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《兒童人格教育》讀后感

時(shí)間:2022-08-20 15:57:51 讀后感 我要投稿

《兒童人格教育》讀后感

  讀完某一作品后,大家一定都收獲不少,為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的《兒童人格教育》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《兒童人格教育》讀后感

《兒童人格教育》讀后感1

  《兒童的人格教育》,作者是奧地利著名心理學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒。一開(kāi)始覺(jué)得這是一本很枯燥的理論性書(shū)籍,慢慢讀來(lái),感覺(jué)還是挺有意思的。全書(shū)一共十三章,不單單是理論性的陳述,還有典型事例的分析,讓我們了解了自卑情結(jié)和追求優(yōu)越的概念,在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,如何預(yù)防自卑情結(jié),并通過(guò)家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境去闡述,在不同環(huán)境下,自卑情結(jié)的兒童表現(xiàn)形式以及如何預(yù)防矯正。

  “所有的兒童都有一種天生的自卑感,它會(huì)激發(fā)兒童的想象力,激勵(lì)他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除自己的心理自卑感,追求優(yōu)越感。”其實(shí)在每個(gè)人心里都藏著自卑的種子,只是有些人能夠通過(guò)展示優(yōu)越感,把它深深掩埋,而有的人卻讓它生根發(fā)芽,高高舉著自卑的旗幟,埋頭在自己的世界里。只有通過(guò)成功地追求優(yōu)越感,我們才能克服自卑感。“每個(gè)孩子都在追求優(yōu)越感。父母或老師的任務(wù)就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向,確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來(lái)心理健康和幸福,而不是神經(jīng)癥和精神錯(cuò)亂!

  阿德勒在書(shū)反復(fù)地強(qiáng)調(diào):一個(gè)被剝奪了對(duì)未來(lái)信心的孩子就會(huì)從現(xiàn)實(shí)中退縮,就會(huì)在生活中無(wú)益和無(wú)用的方面追求一種補(bǔ)償。教育者最為重要的任務(wù),或者說(shuō)神圣的職責(zé),就是確保每一個(gè)學(xué)生不會(huì)喪失勇氣,并使那些已經(jīng)喪失了勇氣的學(xué)生,通過(guò)教育重新獲得信心。這就是教師的天職,因?yàn)橹挥袃和瘜?duì)未來(lái)充滿希望、充滿勇氣,教育才可能成功。我們的身邊有不少的孩子,對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心,總是給自己找借口,“題目太難了”“要背的內(nèi)容太多了”“今天太累了,明天再做也不遲”……慢慢地堆積,堆積得越來(lái)越多,最后干脆放棄吧!于是,就成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”,上課無(wú)精打采,下課生龍活虎,作業(yè)次次要補(bǔ),考試屢屢失敗……不僅讓老師和家長(zhǎng)頭疼,他自己也會(huì)很沮喪。

  身為教師的我們,有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出自卑感,追求優(yōu)越感,這讓我不由地想到了我們七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的莫頓·亨特的《走一步,再走一步》,文中這樣寫(xiě)道:“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石,而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步,邁出一小步、再一小步,就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感,直到完成了自己想要完成的,達(dá)到了自己的目標(biāo),然后再回頭看時(shí),不禁對(duì)自己走過(guò)的'這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和自豪!蹦D·亨特告訴我們無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難,再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決,就解決了一大困難。我們可以給孩子們制定一個(gè)小目標(biāo),等他完成之后,再制定下一個(gè)小目標(biāo),直到他完成大的目標(biāo)。就像我們背誦一篇文言文,先背誦一段或者幾段,分次背誦,這樣就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地背誦完全篇。

  教師要利用好學(xué)生的成功,把成功當(dāng)作他們獲取更多知識(shí)的墊腳石。記得網(wǎng)課期間,早讀視頻會(huì)議檢查背誦,抽查時(shí)間比較短,不能及時(shí)檢查每一位同學(xué),潘同學(xué)課下發(fā)了自己的背誦視頻給我,我接著在上課的時(shí)候表?yè)P(yáng)了她的做法,稱贊她學(xué)習(xí)積極主動(dòng),并且告訴大家可以隨時(shí)給我發(fā)背誦的視頻,如果有疑問(wèn)也可以隨時(shí)給我發(fā)消息。之后,不少同學(xué)給我發(fā)來(lái)了背誦的視頻,還有同學(xué)針對(duì)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容頻頻發(fā)問(wèn),我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)也多了起來(lái),同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也高漲了起來(lái)。我們的學(xué)生需要的就是這一個(gè)個(gè)小小的墊腳石,幫助他們走向更大的成功。

  要想清除雜草,最好的辦法就是在這個(gè)地方種上莊稼。要清除我們心靈的雜草,就必須追求優(yōu)越感,樹(shù)立自信,我們作為一名園丁,就要在孩子的心田里播撒一粒種子,讓他們生根發(fā)芽,長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

《兒童人格教育》讀后感2

  “不管是家長(zhǎng)還是教師,都不能在對(duì)孩子的教育上有半點(diǎn)泄氣,不能因?yàn)樽约旱母冻鰶](méi)有立即得到回報(bào)就心生絕望,不能因?yàn)榭吹胶⒆記](méi)精打采、冷漠、消極、被動(dòng)就覺(jué)得挫敗,更不能相信孩子有天賦或沒(méi)有天賦這類迷信的想法!

  這是我第二次翻開(kāi)阿德勒《兒童人格教育》時(shí)與家長(zhǎng)們共勉的一段話。很早就聽(tīng)過(guò)這本書(shū)的名字,也有一位學(xué)過(guò)心理學(xué)的家長(zhǎng)向我推薦過(guò)這本書(shū),但我卻一直沒(méi)有閱讀。在與學(xué)校班主任工作室同仁的共同學(xué)習(xí)下,這一次我終于認(rèn)真閱讀了這本為人父母、為人師長(zhǎng)必讀的兒童心理寶典。

  說(shuō)實(shí)話,由于知識(shí)儲(chǔ)備淺薄,對(duì)這樣一本內(nèi)容豐富而深刻的心理學(xué)理論著作,我的領(lǐng)悟是極為有限的。有的章節(jié)內(nèi)容我的理解也比較淺顯。但分享是一件快樂(lè)的事,下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與收獲。

  首先說(shuō)說(shuō)“人格”一詞,開(kāi)始我通俗地理解為性格與道德品質(zhì),而在心理學(xué)上應(yīng)為個(gè)性,是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。這是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。阿德勒認(rèn)為,人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年時(shí)期,要解決一個(gè)人的人格心理問(wèn)題要從童年著手。顯然,對(duì)兒童進(jìn)行良好的人格教育格外重要!鞍嘀魅问菍W(xué)生成長(zhǎng)的重要他人!弊鳛榘嘀魅,要多讀一些教育著作,多讀一些心理學(xué)書(shū)籍,一定要讀阿德勒的.《兒童人格教育》。

  “兒童的心理生活非常奇特。無(wú)論我們接觸到他們生活的哪一點(diǎn),都會(huì)十分著迷,都會(huì)感覺(jué)引人入勝!薄霸诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們一定碰到過(guò)特別愛(ài)笑的學(xué)生,也一定遇見(jiàn)過(guò)沉默寡言的孩子;我們教過(guò)自覺(jué)、積極向上的學(xué)生,也碰見(jiàn)了調(diào)皮、消極頹喪的孩子……如果我們想要了解他們某一特定行為,就必須了解他們完整的生活經(jīng)歷!眱和鶇⑴c的每一項(xiàng)活動(dòng)都是他整體生活和完整人格的表達(dá),不了解兒童行為中隱蔽的生活背景就無(wú)從理解他正在做的事情。這就是兒童人格的統(tǒng)一性。在這一理論的指導(dǎo)下,我想我們班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)絕對(duì)不能孤立地看待發(fā)生在學(xué)生身上的某一件事,不要輕易地懲罰學(xué)生的出錯(cuò),應(yīng)盡量了解孩子的整體人格,探尋背后的原因,或許問(wèn)題就能得到更輕松地解決,也會(huì)為學(xué)生健全人格的形成帶來(lái)積極的影響。

  本書(shū)的第三章到第六章談及了兩大重要內(nèi)容,即自卑感與追求優(yōu)越感。兒童對(duì)于希望圖景的追求,還源于另一個(gè)重要的心理事實(shí),即人的自卑感。“所有的兒童都有一種天生的自卑感,它會(huì)激發(fā)兒童的想象力,激勵(lì)他嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)消除自己的心理自卑感,追求優(yōu)越感!弊员案信c優(yōu)越感是同一基本事實(shí)的兩面,難以截然分開(kāi)。閱讀完這幾章內(nèi)容以及結(jié)合同仁們相關(guān)的閱讀感悟,我想到了愛(ài)的教育和賞識(shí)教育。我想,自卑感理論以及追求優(yōu)越感的教育意義在某一層面上的具體衍生就是愛(ài)和賞識(shí)。

  在我們的日常教育工作中,多給學(xué)生一些鼓勵(lì),多一句贊美,可能就在他的心里開(kāi)出一朵花,給予他巨大的力量和勇氣。在《銀河補(bǔ)習(xí)班》里,開(kāi)設(shè)的最重要的一節(jié)課不就是對(duì)孩子真正的愛(ài)嗎?奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對(duì)他真正的愛(ài),即理解和欣賞。真正的愛(ài)讓馬飛超越了自卑而以正確的方式追求優(yōu)越感,獲得人生的成功。當(dāng)然,這里需要注意一個(gè)度的問(wèn)題。每個(gè)兒童都會(huì)追求優(yōu)越感,這是來(lái)自對(duì)自卑感的補(bǔ)償作用,健康的兒童通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩阶非髢?yōu)越感,問(wèn)題兒童則用不正當(dāng)?shù)幕蔚姆绞絹?lái)追求優(yōu)越感。我們?cè)趷?ài)孩子,鼓勵(lì)孩子,發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn),并給他們更正確的指引的同時(shí),應(yīng)努力做到從整體人格入手,幫助他們平衡自卑感和優(yōu)越感,從而健康成長(zhǎng)。

  “教育者最神圣的職責(zé),或者說(shuō)最應(yīng)該去做的,就是確保每個(gè)孩子不會(huì)喪失勇氣,并且讓那些已經(jīng)喪失勇氣的學(xué)生通過(guò)正確的教育重新獲得自信心。”這應(yīng)該是所有教育者的初心和使命,讓我們不忘初心,給學(xué)生良好的教育,踏踏實(shí)實(shí)做老師,認(rèn)認(rèn)真真地努力做個(gè)好老師,做個(gè)幸福的班主任。

《兒童人格教育》讀后感3

  看了敘事者推薦的《兒童的人格教育》,我對(duì)這個(gè)書(shū)目產(chǎn)生了極大的興趣。這本書(shū)真的有這么大的魔力值得一讀再讀嗎?讀完此書(shū),我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此:好書(shū)不厭百回讀。強(qiáng)烈的讀書(shū)期待和好奇心是我讀這本書(shū)的主要?jiǎng)恿,而?dòng)力的背后是出于對(duì)兒童心理的探究。在教育孩子的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)和孩子的沖突越來(lái)越多,我必須閱讀心理學(xué)著作來(lái)改變自己,跟上孩子的成長(zhǎng)。阿德勒說(shuō),兒童的心理非常奇妙,無(wú)論哪一個(gè)方面都令人著迷。是的,讀完此書(shū),越覺(jué)得著迷了。

  對(duì)于孩子犯的錯(cuò)誤,我給過(guò)無(wú)數(shù)次的指責(zé),甚至大呼小叫,不停嘮叨,總是催促,固定思維認(rèn)為孩子屢教不改。原來(lái)孩子的問(wèn)題都是平時(shí)一個(gè)個(gè)小錯(cuò)誤造成的,可我作為家長(zhǎng),只是采取了一些自以為正確的措施。兒童的所有行為都從整體上反映了她的生活和人格。對(duì)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子,應(yīng)該在理解人格統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上來(lái)理解這個(gè)孩子為什么犯錯(cuò)。脫離了主旋律,是無(wú)法理解單獨(dú)的音符的。結(jié)果,我的發(fā)怒、指責(zé),造成了孩子的自我貶低,孩子缺乏糾正自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的判斷力,而作為教育者的父母憑借自己的權(quán)威,將一些嚴(yán)格的規(guī)則和規(guī)定強(qiáng)加給自己的家入,異常嚴(yán)厲地壓迫自己的孩子,威脅要?jiǎng)儕Z孩子的自由,實(shí)際上已經(jīng)剝奪了他們的自由,似乎在孩子身上喚醒了一種反抗情緒。生活中我教訓(xùn)孩子,孩子反駁我的場(chǎng)景歷歷在目?贪濉M的教育是徒勞無(wú)益的,它只能讓孩子疏遠(yuǎn)教育者。嚴(yán)厲的背后是理解,是同情,我想趁著孩子還小,改變自己還不算晚。我要牢牢記住,不能粗暴地對(duì)待孩子,要不斷地鼓勵(lì)他,耐心的向他解釋現(xiàn)實(shí)生活的意義。

  每天晨讀的時(shí)候,總有一些學(xué)生站得不像樣子,而我也總會(huì)加上一句“站直了!”,然而確實(shí)如阿德勒所說(shuō),這種方法治標(biāo)不治本,因?yàn)檫^(guò)幾天這些孩子又恢復(fù)了原樣,原來(lái)孩子倚靠東西的實(shí)質(zhì)是他需要獲得某種支持。教師應(yīng)該用同情和理解來(lái)幫助孩子消除潛在的問(wèn)題。說(shuō)到底,要激發(fā)學(xué)生通過(guò)改變自己的處境來(lái)消除自卑感。我恍然大悟,“東倒西歪”的背后,我以為是孩子屢教不改,其實(shí)是孩子需要我的同情和理解。

  每次考試之后,總有一些學(xué)生考得一塌糊涂,今天在書(shū)中讀到:許多老師采取嚴(yán)厲的措施,或給他們打低分,想以此來(lái)激發(fā)他們潛在的雄心。如果這些學(xué)生身上還殘存一些勇氣的話,那么這個(gè)方法可能會(huì)奏效。但對(duì)于那些在學(xué)業(yè)上已接近警戒線、已陷人混亂狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō),使用這種方法只會(huì)讓他們變得更加愚蠢。哪個(gè)班級(jí)沒(méi)有幾個(gè)“學(xué)業(yè)接近警戒線”的學(xué)生?我們當(dāng)老師的,對(duì)他們似乎更加嚴(yán)厲,因?yàn)槲覀兛傆X(jué)得孩子管不住自己,那就靠我們教師的.責(zé)任心來(lái)嚴(yán)厲管教吧,殊不知,我們可能把孩子逼得越來(lái)越遠(yuǎn)。

  作為教師我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校是為社會(huì)教育學(xué)生。我們不應(yīng)該忽視任何一個(gè)放棄成為好學(xué)生理想的兒童。這些孩子對(duì)優(yōu)越感的追求不一定比其他的孩子少,他們不過(guò)是將注意力轉(zhuǎn)移到一些不需要太多努力的事情上去了。他們可能當(dāng)不上才華橫溢的數(shù)學(xué)家,但有可能在體育、藝術(shù)等方面有所建樹(shù)。我們要將它們作為破口,鼓勵(lì)孩子在其他領(lǐng)域取得進(jìn)步。當(dāng)教師從孩子某一個(gè)方面的特長(zhǎng)入手,讓孩子相信自己可以在其他領(lǐng)域獲得成功,那么教師的任務(wù)就變得容易得多,這就像把羊群從一個(gè)水草肥美的牧場(chǎng)帶到另一個(gè)水草肥美的牧場(chǎng)一樣。學(xué)會(huì)判斷孩子是否付出了足夠的努力、哪些努力是徒勞無(wú)益的,那么,對(duì)孩子的培養(yǎng)就會(huì)變得更容易一些。

  既然人的心理總是充滿著有活力、有目的的追求。,一個(gè)兒童從出生開(kāi)始,就時(shí)刻處于努力追求優(yōu)秀、完美、和優(yōu)越的過(guò)程中,那么我們教師就有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的潛力,但追求優(yōu)越感和自卑感是同一個(gè)心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。教師塑造孩子的心靈,掌握人類的未來(lái),我們不要把學(xué)業(yè)成績(jī)好壞,作為評(píng)價(jià)孩子成功與否的關(guān)鍵,因?yàn)閷?duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),重要的是要讓孩子成為勇敢、堅(jiān)韌、自信的人,要讓他們面對(duì)失敗不氣餒,要把失敗當(dāng)作一個(gè)新間題去解決,這才是孩子受益終生的。

  合上《兒童的人格教育》這本書(shū),整個(gè)人似乎受了一場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮。我始終相信書(shū)籍對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的,它會(huì)慢慢改變一個(gè)人的氣質(zhì)、思維,會(huì)慢慢滲透到生活的方方面面,我期待不經(jīng)意間的改變,驚喜。

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