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《雪兒》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-22 13:32:48 教學(xué)反思 我要投稿

《雪兒》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《雪兒》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《雪兒》教學(xué)反思

《雪兒》教學(xué)反思1

  片段:雪兒是只怎樣的鴿子?

  一學(xué)生說(shuō):“這是一只美麗的鴿子,它渾身雪白雪白的!

  一學(xué)生說(shuō):“這是一只可憐的鴿子,他的'翅膀受了傷,身子很臟,眼睛里充滿了哀傷。”

  一學(xué)生說(shuō):“這是一只信鴿,可以為人們傳遞信息!

  一學(xué)生說(shuō):“這是一只勇敢的鴿子,他不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水,忠實(shí)地為人們傳遞信息!

  閱讀大王小王比較聰明,總會(huì)拿出和別人不一樣的答案,她說(shuō):“這是一只幸運(yùn)的鴿子,受傷后被爸爸撿到了,最后我和爸爸一起幫他治好了傷!

  感想:一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言,可今天的課堂卻給了我深思,更是讓我看到了希望,要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師,提的問(wèn)題一定是要有效的,可以引起學(xué)生思考的,這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受,才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思2

  這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,我主要從以下三個(gè)方面做起,完成這篇課文的教學(xué):

  一是出示圖片,激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力,鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣,激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

  二是細(xì)讀課文,朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,使其受到感情的熏陶,產(chǎn)生情感共鳴,感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。

  三是總結(jié)全文,遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里,建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn):“你有自己喜愛的小動(dòng)物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?把它寫下來(lái)好嗎?……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn),讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí),而且拓展自己的知識(shí)面,掌握更多的知識(shí),使學(xué)生學(xué)中用,用中學(xué)。

  教完本課,感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

  1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí),我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細(xì)研讀,學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵,有的同學(xué)說(shuō):“爸爸贊揚(yáng)信鴿,實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣,不怕任何困難,爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”;也有同學(xué)說(shuō):“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛,漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

  ---多么鮮活的語(yǔ)言!同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西,產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

  2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情,學(xué)生朗讀得非常有感情,不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了,我多么向往外面那明媚的春光。 本渲小爸皇O隆薄岸嗝聪蛲庇玫觅N切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ),學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情!拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

  ---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀,讀出了人鳥情深,讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系,把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無(wú)存。

  為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花,我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時(shí)出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

  ---學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好,模仿雪兒飛翔的樣子,邊讀邊演,很是投入。

  3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力,只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思,沒想到這次同學(xué)們不用查書,竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”,同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如,“信使”,學(xué)生說(shuō),是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人,就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

  ---說(shuō)得多好!竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系,把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

  4、結(jié)合文本,拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線!边@句,我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫弧線嗎?于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖,掠過(guò)河面,又飛上藍(lán)天;它會(huì)穿過(guò)云層,向太陽(yáng)飛去;它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回盤旋……

  ---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出:這么多的花樣,真是一道又一道美麗的'弧線!巧妙地突破了難點(diǎn)。

  讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫!睍r(shí),我提出問(wèn)題:小作者和雪兒相依相伴了這么久,現(xiàn)在要分別了,你聽懂它在叫什么嗎?小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢?有的同學(xué)說(shuō),“雪兒望望我,好像在向我祝福,祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我,我會(huì)回來(lái)看你的。”還有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō),雪兒,你飛吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒,你會(huì)飛得更高!再見!”

  ---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

  這堂課師生互動(dòng),通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情,還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折,從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中,體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛生命,與動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

  本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,普通話水平不高,在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思3

  《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍(lán)天的故事,表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈,也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué),我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課,讓學(xué)生先全面感知。

  在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí),我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的?”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié),讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步了解“我”愛鳥的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面?是在什么情況下有這些行動(dòng)的?讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后交流,并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”和所做的一件事“從此,我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

  二、以感悟解讀文本,讓學(xué)生有切實(shí)的感受,

  在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的'品質(zhì)。正是這種品質(zhì),使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后,抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ),通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

  三、以品讀、想像深化文本,讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

  整合全文,緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口,讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō),藍(lán)天是她的向往,對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō),藍(lán)天更是它的渴望,雪兒回歸藍(lán)天,雪兒得到了自由,人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中,雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子,但它也有靈性,與作者朝夕相處這么多天,如今就要飛回藍(lán)天,它一定有許多的話想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像,雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么,對(duì)“我”有什么樣的祝福,面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練,讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

  當(dāng)然,課堂中還存在著一些需要思考改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo);設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思4

  在教學(xué)中,我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課中,雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí),我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:在陽(yáng)臺(tái)上,我把雪兒輕輕捧起,說(shuō):“ !毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我,似乎在說(shuō):“ !蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭說(shuō):“ !苯K于,雪兒拍打著翅膀,飛向藍(lán)天,看著它漸漸遠(yuǎn)去的'背影,我在心里默默地說(shuō):“ !蔽覇l(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開想象,一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手,道出了雪兒的心聲,也道出了小作者內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門被打開了,這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游,也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思5

  “你說(shuō)的這句話真高級(jí)!真像名人名言。∪绻院笪覀兊呐伺顺闪嗣,那就是真正的名人名言了!”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天,我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂,和同學(xué)們上這課的第二教時(shí),我和學(xué)生談了人與動(dòng)物,孤獨(dú)與相伴,信念是陽(yáng)光等等,同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間,同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后,我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的,我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到,所以,我問(wèn)了大家:同學(xué)們,課文學(xué)到這,我相信大家心里一定有話要說(shuō),或者可以說(shuō)說(shuō)你的'感想及收獲吧!結(jié)果不意外,有很多同學(xué)都起來(lái)談,有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物,要關(guān)心自己的朋友,要放飛動(dòng)物,這時(shí),潘潘起來(lái)說(shuō)到:“有些東西即使自己很心愛,但是不一定要擁有它,有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事!”我很是感動(dòng),被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí),看得出她也很激動(dòng)!

  反思一:我一直想," target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢?很多人說(shuō),課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目標(biāo),達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢,就是參考下教學(xué)手冊(cè),很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本,也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本,于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù),跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心,得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧:我們讀書的時(shí)候,哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢?除了特別精彩的之外,我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的,或者就是說(shuō)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái),能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字,不是他人強(qiáng)加給我的,因?yàn)檫x擇不同,感受更會(huì)不一樣。

  反思二:評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的,一個(gè)真摯的評(píng)價(jià),會(huì)是課堂更加生動(dòng),孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事,說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我,說(shuō)自己的話就如名人一樣!

  困惑:新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受,這是完成應(yīng)該的,可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候,卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì),不可言傳;二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來(lái)時(shí),我們可能對(duì)孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛,然后進(jìn)入課堂,整齊地給孩子講一遍,其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了,是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧!

  在課堂上我的孩子思維較活躍,你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談,但是孩子畢竟是孩子,缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平,他或她,只能感受到這個(gè)地步了,怎么辦?這時(shí)教師要挖掘教材,要進(jìn)行引領(lǐng),引著孩子往深一層前進(jìn)?稍趺匆I(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確流利地朗讀課文,抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。

  2、學(xué)會(huì)本課生字詞,結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

  3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感,感知“我”的情感變化,通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

  4、背誦課文的4、5自然段。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感變化,并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》,這是小作者為一只信鴿取的名字,讓我們一起來(lái)親切地呼喚一聲——雪兒。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了,每天一個(gè)人在家里休養(yǎng),感到非常地孤獨(dú)、無(wú)聊,讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。(出示第一節(jié))

  3、過(guò)渡:在小作者盼望著早日康復(fù),走出家門,在藍(lán)天下奔跑,在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候,雪兒來(lái)到了她的身邊,剛來(lái)時(shí)雪兒是什么情況?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。

  二 、出示任務(wù)一

  雪兒是一只怎樣的鴿子

  策略(組內(nèi)交流學(xué)習(xí))

  1. 讀課文2.3自然段,找找描寫雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

  2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處

  小組匯報(bào)交流教師補(bǔ)充

  小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷,我怎么沒看出來(lái)?你看出來(lái)了嗎?你是怎么理解“哀傷”的?

  雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似,真是同病相憐啊!所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。(板書:相識(shí))

  重點(diǎn)句段的交流

 。ǔ鍪緢D片)瞧,多可愛的雪兒!你知道作者為什么給它取名——雪兒呢?

  [我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名“雪兒”。] (根據(jù)回答板書:雪白雪白),你從這個(gè)疊詞中讀出了什么?(顏色很白很白)

  那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧!指名讀。(好白呀!)

  你還讀出了什么?(生說(shuō)不出)

  你聽出什么了?(喜愛)你真是老師的知音!你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎?試試。阏鎼鬯┈F(xiàn)在,我也是你的知音了。如果你也愛它,一起讀吧!

  你們看看,雪白雪白這個(gè)疊詞,我們不但讀出了這只白鴿很白,而且讀出作者對(duì)它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的喜愛?用心地讀讀課文,拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。

  3、出示:[我對(duì)雪兒說(shuō):“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”]

  “這兒”是指哪兒?(我的家)把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀,你讀出了什么?(“我”把雪兒當(dāng)成了人,當(dāng)成了家人)

  一句話,一顆心,如果你是雪兒,聽了“我”的話心里會(huì)怎么想?

  同學(xué)們,想象一下,我在說(shuō)這句話的時(shí)候,會(huì)有什么眼神,什么表情或許什么動(dòng)作呢?

 。ǔ鍪荆何摇獙(duì)雪兒說(shuō):“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”)

  4、一件事,一份情,我們?cè)賮?lái)體會(huì)她們一起看云的心情吧!

  出示:[從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

  你會(huì)天天看藍(lán)天,看白云嗎?你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎?心情還會(huì)憂傷嗎?

  老師注意到了這個(gè)詞(板書):瓢飄悠悠 同樣是疊詞,同樣讀起來(lái)節(jié)奏很美,我們從雪白

  雪白讀出了作者對(duì)雪兒的喜愛之情,這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢?(白云的動(dòng)態(tài)美,“我”

  此刻的心情……)這飄飄悠悠的白云,帶走了“我”的煩惱,心情變得怎樣了?

  是心情搖曳了白云,又是誰(shuí)改變了“我”的心情?(雪兒的到來(lái))

  5、小結(jié):雪兒的到來(lái)使原本寂寞、無(wú)聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來(lái)回顧一下第二自然段,把書捧起來(lái)一起讀。

  過(guò)渡:是相處加深了了解,過(guò)一段時(shí)間的相處,“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚,“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情,“我”到底了解到了什么?讀讀下面一個(gè)自然段。

  6、作者了解到了什么?(板書:是信鴿)[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的,能夠飛越千山萬(wàn)水,忠實(shí)地為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]

  這是一只怎樣的信鴿?(不怕困難,勇敢,堅(jiān)強(qiáng)……)

  想象一下,雪兒會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢?(風(fēng)雨雷電,受傷……)

  這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕,它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

  老師知道英國(guó)皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個(gè)故事,你有什么感受?

  面對(duì)這樣的雪兒,除了喜愛,我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情,那就是——敬佩!

  讓我們帶著對(duì)雪兒的喜愛和敬佩再來(lái)讀讀這段話。

  愛它就要理解它,小作者也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái),因此,小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái),能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話。(板書:期盼)

  7、過(guò)渡:在我的精心照料下,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。

  出示任務(wù)二

  我和雪兒有著怎樣的感情

  策略:從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō),小組交流學(xué)習(xí)

  匯報(bào)成果

  出示:[終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]

  “我”為什么歡呼?(雪兒又能飛了)雪兒飛得怎么樣?看到雪兒飛得這么高這么美,我的心情怎么樣?(高興、激動(dòng))(板書:康復(fù)歡呼)你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎?指名讀。男女生賽讀。

  8、我和雪兒相依相伴了那么久,我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情,現(xiàn)在就要分別了,我的心情如何?【雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠,喃喃說(shuō)道:“雪兒,你去吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我,似乎在向我祝福,然后向藍(lán)天飛去!

  “喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在說(shuō)什么?我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)依偎在我的身邊,我撫摸著它的羽毛輕輕地說(shuō):——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠,小聲地說(shuō):——————————————————————。雪兒還是舍不得走,我一遍又一遍地說(shuō)道:——————————————————————。)

  像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃,又是一個(gè)疊詞,你又讀出了什么?(舍不得)

  再讀一讀這一節(jié),你仿佛聽到雪兒在說(shuō)什么?(完成題空)

  這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(依依不舍、難舍難分)

  你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎?

  多么感人而又溫馨的一幕。∽屛覀儼堰@美好的情感珍藏在心里吧!試著用最短的時(shí)間把它背上。

  三、總結(jié)全文。

  同學(xué)們,讓我們?cè)俅位仡櫿n文,雪兒的到來(lái)使孤獨(dú)、無(wú)聊的“我”變得快樂幸福,給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的'人都會(huì)有段難忘的相處呢?只有善待生命,熱愛生活的人,才能擁有真正的快樂和幸福。

  四、作業(yè):(任選一題)

  1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí),假如是你,你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?

  2.背會(huì)課文的三四段

  教學(xué)反思

  《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想,這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好,全在“我”的行動(dòng)中!把﹥骸彪m是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心,以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索,滲透聽、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái),提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí),選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”,重點(diǎn)句如“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”、“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文,就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感,發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中,體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛生命,與動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

  本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合;如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思7

  我覺得在教學(xué)《雪兒》時(shí),首先應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著同情的心,同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動(dòng)。

  首先,了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊;接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛;再由爸爸的'話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情,同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的喜愛之情。此時(shí),不免產(chǎn)生疑問(wèn):如果雪兒飛走了,傷還沒有好的我還會(huì)怎樣呢?學(xué)生自己不覺思考,為什么“我”要放雪兒走?這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯,開啟探究性思維。在自主探討中“啊,我為雪兒歡 呼!”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒,對(duì)自由,對(duì)健康的熱愛,不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤,情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

  其次,對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完,雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好,有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走,還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅(jiān)持下來(lái),在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。

《雪兒》教學(xué)反思8

  語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體,因此可以說(shuō),文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中,就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話,用文本的意義提升學(xué)生的生命。

  在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀,這就使學(xué)生帶著閱讀期待,以個(gè)性化的'方式走進(jìn)文本,還原語(yǔ)言的形象,感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,緣疑再讀,最后補(bǔ)白省略,使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解教材、感悟教材。

  不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。

《雪兒》教學(xué)反思9

  讀這篇文章,我不知道“我”的年齡,但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了,我多么向往外面那明媚的春光!”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙,以至于無(wú)法照顧“我”,從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒,可以看出“我”雖受傷在家,卻還能夠在家中照顧自己,這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn),可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻(gè)未成年人,其爸爸、媽媽的`如此做法是一種違法,在西方肯定是不行的,因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的,“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒,其實(shí)就是獻(xiàn)給自己,這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

  也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

《雪兒》教學(xué)反思10

  本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事,生動(dòng)的情節(jié),優(yōu)美的語(yǔ)言,真摯的情感,給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn),我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、自主探究。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人,情節(jié)生動(dòng),饒有趣味,因此,本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后,我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題,自主展開探究,自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí),同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`樂確,品味獲得成功的愉悅。

  二、以讀代講。

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,我沒有細(xì)致入微的講解,也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥,有的只是充滿期待的眼神,發(fā)自內(nèi)心的贊美,溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中,朗讀、品味、積累、內(nèi)化,從而使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中,我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的,同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本,它是一股清新的“春風(fēng)”。

  三、啟發(fā)想象。

  “入境始與親!苯虒W(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生批文入境,進(jìn)入角色,體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果你是文中的‘我’,你會(huì)怎樣為雪兒歡呼?”“從雪兒咕咕的叫聲中,你聽懂了什么?”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開想象,自由表達(dá),真切感受我與雪兒之間的深厚情誼,從而,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思11

  “我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。...

  讀《雪兒》真的愛雪兒,也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

  看得出,“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌;看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷,而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿,爸爸和“我”給它洗澡、敷藥,爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō),這五個(gè)詞改變了“我”,讓“我”的`注意力從此轉(zhuǎn)移了,讓“我”懂得了“關(guān)注”,讓“我”有著美麗的期盼,終于有一天“我”為雪兒歡呼了,這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼,這種歡呼,“我”的爸爸、媽媽都能看見,這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛心的家庭……

  也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

  “理解”文中爸爸的行為,其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考,通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為,思考如何自主面對(duì)生活。這一課,“我”的行動(dòng),其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。

《雪兒》教學(xué)反思12

  “雪兒”是一只信鴿的名字,在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)(上)《雪兒》一課中,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,外表非常美麗可愛。

  誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢?當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,爸爸剛把雪兒撿回家時(shí),雪兒身上很臟,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷;當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí),小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天,看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來(lái)時(shí),小作者為它歡呼;當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí),小作者對(duì)它說(shuō):“雪兒,你去吧!藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”

  《雪兒》是一篇散文,課文沒有引人入勝的故事情節(jié),可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢?

  教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析,而是抓住了一條主線:體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛之情。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握:通過(guò)讀課文,你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情?然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會(huì)。

  在第二自然段中,學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名‘雪兒’!焙汀拔覍(duì)雪兒說(shuō):‘雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句。品讀前一句,請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”,體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù);后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的.體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名,陪它說(shuō)話,他還懂雪兒的心,你從哪些詞句可以體會(huì)到?學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句,這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心,也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程!币獙(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本,用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課,教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣,在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話,高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思13

  簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此,張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課,得到了大家的肯定,也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議,進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué),在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單,孩子們參與率高,課堂上說(shuō)得好,讀得多,感覺很不錯(cuò)。

  《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章,講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事,表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難,但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛和向往,和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、課前預(yù)習(xí),認(rèn)識(shí)生字詞,讀熟課文,不懂的地方做記號(hào),并查找有關(guān)資料自己解決,解決不了的留課堂交流。

  二、第一課時(shí),重點(diǎn)解決:1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫;2、課文讀正確、流利,一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子?

  三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個(gè)問(wèn)題開展學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子,引導(dǎo)孩子品詞析句,體會(huì)人物的思想感情,并能有感情的朗讀。

  讀書時(shí),我看到每個(gè)孩子都在認(rèn)真的`讀書,并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時(shí)候,孩子們非常積極,都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由,在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀,讀出自己的理解,自己的感受。特別讓我高興地是,有一個(gè)成績(jī)較差,平時(shí)頑皮,課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō),“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒,‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒,害怕碰傷了他!彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái),讓我非常高興!我覺得整過(guò)教學(xué)過(guò)程,孩子們都非常投入。

  在交流的過(guò)程中,孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識(shí),說(shuō)實(shí)話,孩子知道的比我多多了,有一個(gè)孩子直接不要看材料,站起來(lái)就說(shuō),介紹很詳細(xì),讓我覺得很高興,同時(shí)也很慚愧,我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思14

  《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章,主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事,字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯,而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事,很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容,充分感受小作者與信鴿之間的情感,我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際,用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感,從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

  一、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)小作者心情

  學(xué)習(xí)第一小節(jié),孩子們了解了文中主人公腿跌傷了,但是文中沒有直接說(shuō)他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助,所以,我讓孩子們先回憶一下,平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門?孩子們只稍微想了一下就紛紛講著,因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事,比如考試考砸了被父母罰做作業(yè),比如生病了臥床,比如父母不在家只能自己看家,等等。我又問(wèn)他們,整天呆在家里的心情如何?心里是如何想的?孩子們都說(shuō)很郁悶,很寂寞,真想找個(gè)人來(lái)陪,真想出去玩。這時(shí),我再讓他們體會(huì)小作者的心情,他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿,我再問(wèn)他們心情如何?心里是怎么想的`?他們都說(shuō)很高興,終于有朋友陪伴了,會(huì)很珍惜這位伙伴,會(huì)好好照顧它的。

  二、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)“我”和信鴿之間的情感

  課文中寫了我為白鴿療傷、取名,當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí),我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái),重回藍(lán)天,當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí),我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感,我又讓他們說(shuō)說(shuō),家里養(yǎng)了什么動(dòng)物?平時(shí)和動(dòng)物玩嗎?怎么玩的?小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)幔孔约合矚g小動(dòng)物嗎?每次和小動(dòng)物在一起,心情如何?等等,孩子們很興奮,都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文,了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么,再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問(wèn),逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時(shí)候,不用我多說(shuō),孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍,就能脫口而出彼此之間的留言。

  生活中真實(shí)的體驗(yàn),讓孩子們加速了對(duì)課文的理解,加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源,如何挖掘,如何恰到好處地運(yùn)用,老師們還真得好好思考,好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思15

  我覺得課文中“我”對(duì)雪兒的愛顯而易見,但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往,光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上,選擇了這樣一句話,作為想象的基點(diǎn),“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象,我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢?外面的天是那么藍(lán),我們卻只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象,一次次的讀文,雪兒和“我”對(duì)自由的.那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ),讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,特別是通過(guò)“!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ),悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

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