《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
核心提示：《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)...
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的.題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的`主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話(huà)題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的`……這些話(huà)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，大徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。可以看出前兩位徒弟在紙上畫(huà)的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題：想別人沒(méi)想到的，小徒弟是怎么畫(huà)的，為什么他的畫(huà)受到稱(chēng)贊？學(xué)生結(jié)合書(shū)本和插圖討論交流，總結(jié)他是想別人沒(méi)想到的，那么這時(shí)候，別人又是怎么想的呢？引向大徒弟和二徒弟是怎么畫(huà)的？三是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文：《司馬光砸缸》、《曹沖稱(chēng)象》、《愛(ài)迪生救媽媽》等，結(jié)束時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法可以畫(huà)出更多的駱駝嗎？學(xué)生們思維活躍，想出了很多好辦法。如：畫(huà)上一座山，寫(xiě)上“駱駝洞”；在沙漠中畫(huà)上很多很多腳印等等。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思5
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的`獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊�？墒�，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思6
教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的`資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自?huà)說(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了�！庇谑牵诶斫獗疚牡幕A(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ�。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀(guān)察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話(huà)，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱(chēng)象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的.稱(chēng)贊？
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？
（根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)，體會(huì)好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話(huà)。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思8
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫(huà)駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱(chēng)贊小徒弟畫(huà)得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫(huà)得好，并且找到畫(huà)得好的原因�！霸瓉�(lái)小徒弟只畫(huà)了條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子�！碑�(huà)師解釋說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的.事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線(xiàn)索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
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教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、①以談話(huà)的形式，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
②利用多媒體課件，通過(guò)文本對(duì)話(huà)，感悟課文內(nèi)容。
�、矍稍O(shè)空白，通過(guò)對(duì)比探究，體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處。
�、芡ㄟ^(guò)拓展資料，豐富知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，體驗(yàn)創(chuàng)新。
3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì)，明白要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。
教學(xué)過(guò)程：
（一） 激發(fā)興趣，揭示課題。
1、上回書(shū)說(shuō)到：在洛陽(yáng)城中有位畫(huà)師，畫(huà)技一流 ，許多人都慕名前來(lái)買(mǎi)畫(huà)。有這么三個(gè)年輕人，一起來(lái)學(xué)畫(huà)，他們都非常誠(chéng)心。畫(huà)師被三個(gè)感動(dòng)了，遂收下三人為徒。三年時(shí)間彈指一揮間，就要出師了，畫(huà)師召集三人出了一道題目，要考考三人。
如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫(huà)盡可能多的駱駝，你會(huì)怎樣畫(huà)？（學(xué)生自由作答）
2．大家說(shuō)的都有道理。下面，我們就來(lái)看看畫(huà)師的三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)。
（二）自由讀文、整體感知
1、這是一篇略讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、反饋交流
（三）細(xì)讀全文 明確課文的主要內(nèi)容。
1、小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？（出示課件）
學(xué)生帶著問(wèn)題，自由讀文，并把找到的理由劃出來(lái)。
小組先討論，后推薦代表在班上說(shuō)一說(shuō)。
2、三個(gè)徒弟作畫(huà)的不同構(gòu)思和結(jié)果。（出示課件）
（1）接下來(lái)，讓我們來(lái)看看三個(gè)徒弟分別是怎么畫(huà)的？請(qǐng)你把劃出來(lái)的段落讀一讀。
（2）比較三幅畫(huà)，體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處（課件顯示三幅畫(huà)）
師：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得更多，為什么畫(huà)師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫(huà)反而不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)，畫(huà)師卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊?你能體會(huì)其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
�。�3）你還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝？
�。�4）三個(gè)徒弟的畫(huà)，畫(huà)師又是怎么評(píng)價(jià)的？（課件顯示畫(huà)師的話(huà)）（5）誰(shuí)能讀一讀畫(huà)師的話(huà)，看誰(shuí)讀得最像，最有感情。
（6）指名讀，師生評(píng)價(jià)。齊讀。
�。�7）聽(tīng)了畫(huà)師的話(huà),我們來(lái)看看這幅受到稱(chēng)贊的畫(huà)吧。現(xiàn)在你們明白畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從課文的.哪個(gè)詞看出來(lái)？（恍然大悟）
（6）小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的？（板書(shū)：以少代多）
�。�7）有感情地朗讀課文
（四）總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數(shù)的，小徒弟不僅畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。
（1）你通過(guò)讀書(shū)或在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
（2）聽(tīng)故事《聰明的烏龜》
�。�3）隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，你從哪里看出這個(gè)人的畫(huà)很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的？
�。�4）畫(huà)一畫(huà)花，比比誰(shuí)畫(huà)得花多�？纯凑l(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
（五）課外拓展
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
教學(xué)反思：
備課時(shí)受到一句話(huà)的提醒，說(shuō)要把課文講的有意思些，我想到了評(píng)書(shū)這種形式，于是在備課的時(shí)候我就這樣的準(zhǔn)備了：上回書(shū)說(shuō)到，有這樣一位技藝高超的畫(huà)家，他的畫(huà)那可真是惟妙惟肖。（盡量用上孩子們熟悉的詞語(yǔ)來(lái)介紹）上課時(shí)雖然我的聲音不高，但是我用評(píng)書(shū)這種形式來(lái)開(kāi)頭，很多孩子都很喜歡，而且臉上帶著笑容，看來(lái)他們是很喜歡的。在課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化，如果肯動(dòng)腦筋我想這種變化不會(huì)僅僅是物理變化，而會(huì)產(chǎn)生力量無(wú)窮的化學(xué)變化。
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導(dǎo)入新課時(shí)，我就以故事開(kāi)頭，說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí)，我問(wèn)：“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多？”
生1：二徒弟畫(huà)得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）
生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫(huà)得多些。（沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。）
師：再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)得多？
生4：二徒弟畫(huà)得多，他畫(huà)的都是駱駝?lì)^，占的地方小些，所以畫(huà)得多些。（還說(shuō)得有條有理呢！）
師：你們都同意嗎？
生5：大徒弟畫(huà)得多。（看見(jiàn)老師這樣問(wèn)，想必不對(duì)吧，換個(gè)答案。）
許多學(xué)生叫起來(lái)：不對(duì)，二徒弟畫(huà)得多。（總算沒(méi)糊涂到家。）
師：那么，師父夸獎(jiǎng)了誰(shuí)？（只有引導(dǎo)了。）
生7：夸獎(jiǎng)了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）
師：想想，師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？
生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對(duì)呀�。�
生9：對(duì)，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì)走出一只。（有幫腔的了。）
師：知道會(huì)走出多少只嗎？
生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺(tái)了。）
師：誰(shuí)最聰明？為什么？（出示課題，導(dǎo)入新課。）
【反思】
1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案？
本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)看圖比較，希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過(guò)看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的，對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見(jiàn)，感受到了快樂(lè)。而且，當(dāng)課題出示，學(xué)生讀題后教師問(wèn)：“為什么以《想別人沒(méi)想到的》為題？是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。
故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目，不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花�；实劭粗疾粷M(mǎn)意。當(dāng)他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。
故事二，還是宋代，還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年，考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”�？忌鷤兘g盡腦汁想起來(lái)，想好了，就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái)，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣，對(duì)于這些畫(huà)，主考官都不太滿(mǎn)意。只有一位考生別出心裁，他沒(méi)有畫(huà)花，只是畫(huà)了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà)，十分喜歡，連聲稱(chēng)妙，并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的'”。
課文的導(dǎo)入，學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案？我想，一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫(huà)意用FLcsh動(dòng)畫(huà)演示一下，就沒(méi)有前面的一幕了。
2、是不是沒(méi)有“拓展”內(nèi)容的課就不是一節(jié)上得很成功的課？
聽(tīng)了許多老師的課，都給學(xué)生一個(gè)拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒(méi)想到的”故事，加深對(duì)文章中心的理解，但沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容？
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思11
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫(xiě)的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)容易理解，但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲母兄退季S拓展與創(chuàng)新意識(shí)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出最多的人。) 孩子們的答案五花八門(mén)，浣睿說(shuō)：“我畫(huà)一架飛機(jī)，從飛機(jī)上走下來(lái)許多人�！睆堄铨堈f(shuō)：“我畫(huà)一條路，再畫(huà)許多腳印�！北R穎說(shuō)：“我畫(huà)一個(gè)地球，地球上居住了很多人�！薄渲�，給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂(lè)說(shuō)的.：“我畫(huà)一家婦幼保健院，再畫(huà)一個(gè)媽媽在生小孩子�！倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢福野底愿`喜，看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事） 學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛(ài)迪生救媽媽》…… 。
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
附小故事：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅
宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫(huà)家，有一次以一句詩(shī)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”作為畫(huà)題，請(qǐng)應(yīng)試的畫(huà)家作畫(huà)。當(dāng)時(shí)，有的畫(huà)家畫(huà)的是綠草地上開(kāi)一朵紅花；有的畫(huà)綠樹(shù)叢中露一段紅墻，有的畫(huà)一片松林，樹(shù)頂上立著一只丹頂鶴……這些畫(huà)雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿(mǎn)意。他只選中了一幅畫(huà)：萬(wàn)頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢(shì)磅礴，境界開(kāi)闊，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫(huà)立意新穎，不落俗套，真正畫(huà)出了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)意。
這個(gè)故事告訴我們，畫(huà)畫(huà)要重審題，作文也一樣。
畫(huà)畫(huà)要體現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，寫(xiě)文章也是這樣——文章的這一點(diǎn)“紅”就是中心。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思12
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的.閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對(duì)課文的理解。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思13
這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的`稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思14
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的'重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà)，并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思15
第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、抓住重點(diǎn)，深入探究。
教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫(huà)師的問(wèn)題以及課文中描寫(xiě)三個(gè)徒弟做畫(huà)的句子，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如描寫(xiě)大徒弟和二徒弟做畫(huà)的詞語(yǔ)“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫(huà)了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫(huà)的時(shí)候，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會(huì)到小徒弟的畫(huà)與其他徒弟的不同之處。
為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。
二、拓展延伸，理解寓意。
學(xué)完課文后，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒(méi)有做一些想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生說(shuō)了很多，但只是停留在想出與人不同的`方法，而沒(méi)有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒(méi)想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。
不足之處：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀文找答案，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì)，最后通過(guò)朗讀感悟。
3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。
4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽(tīng)能力，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，促成課堂的生成。
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