(wèn)為什么的習(xí)慣。《綱要》中明確提出:“課程改革過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要更新。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的方式。實(shí)驗(yàn)是一種非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做一些演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),將其制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
三、教學(xué)過(guò)程中的`反思
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如,在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),筆者看到有教師作如下改進(jìn):向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時(shí)放入大小相同的鋅粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70~80mL,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大,對(duì)比性強(qiáng),定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
我校以山東科技版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有教材中的“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“遷移應(yīng)用”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有教材中的“練習(xí)與實(shí)踐”,這些習(xí)題作為教材中的一部分,是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,有時(shí)還要精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的有效率和準(zhǔn)確性,當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
3.公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課很“成功”,一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),才能推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
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