《雪兒》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《雪兒》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雪兒》教學反思1
簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：
一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的'地方做記號，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？
三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。
《雪兒》教學反思2
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的`春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！�。
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
《雪兒》教學反思3
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：
一、自主探究。
語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！痹诮虒W過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的`閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。
《雪兒》教學反思4
20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句群訓練”，提升學生內在的語言感悟和表達能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學中設計了一處“句群訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的.孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠然同學說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學中，我將繼續(xù)提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！
《雪兒》教學反思5
在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ �！蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭說：“ �！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ �！蔽覇l(fā)學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的.小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。
《雪兒》教學反思6
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的`閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪兒》教學反思7
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。
2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達出來。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學重難點：
體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。
教學過程：
一、復習導入：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）
3、過渡：在小作者盼望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學們讀讀第二自然段。
二 、出示任務一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略（組內交流學習）
1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。
2.說說我和雪兒有什么相同之處
小組匯報交流教師補充
小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐��！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）
重點句段的交流
�。ǔ鍪緢D片）瞧，多可愛的雪兒��！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀�。�
你還讀出了什么？（生說不出）
你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音��！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試�。阏鎼鬯┈F在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）
一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？
同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？
�。ǔ鍪荆何摇獙ρ﹥赫f：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）
4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]
你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？
老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態(tài)美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）
5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。
過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。
6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）
想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）
這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。
愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）
7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。
出示任務二
我和雪兒有著怎樣的感情
策略：從課文中找找有關詞句說說，小組交流學習
匯報成果
出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方�！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去�！�
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）
這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來嗎？
多么感人而又溫馨的一幕��！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。
三、總結全文。
同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。
四、作業(yè):（任選一題）
1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？
2.背會課文的三四段
教學反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的.亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
《雪兒》教學反思8
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細了解鴿子有關知識的欲望。同學們帶著喜悅的心情開始對文本的學習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學生語感，使其受到感情的熏陶，產生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。
教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地里搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。通過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內涵，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言！同學們發(fā)現了別人讀不到的東西，產生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光�。 本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝聪蛲庇玫觅N切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的`樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現在送信的郵遞員。
---說得多好！竟然與生活實際相聯系，把詞語概括得生動、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線�！边@句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……
---我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫�！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的。”還有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方�！薄把﹥�，你會飛得更高！再見！”
---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。另外我班學生大多來自農村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清楚的現象。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。
《雪兒》教學反思9
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發(fā)學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的.白云讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實，自己并不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領的地方為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
《雪兒》教學反思10
“你說的這句話真高級！真像名人名言啊！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我準備充分地進課堂，和同學們上這課的第二教時，我和學生談了人與動物，孤獨與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節(jié)課孩子的內心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學們，課文學到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結果不意外，有很多同學都起來談，有說要保護動物，要關心自己的朋友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學生的這種真情而發(fā)所感動。當我用那句話評價她時，看得出她也很激動！
反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學內容與目標呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時候如何確定這個目標呢，就是參考下教學手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文本，也似乎認為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導致有些教條性的目標都是在完成任務，跟本沒有走進孩子的內心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關系的，或者就是說與自己的已有經驗產生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的'文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。
反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！
困惑：新課標下要求教師注重學生的獨特感受，這是完成應該的，可是當這種感受要訴諸于文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業(yè)寫下來時，我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛，然后進入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！
在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時教師要挖掘教材，要進行引領，引著孩子往深一層前進�？稍趺匆I呢......
《雪兒》教學反思11
我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的`我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領的地方�！背蔀殛P注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學反思12
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學生說：“這是一只可憐的鴿子，他的`翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷�！�
一學生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學反思13
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以達到教學目標。
一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。
在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？”讓學生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學生整體感知課文內容，初步了解“我”愛鳥的行動表現在哪些方面？是在什么情況下有這些行動的？讓學生聯合會通讀后交流，并能用自己的話說一說。這樣就使學生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會。
二、以感悟解讀文本，讓學生有切實的感受，
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的`決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。
三、以品讀、想像深化文本，讓學生積累語言。
整合全文，緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時地啟發(fā)他們想像，雪兒會對作者說些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會對雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。
當然，課堂中還存在著一些需要思考改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；在學生思維出現盲點時如何引導；設計教學過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導學生有興趣的去學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。
《雪兒》教學反思14
《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯系生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的`目的。
一、回憶生活體驗，體會小作者心情
學習第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是經常會發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的。
二、回憶生活體驗，體會“我”和信鴿之間的情感
課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動物？平時和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。
生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。
《雪兒》教學反思15
“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。
誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽臺轉圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領的地方。”
《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？
教學時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文，畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。
在第二自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’�！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的.心，你從哪些詞句可以體會到？學生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關心和喜愛。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！币獙崿F真正意義上的對話，教師的第一要務是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣，在引領學生與文本對話的過程中，實現師生、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標。
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