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形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思1
從設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)同學(xué)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過(guò)程中卻有得有失：
自認(rèn)為有“得”的地方：
1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開(kāi)始，我就拉近了同學(xué)與“科學(xué)”的距離。讓小朋友們感悟到：原來(lái)自身的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。小朋友們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了�？茖W(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學(xué)課堂不但是小朋友們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的資料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，資料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體實(shí)際效性，資料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必需要重點(diǎn)考慮的。
2、科學(xué)“探究性”的充沛體現(xiàn)。
基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓同學(xué)自身觀察，自身提出問(wèn)題，自身猜測(cè)假設(shè)，自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自身通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自身進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必需做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導(dǎo)小朋友們?cè)趧?dòng)手前的深入考慮和計(jì)劃。
3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)同學(xué)整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前考慮的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，恬靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理資料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于小朋友們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的'！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。
最大的遺憾是：沒(méi)有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實(shí)際的教學(xué)注定要失��！由于對(duì)小朋友們的了解不夠，總感覺(jué)自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒(méi)有那么親近！
其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是小朋友們完全獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。
不論怎樣，教學(xué)是一個(gè)不時(shí)追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，但我并不感到害怕！因?yàn)槲倚闹袝r(shí)時(shí)藏著同學(xué)！“讓同學(xué)喜歡我”這是我最大的追求！
形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思2
從設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過(guò)程中卻有得有失：
自認(rèn)為有“得”的地方：
1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開(kāi)始，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來(lái)自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任————形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了�？茖W(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器木才的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。
生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。
2、科學(xué)“探究性”的充分體現(xiàn)。
基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手前的深入思考和計(jì)劃。
3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前思考的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，安靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了所有的'器木才，這不禁可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。
最大的遺憾是：沒(méi)有充分的了解孩子，脫離孩子實(shí)際的教學(xué)注定要失��！由于對(duì)孩子們的了解不夠，總感覺(jué)自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒(méi)有那么親近！
其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是孩子們完全獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，但我并不感到害怕！因?yàn)槲倚闹袝r(shí)時(shí)藏著學(xué)生！“讓學(xué)生喜歡我”這是我最大的追求！
形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思3
這一課我們聽(tīng)得很多，感觸也很多，初期給我感覺(jué)：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)丈量其抗彎曲能力，基天性實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。
實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以研討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎(chǔ)相對(duì)比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的`問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問(wèn)題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？同學(xué)能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌谕瑢W(xué)已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上同學(xué)還是比較容易理解的。
看似簡(jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問(wèn)題，說(shuō)明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們小朋友的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。
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