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《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思

時間:2022-08-22 21:20:34 教學(xué)反思 我要投稿
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《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思

《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思1

  《千里躍進(jìn)大別山》是一【第解放戰(zhàn)爭題材的文章,對于學(xué)生和我都比較遙遠(yuǎn),比較抽象,所以我認(rèn)為采用多媒體講課,更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,更有易于理解課文中劉鄧大軍的英勇,從而能更好地感受到劉鄧首長英明果斷的指揮風(fēng)采和戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)的精神。

  在課上我圍繞狹路相逢勇者勝這一核心內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟,主動探索,并充分利用多媒體的優(yōu)勢,讓學(xué)生體會劉鄧大軍的勇,這樣學(xué)生在主動探索的學(xué)習(xí)過程中,不僅培養(yǎng)了探究的能力,而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。其中有兩點我感受頗深篇。

  1、給學(xué)生充分的閱讀、思考空間,大膽放手讓學(xué)生去品讀文章。

  根據(jù)本課的重難點,我通過多種形式的閱讀讓學(xué)生感悟劉鄧首長的英明果斷和戰(zhàn)士們的英勇頑強(qiáng)。在表現(xiàn)劉鄧首長的勇時,我先讓學(xué)生自讀,畫一畫體現(xiàn)首長勇的句子,養(yǎng)成學(xué)生動筆墨讀書的習(xí)慣,再提示學(xué)生找、抓重點詞語不管,一定要,要勇,要猛等詞語去品讀體會,接著再有感情地齊讀,同學(xué)們果然能信心十足地展現(xiàn)出劉鄧首長的決心和英明果斷。特別是在表現(xiàn)戰(zhàn)士們的勇時,我先讓學(xué)生們找找最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們勇的兩個句子,然后再范讀調(diào)起學(xué)生我也想讀的`欲望,最后再用充滿激情的語言讓小組之間PK,這樣通過學(xué)生們充分的朗讀后,書中的一個個勇士都栩栩如生地展現(xiàn)在了我們的面前。俗話說熟讀成誦,經(jīng)過多次的朗讀感悟,也有一部分學(xué)生都能流利背誦了。

  2、多媒體展示形象直觀,易激起學(xué)生的興趣。

  在本文教學(xué)中,我三次巧妙地利用了多媒體的優(yōu)勢。第一次觀看《千里躍進(jìn)大別山》的電影片斷,吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動了積極性,直觀地感受到了戰(zhàn)士們的英勇頑強(qiáng),為文中的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。第二次是體會比喻句的妙處,通過多媒體將比喻詞 一減一加,形象地感受到了比喻句的好處,輕松完成了教學(xué)目標(biāo)。第三次利用課件指導(dǎo)書寫。重點指導(dǎo):挺、遵、囑、榴字的寫法。

  當(dāng)然在教學(xué)中也不有盡人意之處,如內(nèi)容容量過大,有想求完美的心態(tài),以致于在拓展環(huán)節(jié)有些倉促,時間太緊,安排不夠合理;再則自己的語言也有待錘煉。所以,在以后的工作中,我會不斷學(xué)習(xí),不斷提高,讓自己的教學(xué)水平更上一層樓!

《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思2

  今天我們學(xué)習(xí)了《千里躍進(jìn)大別山》,學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ,各個都很激動,仿佛自己就是躍進(jìn)大別山的勇士一般。為什么會有如此令人滿意的效果呢?我反思......

  本文是寫解放戰(zhàn)爭時的一次戰(zhàn)斗,涉及到歷史知識,為什么要千里躍進(jìn)大別山,這是學(xué)生要首先明白的,所以課前我安排學(xué)生查找資料,了解大別山重要的地理位置 ___它相當(dāng)于敵人的心臟。要想取得決定性的勝利,必須直取敵人的心臟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生了解了時代背景,明確了為什么要千里躍進(jìn)大別山。

  第二,引導(dǎo)學(xué)生理解狹路相逢勇者勝。本意指什么?本文中的狹路又指什么?讓學(xué)生通過讀文掌握本文中的狹路是指時間緊、路途遠(yuǎn),戰(zhàn)士們勞累疲憊 ,而且前有堵?lián)艉笥凶繁。在這樣的危急情況下首長英明果斷堅定必勝的.信念----那就是狹路相逢勇者勝。

  第三,把學(xué)生帶入情境中,去見證勇者的勇猛行為。戰(zhàn)士們聽到首長的狹路相逢勇者勝決策時倍受鼓舞,奔走相告,加緊準(zhǔn)備,摩拳擦掌。他們心里想著狹路相逢勇者勝。戰(zhàn)斗時,戰(zhàn)士們各個記住了狹路相逢勇者勝,所以各個奮勇殺敵。此處我讓學(xué)生進(jìn)入情境,想著自己就是參戰(zhàn)的戰(zhàn)士,當(dāng)你一舉手、一投足,你都會告誡自己狹路相逢勇者勝,我要做勇者,我就是勝利者。學(xué)生各個就如文中所寫的那樣戰(zhàn)士們?nèi)缑突⑾律揭话銢_入敵群。狹路相逢勇者勝扎根在戰(zhàn)士們的心里,落實在戰(zhàn)士們的行動中,所以這次戰(zhàn)斗我軍勝利了。

  總而言之,本節(jié)課是從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生身臨其境,而不是隔岸觀火,所以達(dá)到了預(yù)期的目的。以后在教學(xué)年代久遠(yuǎn)或離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)的文章時,還要運用此方法,讓學(xué)生真正與文本對話。

《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思3

  《千里躍進(jìn)大別山》這篇課文中的一則諺語“狹路相逢勇者勝”,關(guān)聯(lián)前后,牽動全篇。教學(xué)時,我先讓學(xué)生通讀課文,找出這則牽一發(fā)而動全身的諺語,然后引導(dǎo)他們緊抓這則諺語,解形勢,明策略,畫勇者,議勝利,在有所發(fā)現(xiàn)的愉悅氣氛中組織教學(xué)。

  “狹路相逢勇者勝”在特定的.時刻由司令員提出來,傳開去,無形中成了作戰(zhàn)的命令、嘹亮的號角、催征的戰(zhàn)鼓,鼓舞著廣大指戰(zhàn)員。比 這時,可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生緊抓諺語,運用課文語言描繪勇者形象——戰(zhàn)士們“如猛虎下山,殺向敵人”;“攻占了……又撲向……”;“拿下了……又進(jìn)攻……”;通路打開了,“大軍像決堤的洪水,向西南方向奔流”!課文中 的兩個比喻,惟妙惟肖地畫出了我軍指戰(zhàn)員的勇者形象,他們勇猛無比,所向披靡。在他們面前,任何強(qiáng)敵都是注定要失敗的。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去讀課文就更加情緒激動,心中充滿了對十八旅的無限崇敬。

《千里躍進(jìn)大別山》教學(xué)反思4

  1996年4月25日,開封師專大禮堂,我參加河南省首屆優(yōu)質(zhì)課大賽,執(zhí)教《千里躍進(jìn)大別山》。

  此時的我,比起兩年前,經(jīng)歷了幾次打磨,成熟了許多。我在教學(xué)上朝著生動、深入淺出的方向努力。

  課堂開始仍然很順暢,我抓住“狹路相逢勇者勝”這條主線,幫助學(xué)生理清層次,并且學(xué)習(xí)了“狹路相逢”一部分。課文營造的“前有強(qiáng)敵,后有追兵,水深無船”的緊張形勢,學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)了出來。課堂似乎真的進(jìn)入了課文描寫的緊張氛圍,大家的心繃緊了。

  我不禁暗自得意:自己真是一個創(chuàng)設(shè)情境的高手。沒想到,意外很快出現(xiàn)了。

  課文內(nèi)容為:

  肖旅長和李政委正在河邊商量對策,一位參謀跑來報告:“劉司令和鄧政委來了!”

  我的意思是,面對緊張的形勢,我軍正束手無策,此時,劉鄧首長的到來無疑是給全軍帶來希望,帶來必勝的信念,這是來了主心骨,也是來了定海神針,所以參謀必定是興奮的,激動地喊。然而學(xué)生說則說了,懂也懂了,但讀——卻根本不是那么回事。開始像念字,一字一頓的,我教他們像“說話”的語氣,進(jìn)而像“喊話”,然而要“喊”出緊張又興奮的語氣就不容易了。

  一下子,似乎陷入了窘境。

  怎么辦?我的額頭又滲出了汗,因為有些胖,前些年上課,我總是愛出汗,尤其是遇到不順的情況。這不,又來了。

  “老師,我來!”一只舉起的小手引起了我的注意。對呀,何不“物歸原主”,把球踢給學(xué)生,讓他們想想辦法?

  “你來!”我信心十足地叫起了他。

  這個同學(xué)的想法未能獲得成功。但——我已經(jīng)決定放手讓他們想轍了,發(fā)揮學(xué)生的主動性嘛!況且我實在已經(jīng)“黔驢技窮”了。

  “我來做導(dǎo)演!”一位大眼睛的男同學(xué)終于想出了“鮮招”。

  他拉著一位同學(xué)(即參謀的扮演者)面向臺下,開始引導(dǎo):“你看到了嗎?那里就是汝河,肖旅長和李政委正在河邊站著呢!(臺下影院入口還真有幾位站著聽課的老師的身影)你快喊,喊呀!”

  “肖旅長、李政委——劉司令員和鄧政委來了!”“參謀”望著臺下遠(yuǎn)處,急切而興奮地喊起來!

  臺下又是掌聲,我也興奮得手都拍紅了。這個聰明的導(dǎo)演,精妙的引導(dǎo)!

  令人驚嘆!我不禁當(dāng)著全體教師同學(xué)的面,向這個同學(xué)深鞠一躬,向他致謝!

  教師一定比學(xué)生強(qiáng)嗎?不一定。有時候,真正地放手讓學(xué)生去想辦法,會有意料不到的結(jié)果。從這節(jié)課后,我在課堂上經(jīng)常放手讓學(xué)生去“做事”。當(dāng)然,多是有意為之,鮮有“無奈之舉”。

  反思:

  這是一次無奈的選擇,當(dāng)時我真急了,只好把“球”踢給了學(xué)生,沒想到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!

  課后,常常反思,為什么這不曾預(yù)約的精彩竟是來自老師的無奈之舉?課堂上我曾經(jīng)有意識地放過手嗎?“學(xué)生為主體”已講了多年,誰都會講這句話,然而我們的課堂上,學(xué)生真的自主了嗎?自立自主、自己做主,我們的學(xué)生做了多少主呢?

  請看今日的`課堂:

  提出問題是老師操縱的——雖然表面上讓學(xué)生自由提問,頗為熱鬧。但明眼人都知道,教師的“梳理”才是暗含玄機(jī)。一番甄別比較,最后拋出的要解決的問題還不是老師的“囊中之物”?

  解決問題是老師引導(dǎo)的——巧妙設(shè)疑、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、滴水不漏,真是縝密而科學(xué)!可是缺的是一條——真實。有時我甚至覺得“精心設(shè)計”一詞多么有諷刺意味!

  課堂辯論是教師主導(dǎo)的——學(xué)生只言不語地發(fā)言,一見苗頭教師馬上接過,開始侃侃而談,真不知誰在辯論?何曾能見過學(xué)生發(fā)言有理有據(jù)、旁征博引、滔滔不絕?

  課堂總結(jié)是教師預(yù)設(shè)的——讓學(xué)生作總結(jié)如何?許多人不愿意嘗試。大家會說,學(xué)生還沒有那個認(rèn)識,語言水平不到家,總結(jié)不到位。是啊,不給機(jī)會,何時到位?也許放一下手他們會還我們一個驚喜呢?

  課堂,真是戴著鐐銬的舞蹈!

  其實,真的不必這樣,如此費神,越殂代皰,卻出力不討好。何必呢?

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