《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思1

　　今天上了《小小竹排畫(huà)中游》一課，這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在課前談話(huà)時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊（孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè)，還是比較好的），接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多？學(xué)生觀察的很仔細(xì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水多�！绷硗庖粋�(gè)馬上接著說(shuō)：“橋多�！倍嗪醚桨呀�南“小橋流水”的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊，我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱(chēng)為“江南水鄉(xiāng)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專(zhuān)注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”雖然沒(méi)有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問(wèn)：“我們的教室在哪里？”雖然聽(tīng)起來(lái)似乎他的話(huà)不著邊際，但細(xì)思量，是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得這地方美，我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的.學(xué)生，不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩，他的識(shí)字能力比較弱，但是在我的鼓勵(lì)下，他整堂課都能積極參與，相信他收獲肯定不少；而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請(qǐng)他讀，因?yàn)樗�信心十足地舉著手，同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中，雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好，但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵(lì)，因?yàn)樗�的勇敢。的確，課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。

　　3、重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)��?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。（開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。）

　　這堂課上還暴露了許多問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂(yōu)：

　　1、一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子，但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。

　　3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲，相信孩子們會(huì)更加投入，比歌曲的效果會(huì)更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

　　4、低年級(jí)的學(xué)生很活潑，課堂上有時(shí)候真的會(huì)有好多“意外”發(fā)生，就比如那句“我們的教室在哪里”，真的讓我心中一震，雖然我也及時(shí)處理了。課堂是有生命力的，對(duì)于生成，我應(yīng)該更好地處理，這樣課才會(huì)更精彩。

　　5、教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪��?/p>

　　一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫(xiě)景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見(jiàn)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思2

　　帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫(huà)中游》。一課下來(lái)，感觸頗多，也對(duì)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識(shí)。

　　《小小竹排畫(huà)中游》是一首描寫(xiě)江南魚(yú)米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩(shī)，詩(shī)歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫(huà)江南”這條明顯的線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì)聽(tīng)到什么，看到什么”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。

　　聽(tīng)了幾位老師的評(píng)課，針對(duì)自己在本課執(zhí)教過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進(jìn)行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　一、放慢腳步，靜心聆聽(tīng)

　　當(dāng)下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了�！�

　　確實(shí)，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過(guò)程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來(lái)的卻是，對(duì)于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。

　　因?yàn)橐�把課“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無(wú)不被教案捆綁。拋出一個(gè)問(wèn)題，心中早有預(yù)設(shè)，思路也被那個(gè)答案牽著走，若是學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有達(dá)到要求的回答，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；當(dāng)聽(tīng)到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。

　　學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求。可是在這堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因?yàn)椤摆s”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機(jī)械的捕捉我想要的答案，而沒(méi)有特別關(guān)注其他聲音。

　　教學(xué)片斷1：

　　師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（預(yù)設(shè)：鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗，隨機(jī)教學(xué)）

　　生：我看到了魚(yú)兒在游。

　　師：那你還聽(tīng)到了什么？

　　生：我聽(tīng)到了水聲。

　　師：你不僅看到了魚(yú)，還聽(tīng)到了水聲呀！那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還看到了什么？

　　……

　　整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子說(shuō)說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞。在備課時(shí)，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中，當(dāng)我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生先說(shuō)看到了魚(yú)兒，我想引導(dǎo)孩子說(shuō)出“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，所以又繼續(xù)追問(wèn)：“那你還聽(tīng)到了什么？”按著一般的思路，學(xué)生肯定順利成章說(shuō)出鳥(niǎo)兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出“聽(tīng)到了水聲”�？吹搅唆~(yú)，一并聯(lián)想到魚(yú)兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗(yàn)感悟文本的最好體現(xiàn)�；蛟S當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番，再鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思考想象，接著表達(dá)表達(dá)，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫(huà)面，深入文本�？晌耶�(dāng)時(shí)卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒(méi)有駐足停留，只是隱約覺(jué)著這個(gè)答案很有想象力，但也沒(méi)有點(diǎn)破，沒(méi)有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯(cuò)過(guò)了，悔之晚矣！

　　古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以?xún)啥鷥赡浚�但只有一口，欲使其多聞多�?jiàn)而少言�！绷攘葦�(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽(tīng)”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽(tīng)”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來(lái)，令人感覺(jué)教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。

　　放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，認(rèn)真的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的重中之重。

　　二、適度放手，鼓勵(lì)自主

　　在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來(lái)自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔(dān)心原先計(jì)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對(duì)于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫(huà)面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚(yú)米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：

　　教學(xué)片斷2：

　　理解“魚(yú)米鄉(xiāng)”：

　　師：江南一帶河流很多，河里有許多魚(yú)蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱(chēng)為“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

　　生齊讀：魚(yú)米鄉(xiāng)

　　師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。

　　生：江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游。

　　在文本分析時(shí)我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚(yú)米鄉(xiāng)，讓孩子從魚(yú)、米的豐收?qǐng)D和我的口頭介紹獲得對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的感知。

　　原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課后聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)之后，我才驚覺(jué)，這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。

　　從圖片到介紹，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒(méi)了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當(dāng)然，對(duì)魚(yú)米鄉(xiāng)的理解也確實(shí)為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。

　　我想，在對(duì)江南魚(yú)米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗，你會(huì)聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

　　這樣的操作，利用一個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識(shí)。緊接著，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加水到渠成。

　　除了對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解，整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對(duì)“畫(huà)中游”的感悟，從一開(kāi)始的課題質(zhì)疑，到最后的畫(huà)面感悟，似乎都是自己在“自問(wèn)自答”。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì)放手，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)孩子們太過(guò)放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。

　　三、隨文識(shí)字，循序漸進(jìn)

　　識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文課上的重點(diǎn)，本堂課中，我利用了大量的時(shí)間在識(shí)字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識(shí)字抑或隨文識(shí)字哪個(gè)更優(yōu)的問(wèn)題，在課前也認(rèn)真聽(tīng)取了師傅的.建議，本課的生字教學(xué)，我均采用了“隨文識(shí)字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。

　　如在課題《小小竹排畫(huà)中游》出示時(shí)，將其中“排、中、游”提取出來(lái)，根據(jù)字音、字形的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，利用各種方式對(duì)三個(gè)字的字音、字形進(jìn)行識(shí)記，接著還鼓勵(lì)學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識(shí)記的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字，同時(shí)也在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加深記憶，鞏固識(shí)記效果。整個(gè)初讀反饋環(huán)節(jié)，基本上也都是圍繞這樣的識(shí)字模式，先請(qǐng)學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對(duì)該句中出現(xiàn)的生字加以教學(xué)。

　　隨文識(shí)字，所識(shí)得每一個(gè)字都是被放在不同的語(yǔ)境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂(lè)意投身到識(shí)字活動(dòng)中去，這樣的識(shí)字方式對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為合適。

　　雖說(shuō)大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形復(fù)雜度等因素，教學(xué)時(shí)我也是有針對(duì)性的對(duì)某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡(jiǎn)單提點(diǎn)了讀音，有些在字形識(shí)記及組詞運(yùn)用上多說(shuō)了幾句，但也致使一整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)下來(lái)讓人感覺(jué)很細(xì)碎，很散。

　　那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？課后評(píng)課中，幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識(shí)字操作方面的建議，我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)取舍”。

　　第一步，初讀時(shí)，只要求“會(huì)讀”，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音。

　　第二步，讀準(zhǔn)字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，在歸類(lèi)識(shí)字中深入識(shí)記字形并組詞運(yùn)用；也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識(shí)記。

　　從讀準(zhǔn)音，到記清形，再到鞏固運(yùn)用，如此循序漸進(jìn)；同時(shí)，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn)，有取舍的教學(xué)。

　　這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗(yàn)收。以上幾點(diǎn)，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也提示了我從開(kāi)學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問(wèn)題。希望今后通過(guò)一次次的嘗試和實(shí)踐，能改正不足，令自己逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

　　放慢腳步，多聽(tīng)，多思，而后行。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思3

　　我執(zhí)教的《小小竹排畫(huà)中游》第一課。在這節(jié)課里，我定的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)12個(gè)字；引導(dǎo)觀察，會(huì)寫(xiě)“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)江南，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

　　這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是非常充實(shí)的，但是整堂課下來(lái)讓人感覺(jué)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容太多了。

　　第一，讓低年級(jí)的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容，又要朗讀、背誦和識(shí)字，這確實(shí)在操作中不是非常容易。因此，我感覺(jué)學(xué)生雖然一直在認(rèn)字和鞏固，而似乎沒(méi)有學(xué)得深和透。我如果把所有生字分成兩節(jié)課來(lái)識(shí)記，注重方式方法，效果會(huì)更明顯。

　　第二，在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，講解沒(méi)有到位，以至于孩子雖然會(huì)背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒(méi)有感情。我自己認(rèn)為課件的設(shè)計(jì)在這個(gè)時(shí)候出了一點(diǎn)小故障是很影響我的心情的。這使我對(duì)以后的課件設(shè)計(jì)提高警惕性。

　　第三，在漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上，我還存在的不完美之處是，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)作展評(píng)的時(shí)候，最好能同時(shí)出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進(jìn)行及時(shí)改正。

　　第四，板書(shū)的設(shè)計(jì)還要講究藝術(shù)和技巧。我認(rèn)為在課文大綱的`提取上，我還是設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個(gè)原因外，規(guī)律的遵循也是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷注意和提高的。

　　第五，教師素質(zhì)還需要不斷提高。普通話(huà)和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強(qiáng)修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調(diào)整，遇到公開(kāi)課就緊張的情緒需改變，怯場(chǎng)是不成熟的表現(xiàn)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思4

　　〔教學(xué)片斷〕

　　在學(xué)生進(jìn)入課文情境，讀通課文后：

　　師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀了課文，你都讀懂些什么？

　�。ㄐ∨笥鸭娂娕e手想要發(fā)言）

　　生1：我知道“魚(yú)兒游”就是小河里有魚(yú)兒在游來(lái)游去。

　　生2：我知道“鳥(niǎo)兒唱”就是小鳥(niǎo)在唱歌。

　　師：（故作不解）小鳥(niǎo)會(huì)唱歌嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

　　生2：（立刻解釋?zhuān)┚褪切▲B(niǎo)在叫。

　　（這時(shí)有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見(jiàn)。其中有一位小朋友因?yàn)榕e手后，沒(méi)請(qǐng)到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽(tīng)到這里，大概很不滿(mǎn)意那位同學(xué)的回答，把手舉得高高的，嘴里不斷地說(shuō)：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）

　　師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手，而后問(wèn)）你想說(shuō)什么？

　　生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆，站起來(lái)）我有補(bǔ)充，“鳥(niǎo)兒唱”不是小鳥(niǎo)真的在唱歌，而是小鳥(niǎo)一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽(tīng)，就好像是在唱歌。（學(xué)生說(shuō)的時(shí)候特別把“好像”兩個(gè)字重讀，重新坐下時(shí)很端正）

　　師：哦，你是這樣認(rèn)為的，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢？

　　生4：我也認(rèn)為是小鳥(niǎo)叫的聲音很好聽(tīng)，小朋友就覺(jué)得小鳥(niǎo)像在唱歌一樣。

　　師：原來(lái)是這樣，我明白了，謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？

　　生5：我從剛才的動(dòng)畫(huà)片里看見(jiàn)小河兩岸有很多很多的樹(shù)，這就叫“兩岸樹(shù)木密”。

　　生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“很綠很綠”）

　　生7：老師，我有一個(gè)問(wèn)題，剛才我們看了動(dòng)畫(huà)片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說(shuō)“小小竹排畫(huà)中游”，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（她的話(huà)一說(shuō)完，立刻有小朋友附和表示贊同）

　　師：對(duì)呀，課文是不是寫(xiě)錯(cuò)了？（聽(tīng)老師這么說(shuō)，教室里一下子熱鬧了，有的小朋友說(shuō)是寫(xiě)錯(cuò)了，有的小朋友則說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)。正爭(zhēng)論中，一個(gè)坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)后面的同學(xué)說(shuō)：“不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的，課文怎么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？”他的話(huà)剛說(shuō)完，后面就有小朋友不以為然地說(shuō)：“那也有可能的�！闭l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，教室里更熱鬧了。）

　　師：看來(lái)，我們的討論一時(shí)難以有結(jié)果。這樣吧，請(qǐng)我們小朋友幫編書(shū)的叔叔阿姨想一想：為什么要寫(xiě)“小小竹排畫(huà)中游”，這樣寫(xiě)有沒(méi)有道理？

　　（這個(gè)問(wèn)題有難度，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過(guò)了一會(huì)兒，有些小朋友開(kāi)始舉手）

　　生8：課本上小竹排是畫(huà)在畫(huà)上的，所以是“小小竹排畫(huà)中游。”

　�。▽�(duì)于他的意見(jiàn)，其他小朋友頗不認(rèn)同，有很多同學(xué)舉手示意不同意）

　　生9：我不同意他的意見(jiàn)，我從動(dòng)畫(huà)片里看到，那個(gè)小朋友站在小竹排上，竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美，所以是小小竹排畫(huà)中游。

　　師：（走到一個(gè)舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？

　　生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣。

　　師：真的嗎？那我們一起來(lái)看看都有哪些美麗的景色？

　　師：（用鼠標(biāo)提示相關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的——

　　生齊：小鳥(niǎo)。

　　師：有在水中嬉戲歡躍的——

　　生齊：小魚(yú)。

　　師：還有——（走到剛才回答的小朋友身邊，請(qǐng)他起立接著說(shuō)）

　　生10：茂密的樹(shù)林和綠油油的禾苗。

　　師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫(huà)，難怪課文中說(shuō)——

　　生齊讀：“小小竹排畫(huà)中游”。

　　師：小朋友真棒，能動(dòng)腦筋提出自己不懂的問(wèn)題，還能自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂問(wèn)題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒(méi)有不懂的地方？對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文，找小朋友討論，請(qǐng)老師幫忙……

　　師：（教師伸手示意她起立，問(wèn)）你想說(shuō)什么？

　　生11：我也有一個(gè)問(wèn)題，什么叫“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”？

　　師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我也不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我們？

　　生12：“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”就是魚(yú)和米很香的。

　�。ㄟ@個(gè)小朋友剛一說(shuō)完，那個(gè)玩過(guò)鉛筆的小朋友就在下面說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，很‘香’的‘香’不是這個(gè)‘鄉(xiāng)’，應(yīng)該是‘香味’的‘香’。）

　　師：不錯(cuò)，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但“香”是這樣寫(xiě)的……（教師一邊板書(shū)“香”，一邊肯定搶答的同學(xué)說(shuō)得對(duì)，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚(yú)米鄉(xiāng)”是這個(gè)“鄉(xiāng)”。（教師板書(shū)“魚(yú)米鄉(xiāng)”）

　　生13：“魚(yú)米鄉(xiāng)”就是魚(yú)和米的家鄉(xiāng)。

　�。▽W(xué)生很贊同這種意見(jiàn)，沒(méi)人舉手了）

　　師：你說(shuō)得很有道理。不過(guò)，老師還想知道，江南為什么是魚(yú)和米的家鄉(xiāng)？

　　生13：因?yàn)榻�南魚(yú)和米很多很多，所以是魚(yú)和米的家鄉(xiāng)。

　　師：哦，原來(lái)是這樣。那你們是怎么知道江南魚(yú)和米很多呀？（教師有意識(shí)地指了指圖上的小河、禾苗）

　　生14：前面老師讓我們看電視的時(shí)候，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的。

　　師：你說(shuō)得真好，正因?yàn)楹佣�，湖多，所以我們稱(chēng)江南為水鄉(xiāng)。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子。

　　生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子。

　　師：谷子可以碾成……？

　　生齊答：大米。

　　師：這下我明白了，江南的魚(yú)、米確實(shí)很多很多，所以才叫——

　　生齊讀：江南魚(yú)米鄉(xiāng)。

　　師：江南魚(yú)米鄉(xiāng)，風(fēng)景美如畫(huà)。讓我們一起來(lái)贊嘆這美麗的景色。

　　生朗讀課文。

　　〔課后反思〕

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　1、通過(guò)平等對(duì)話(huà)，激活學(xué)生思維。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話(huà)。以上案例中，無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿(mǎn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但‘香’是這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

　　2、善用閱讀期待，開(kāi)放課堂教學(xué)。

　　所謂“閱讀期待”，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對(duì)童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對(duì)一篇散文，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的`畫(huà)一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

　　3、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)。

　　語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)、交流和表現(xiàn)。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過(guò)生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如

　　下表：

　　知識(shí)和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。

　　過(guò)程和方法： 讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說(shuō)、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀： 感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

　　崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思5

　　這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。

　　為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預(yù)習(xí)，要求比較簡(jiǎn)單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)始培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的讀書(shū)能力，對(duì)文中的生字也初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。

　　二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識(shí)字方法。

　　語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法：

　　1、拼音識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用于對(duì)生字的初步整體認(rèn)識(shí)上。

　　2、看圖識(shí)字法，主要運(yùn)用在“流、排”字的認(rèn)識(shí)上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過(guò)學(xué)生自己對(duì)圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。” 在認(rèn)識(shí)“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)竹排，再認(rèn)識(shí)這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形，了解詞義。

　　3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“流、江、游、唱”的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)對(duì)三點(diǎn)水旁的歸類(lèi)，認(rèn)識(shí)了“流、江、游”，通過(guò)口字旁記住“唱歌”的“唱”

　　4、猜謎識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“苗”字認(rèn)識(shí)上。通過(guò)“小草長(zhǎng)在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識(shí)了新的偏旁部首“草字頭”。

　　三、運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

　　語(yǔ)文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。

　　1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。

　　兒歌的第一、二句寫(xiě)的是：小竹排，順?biāo)�流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了茂密的樹(shù)苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)教師隨機(jī)板畫(huà)的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對(duì)江南美景的向往。

　　2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語(yǔ)。

　　“魚(yú)米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游�！敝械摹棒~(yú)米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)”?我把問(wèn)題拋給學(xué)生“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”一部分學(xué)生搖著頭，表示不知道。有一位學(xué)生說(shuō)：我知道是魚(yú)非常多，大米特別多。我又通過(guò)直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。就是“魚(yú)兒多、稻米多的地方。”

　　“畫(huà)中游”——這個(gè)“畫(huà)”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)小竹排在“畫(huà)中游”，然后帶著問(wèn)題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫(huà)的形式板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子門(mén)立刻明白了，是江南的`景色美，美的就像一幅畫(huà)，所以說(shuō)小小竹排在畫(huà)中游一樣。我通過(guò)一步一步的設(shè)疑解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解了這個(gè)“畫(huà)”指的不是“圖畫(huà)” ，而是指“江南的美景”。

　　3、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。

　　4、熟讀成誦。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復(fù)地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，達(dá)到背誦的程度。

　　一年級(jí)新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺(jué)得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時(shí)，我在以下環(huán)節(jié)處理好。

　　教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

　　針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)?(有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。)接著請(qǐng)學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多?(魚(yú)、蝦……)又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好?通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。

　　其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)��?lái)了美的享受。

　　這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂(yōu)：

　　一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思6

　　本篇課文是人教版第一冊(cè)第三課課文。描寫(xiě)的是江南的美景。在講解課文時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是以識(shí)字和初讀課文為主；第二個(gè)課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀背誦課文及語(yǔ)言的拓展，培養(yǎng)孩子的'愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　在識(shí)字方面，因?yàn)樵趯W(xué)課文之前，拼音已經(jīng)學(xué)完并對(duì)其進(jìn)行了檢測(cè)，對(duì)于識(shí)字，難度應(yīng)該是比較小的。因此，在老師教之前，會(huì)讓學(xué)生自己借助著拼音自讀課文，一來(lái)是培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，再來(lái)鞏固了孩子們之前所學(xué)的拼音。自學(xué)完后，我給了充分時(shí)間給孩子們交流及展示或上臺(tái)當(dāng)小老師，將自己認(rèn)識(shí)的字大聲地告訴其他同學(xué)，并告訴其他同學(xué)是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，又是如何記住這個(gè)字的。最后老師再帶著孩子們書(shū)空，在老師的引導(dǎo)下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱情性很高。在這一個(gè)課時(shí)，學(xué)生的合作及反饋都比較理想。

　　然而，孩子們?cè)诳磮D說(shuō)話(huà)時(shí)讓我感觸很深，我覺(jué)得在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說(shuō)話(huà)能力方面做得很不夠。比如說(shuō)指導(dǎo)缺乏一定的技巧性、方向性，導(dǎo)致孩子們的觀察不能朝一種有順序、有重點(diǎn)、有中心的狀態(tài)發(fā)展，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的殘缺、學(xué)生能力培養(yǎng)的欠缺。在以后的教學(xué)中，一定要以此為戒，爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思7

　　一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”這一句。

　　在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

　　針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)？（有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。）接著請(qǐng)學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多？（魚(yú)、蝦……）又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好？通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的.喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。

　　其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)��?lái)了美的享受。

　　這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂(yōu)：

　　一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思8

　　這堂課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的探求者。教者努力使學(xué)生“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”，努力“把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體�！保ā秾W(xué)會(huì)生存》）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極倡導(dǎo)和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　如在學(xué)習(xí)本課的生字時(shí)，孩子們都能在教師的.組織、引導(dǎo)下主動(dòng)地思考討論、交流識(shí)記生字：“‘排隊(duì)’看齊時(shí)，手要舉起來(lái)，所以是提手旁�！薄啊�排’字，我覺(jué)得右邊就好象有兩排小朋友在排隊(duì)�！薄拔抑�道‘游、流、江’為什么都是三點(diǎn)水旁，因?yàn)樗鼈兌己退�有關(guān)。”“‘唱’是要用口的，所以左邊有個(gè)‘口’ 字�！薄啊畠伞�字里邊有兩個(gè)小人�！薄啊�南’字，我認(rèn)識(shí)�！暴ぉぃ◣焼�(wèn)：怎么認(rèn)識(shí)的？）──“我看到這樣寫(xiě)的，就知道是‘南’字�！薄暗匠�市買(mǎi)南瓜餅，包裝袋上有這個(gè)字”……對(duì)以上所有的回答，作為教者的我，不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，不比較好差，只是鼓勵(lì)“好”或“更好”，并且引導(dǎo)其他小朋友仔細(xì)傾聽(tīng)，用心體會(huì)、思考，互為學(xué)習(xí)，互為促進(jìn)。因?yàn)橐陨系乃�有結(jié)論都是學(xué)生積極實(shí)踐的結(jié)果，作為教者的我必須肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的一切努力，肯定他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)所做出的一切貢獻(xiàn)。

　　我相信，久而久之，孩子們會(huì)變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢說(shuō)，生動(dòng)活潑，能真正成為學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的探求者。

　　再者，教師的評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)涵不光是贊嘆鼓勵(lì)，更注重導(dǎo)學(xué)明理。如以上片段的生字學(xué)習(xí)和識(shí)記，因?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式差異，所以對(duì)生字的識(shí)記方法也不盡相同，教師熱情的鼓勵(lì)，甚至贊嘆如和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著禾苗健康成長(zhǎng)。再如“你能在逛超市，買(mǎi)東西時(shí)，認(rèn)識(shí)生字‘南’，你真的很會(huì)學(xué)習(xí)”“這位同學(xué)課文讀得這么好，原來(lái)是小組內(nèi)大家互相學(xué)習(xí)的結(jié)果��！你們小組合作得真好！”……不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)涵豐富的評(píng)價(jià)能有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思9

　　《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“中”字，認(rèn)識(shí)“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　不足：

　　1、這節(jié)課我最大的失誤是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，本來(lái)預(yù)計(jì)對(duì)生字“中”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有完成。準(zhǔn)備了一個(gè)flash課件讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過(guò)在欣賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中有感情地跟讀課文。

　　2、對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的拼讀與掌握始終應(yīng)該作為重點(diǎn)。但是可以運(yùn)用多種方式來(lái)鞏固對(duì)生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個(gè)字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住他們，而沒(méi)有巧妙地將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相似字拿出來(lái)進(jìn)行辨析認(rèn)字。

　　對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字詞，可以運(yùn)用點(diǎn)點(diǎn)或圈出來(lái)的方法引起學(xué)生的注意，這需要在平時(shí)的課堂中慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力。

　　3、由于課堂內(nèi)容安排的太滿(mǎn)，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺(jué)，學(xué)生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時(shí)可以讓學(xué)生幫助老師貼生字卡片或?qū)⑸�字卡片�?jiǎng)勵(lì)給孩子等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對(duì)學(xué)生的`課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)太少?zèng)]有及時(shí)、到位。

　　4、教師缺乏細(xì)節(jié)的注重，在小處忽視了學(xué)生的自主性。語(yǔ)言有時(shí)不準(zhǔn)確，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪��?/p>

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成的非常好，絕大數(shù)學(xué)生能夠在上課前讀準(zhǔn)生字，甚至有的學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦下來(lái)。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，可以說(shuō)很多學(xué)生在這節(jié)課中愉快地接收著知識(shí)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思10

　　“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)同學(xué)的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期待，讓同學(xué)的閱讀過(guò)程始終隨同著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　１、通過(guò)平等對(duì)話(huà)，激活同學(xué)思維：

　　《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂(lè)于、善于對(duì)話(huà)。無(wú)論是教師對(duì)于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)充溢鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于同學(xué)遇到困難時(shí)誠(chéng)實(shí)的協(xié)助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但‘香’是這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。同學(xué)因老師善意的提醒而樂(lè)于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，同學(xué)的心態(tài)才干堅(jiān)持開(kāi)放，才干激活同學(xué)的思維，發(fā)生充溢活力、充溢發(fā)明的體驗(yàn)，也才干在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的.認(rèn)識(shí)。

　　２、善用閱讀期待，開(kāi)放課堂教學(xué)：

　　所謂“閱讀期待”，即面對(duì)文本，同學(xué)發(fā)生一種期待心理。如面對(duì)童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對(duì)一篇散文，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在同學(xué)充沛感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)理解。但課堂是在不時(shí)地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，同學(xué)緣于自身的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中閃現(xiàn)的同學(xué)思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學(xué)即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓同學(xué)的心靈自由飛翔起來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

　　３、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：

　　語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用�！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)、交流和表示。以上案例沒(méi)有教師的代替代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是同學(xué)自身對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，同學(xué)通過(guò)生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：

　　知識(shí)和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。

　　過(guò)程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說(shuō)、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　從表中我們可以清晰地看到，在同學(xué)體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程，同學(xué)在這樣的體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必定經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

　　崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是同學(xué)、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才干在對(duì)話(huà)中充溢活力，才干出現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思11

　　人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第三課《小小竹排畫(huà)中游》是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形象生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，短短幾句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。下面是我對(duì)《小小竹排畫(huà)中游》的教學(xué)反思：

　　教學(xué)后感覺(jué)還不錯(cuò)的地方：

　　一、課前預(yù)習(xí)，降低難度

　　把《小小竹排畫(huà)中游》作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀起來(lái)比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

　　二、課件輔助，形象直觀

　　“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫(huà)面、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以?xún)和�的記憶才那么敏銳和牢固�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多？橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，感覺(jué)很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹(shù)木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ)，也為后面“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。

　　三、多種方式，鞏固識(shí)字

　　在識(shí)字的過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的.識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。

　　教學(xué)后感覺(jué)需改進(jìn)的地方：

　　一、課堂教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。

　　就像這節(jié)課上發(fā)生的：

　　師：課題告訴我們小竹排在哪里游？

　　生1：小竹排在水里游。

　　生2：小竹排在河里游。

　　雖然小孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問(wèn)題的答案。可以直接跳到：那么為什么課文說(shuō)小竹排在畫(huà)中游呢？我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，然后再一步步的按照預(yù)案進(jìn)行上課。

　　教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。

　　二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里？其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。

　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一部分學(xué)生在后半節(jié)課中，感覺(jué)精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　關(guān)于《小小竹排畫(huà)中游》的教學(xué)反思我只能想到這幾點(diǎn)不足了，但我相信不足還有很多，可謂當(dāng)局者迷。希望今天聽(tīng)課的老師多提寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我更好更快的成長(zhǎng)吧！

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思12

　　《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

　　在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與技能

　　認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。

　　讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。

　　（二）過(guò)程與方法

　　通過(guò)圖文結(jié)合，師生共讀，使學(xué)生在美的享受里激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　初步了解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)生字，會(huì)正確流利地朗讀。

　　三、教法學(xué)法

　　講解、閱讀

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　揭題導(dǎo)入

　　1、小朋友們，不久前，我們剛剛學(xué)完了所有的拼音，下面老師來(lái)考考你們，好嗎？

　　出示音節(jié)：zh pi 指名讀、齊讀

　　出示：竹排

　　2、看見(jiàn)過(guò)竹排嗎？讓大家看著詞兒來(lái)猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊(duì)，捆扎起來(lái)，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學(xué)的課文就跟這竹排有關(guān)，題目叫做小小竹排畫(huà)中游。

　　出示課題，齊讀。

　　初讀課文，自主識(shí)字

　　1、 師：題目中還有一個(gè)好朋友在等著我們，是誰(shuí)呢？認(rèn)識(shí)游。

　　2、 師：請(qǐng)小朋友們快快打開(kāi)書(shū)本第64頁(yè)，試著讀一讀課文吧！爭(zhēng)取交上更多的生字朋友。

　　3、 學(xué)習(xí)生字。把你最喜歡的那個(gè)朋友介紹給大家，并說(shuō)一說(shuō)怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江南）。

　　4、 去掉拼音識(shí)字。

　　看圖，初步了解圖畫(huà)內(nèi)容，練讀短文。

　　1、圖上畫(huà)的是什么地方，有什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/strong>

　　2、練讀短文。

　�。�1）、借助拼音自己練習(xí)讀短文，讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）、指名分句讀，齊讀短文。注意綠油油的讀音

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1、學(xué)生讀讀課文，畫(huà)出不懂的詞句

　　2、理解小小竹排畫(huà)中游這句話(huà)

　　（1）、教師指圖問(wèn)：

　�、佟⒄l(shuí)知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書(shū)：小竹排）

　�、凇⑿≈衽派献�著誰(shuí)，竹排上還有什么？

　�、�、什么叫順?biāo)�流？（順著水流的方向往前行�?/p>

　　（2）、讀第1句，注意句號(hào)的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥(niǎo)鳴叫、水中魚(yú)兒成群這種美景。

　　2、指名讀悟第2句。

　　（1）、看圖，讀第3行，問(wèn)：什么叫兩岸？（板書(shū)：兩岸）

　�、�、河的兩岸有些什么？（引導(dǎo)學(xué)生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹(shù)和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類(lèi)不同的樹(shù)，我們總的叫它們樹(shù)木。（板書(shū)：樹(shù)木）

　�、凇⑦@些樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？

　　③、讀短文第3行。

　　（2）、看圖，讀短文第4行。

　　①、指圖上竹排的右岸，問(wèn)：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長(zhǎng)出來(lái)的幼苗都叫禾苗（板書(shū)：禾苗）。

　�、�、看看圖，讀讀短文第4行，說(shuō)說(shuō)禾苗長(zhǎng)得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長(zhǎng)得好）

　　（3）指導(dǎo)讀第2句。

　　兩岸／樹(shù)木密，

　　禾苗／綠油油。

　　3、指導(dǎo)讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語(yǔ)。

　�。�1）江南是指什么地方說(shuō)的？（教師板書(shū)：江南）師述：江南是指長(zhǎng)江以南的地區(qū)。這里氣候溫暖，河流、湖泊多，魚(yú)多，蝦也多；江南適合稻子生長(zhǎng)，每年成熟季節(jié)收獲多，所以說(shuō)江南是魚(yú)米鄉(xiāng)。（板書(shū)：魚(yú)米鄉(xiāng)）

　�。�2）看圖，讀短文最后一行，問(wèn)：為什么說(shuō)畫(huà)中游？

　　師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風(fēng)景美如畫(huà)。祖孫二人坐在竹排上順?biāo)�前行，一路觀賞著兩岸如畫(huà)的美景。真好像在畫(huà)中游覽一樣。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀第3句。

　　5、練習(xí)朗讀課文，能夠達(dá)到背誦課文。

　　五、鞏固復(fù)習(xí)。

　　1、讀詞語(yǔ)：樹(shù)木 禾苗 小竹排 江南 兩岸 魚(yú)米鄉(xiāng)

　　2、朗讀短文，要求讀得正確、流利

　　教學(xué)反思：

　　《小小竹排畫(huà)中游》是一年級(jí)的.一篇寫(xiě)景詩(shī)歌，而孩子學(xué)習(xí)這樣的文章確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)�？善渲刑N(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游這一句。在備課

　　過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面：

　　1．識(shí)字是低段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以讓小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。

　　2.在教學(xué)中不斷鞏固語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎(chǔ)和長(zhǎng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力是語(yǔ)文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和牢固程度至關(guān)重要。

　　3.真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。語(yǔ)文教學(xué)中讀十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，出示課文投影片后我問(wèn)學(xué)生：小朋友在寬闊的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學(xué)生懷著好奇的心情認(rèn)真地讀著課文，很快找到了鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游、樹(shù)木密、禾苗綠油油等處，在反饋時(shí)我要求學(xué)生盡量用自己的話(huà)說(shuō)文中的意思，這樣就使學(xué)生理解了密、綠油油等詞語(yǔ)的意思。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4.關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思14