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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-20 06:46:52 教學(xué)反思 我要投稿

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15篇

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1

  《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別!

  我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的'時(shí)候,一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景,孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí),也許,會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許,孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往,但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是。∽鳛樾率兰o(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上,找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn),情感是本課的關(guān)鍵。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽(tīng)嗎?(師講故事)

  李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白,上面寫(xiě)道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店!崩畎滓豢,呀!這么好的.地方,我得去看看。可是到了那里,既不見(jiàn)十里桃花,也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō):“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟,他不但沒(méi)有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái),兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。

  通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

  有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料,有關(guān)友人之間的故事,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī),學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3

  這是一節(jié)失敗的課,目標(biāo)無(wú)一落實(shí),上的很混亂。

  這節(jié)課我想以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識(shí)字。

  我在這節(jié)課中實(shí)施的不好,首先,朗讀的形式單一,孩子上課注意力不集中,沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次,在教學(xué)生字中,采用詞句結(jié)合的方式,認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子,讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫,易于體會(huì)詩(shī)中意境,可卻沒(méi)有識(shí)字具體,朗讀指導(dǎo)到位,感覺(jué)就是認(rèn)字認(rèn)一半,讀書(shū)沒(méi)讀明白。再次,課堂時(shí)間分配不合理,講課很隨意,沒(méi)有層次,讓人感覺(jué)不出順序。最后,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒(méi)有吸引力,趣味性要思考一下了。

  從這節(jié)課看,亟待解決的問(wèn)題如下:

  1、 上課不嚴(yán)肅,學(xué)生紀(jì)律差,亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。

  2、 教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。

  反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的`動(dòng)力,工作不是全部,可也是生命的一部分,告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧!不要給自己找任何理由了,在其位,謀其政,就得做好所有的工作。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4

  長(zhǎng)期以來(lái),古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,即先解詩(shī)題,然后釋詞,最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng),教師講完,課就上完的過(guò)程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說(shuō)學(xué)生不感興趣,教師自己也覺(jué)枯燥膩煩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。所以,為了讓我快樂(lè)地上課,學(xué)生快樂(lè)地聽(tīng)課,我嘗試著:

  一、談話導(dǎo)入

  以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。

  想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),我比你們大,你們叫我-—(生接大朋友。)

  二、故事引路,激發(fā)興趣

  趣味故事:涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結(jié)交為朋友,便寫(xiě)信邀請(qǐng)李白說(shuō): “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店! 李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人,便欣然前往。見(jiàn)面后,李白說(shuō):“我是來(lái)觀十里桃花,訪萬(wàn)家酒店的'! 汪倫卻笑著說(shuō):“‘桃花’者,一潭之名也,并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者,店主人姓萬(wàn)也,并無(wú)酒店萬(wàn)家!贝藭r(shí),李白方知自己“受騙上當(dāng)”,他不但不介意,反而哈哈大笑說(shuō):“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬,一起飲酒作?shī),情趣相投,成了好朋友。

  三、學(xué)習(xí)古詩(shī)

  俗話說(shuō):“教是為了不教!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成!顿(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),學(xué)生就覺(jué)得有些難了,師生一起梳理詩(shī)意,并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  四、重點(diǎn)感悟,體會(huì)感情

  重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法,讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

  最后抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

  還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,體會(huì)詩(shī)人的表達(dá),體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

  五、背誦

  六、拓展作業(yè)

  本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位,這都是指導(dǎo)不夠。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思5

  現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,把課文在學(xué)生面前肢解。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)!睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn),思維發(fā)展,審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

  《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的'靈性和悟性。

  一、自主探究

  本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

  二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

  “自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

  三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

  上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華!皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”,“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生充分展示自己,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,將語(yǔ)言與生活融合在一起,從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解,更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗,展開(kāi)感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

  四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  “疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

  由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

  本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思6

  本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí),我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》,在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。

  《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà):桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng),可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。

  怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí),會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景呢?我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。

  一、 運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,課一開(kāi)始,就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

  有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩(shī)歌,懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的`朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,走進(jìn)文本。

  三、 課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。 一節(jié)課下來(lái),教學(xué)任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生,但為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7

  古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥、乏味的,學(xué)生能比較流利地背誦,但對(duì)古詩(shī)的背景、詩(shī)人的感受是很難理解的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)古詩(shī)教學(xué)不好把握,講解多了,學(xué)生不樂(lè)意接受,結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。這次的古詩(shī)教學(xué),一開(kāi)課,我巧妙地利用學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行對(duì)詩(shī),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。我運(yùn)用故事引路,激發(fā)學(xué)生的興趣。在本次教學(xué)中,我還借助音樂(lè)、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫(huà),心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。“世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲!闭n堂上我緊緊圍繞“離別”這一線索,去渲染、去感受,讓學(xué)生深深地去體會(huì)這離別之情。有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩(shī)歌,懂得詩(shī)歌的大意;第二步進(jìn)行解詞析句再品讀;第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界——由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題,除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課上我還提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生欣賞、感悟:李白的《送孟浩然之廣陵》《送友人》、高適的《別董大》、白居易的'《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,最后我設(shè)計(jì)了“課外積累,個(gè)性飛揚(yáng)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  一節(jié)課下來(lái),老師不能平復(fù)自己的情感,可惜的是情緒激動(dòng)的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生,所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,有了情感的變化,在老師的指導(dǎo)下,也有了立竿見(jiàn)影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動(dòng)了?看看學(xué)生的表情,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn),情同此心,心同此理,我想學(xué)生應(yīng)該能夠被打動(dòng)。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思8

  一、介紹詩(shī)人,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:李白是唐代著名詩(shī)人,出生在四川,他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川,寫(xiě)下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌,享有詩(shī)仙的美稱。他寫(xiě)的詩(shī)歌,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了,誰(shuí)能背一背?

  生1:有感情地背誦《床前明月光》

  師:背得不錯(cuò),這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感?

  生2:表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng),孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。

  師:講得真好,誰(shuí)還會(huì)背?

  生3:激情背誦《望廬山瀑布》。

  師:好極了,我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。(還有很多學(xué)生舉手)看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的,那就讓我們今天再去拜訪他吧,看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢?

  二、自主合作,交流詩(shī)意

  1、 自由讀詩(shī),畫(huà)出節(jié)奏。

  2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思,并在小組內(nèi)交流。

  3、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

  師:剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真,我還聽(tīng)到有同學(xué)朗誦得有聲

  有色,誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽(tīng),并劃出節(jié)奏。

  生A:大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。(剛讀完大家就拍起了手掌)

  贈(zèng)汪倫

  李白/乘舟/將欲行,

  忽聞/岸上/踏歌聲。

  桃花/潭水/深千尺,

  不及/汪倫/送我情。

  生B:我覺(jué)得還可以這樣來(lái)畫(huà)節(jié)奏。

  贈(zèng)汪倫

  李白/乘舟/將欲行,

  忽聞/岸上/踏歌聲。

  桃花潭水/深千尺,

  不及/汪倫/送/我/情。

  師:能把自己的意見(jiàn)表述出來(lái),你真有個(gè)性,能讀給大家聽(tīng)嗎?

 。ㄔ撋鶕(jù)自己畫(huà)的節(jié)奏,大聲朗讀,尤其讀出“送/我/情”與“送我情”的不同之處。)

  師:棒極了,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?

  生B:我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深,非同一般。

  師:有道理,對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽(tīng)嗎?(爭(zhēng)先恐后,都想讀)看來(lái)同學(xué)們都想讀,那就一起來(lái)讀吧。

  (兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái),通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。)

  師:你們讀得真好,可我不知道意思,誰(shuí)愿意幫助我?(顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,并大聲說(shuō):“老師,我?guī)湍。”)那好,你?lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧!

  生王:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候,忽然聽(tīng)到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐。

  師:非常感謝你,我基本上理解詩(shī)歌的意思了,可還有一個(gè)疑問(wèn):你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意,可題目卻又是李白送汪倫,這到底是怎么會(huì)事?

  生張:一時(shí)答不上來(lái),回到座位上。(臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。)

  師:今天,我可走運(yùn)了,有這么多同學(xué)想幫我。(指名回答。)

  生李:因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深,為了表示感謝,李白作了這首詩(shī)送給汪倫。

  師:哦!原來(lái)如此。同學(xué)們,剛才兩位同學(xué)講的你們聽(tīng)懂了嗎?

  全班:懂了。

  師:詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情,誰(shuí)找出來(lái)讀一讀?

  生余:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  生肖:我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,體現(xiàn)不出深千尺。

  師:深千尺是什么意思?那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,能教大家讀一讀嗎?

  生肖:深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的'感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀,而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,請(qǐng)大家給我一起讀。(教大家讀一遍)

  師:誰(shuí)再來(lái)讀讀。

  生黃:拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。

  師:讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō):汪倫十分敬仰李白,想邀請(qǐng)他來(lái)做客,于是寫(xiě)信告訴李白:“我這里有十里桃花,萬(wàn)家酒店。”李白本來(lái)就喜歡游山玩水和喝酒,一聽(tīng)說(shuō)有十里桃花,萬(wàn)家酒店,就急忙趕去。一看才知道,“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開(kāi)的酒店。李白難免有些失望,但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng),尤其是臨走時(shí),汪倫趕來(lái)為他送行,還邊趕路邊唱歌,李白萬(wàn)分激動(dòng),揮筆寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》,以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9

  《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的`學(xué)習(xí)興趣。

  二、自主探究

  本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

  三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

  “自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

  四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  “疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

  本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10

  長(zhǎng)期以來(lái),古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,即先解詩(shī)題,然后釋詞,最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng),教師講完,課就上完的過(guò)程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說(shuō)學(xué)生不感興趣,教師自己也覺(jué)得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣,并且感受到了其中的樂(lè)趣,F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說(shuō)說(shuō)我的做法:

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知

  在一堂新課的開(kāi)始,用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓新舊知識(shí)連貫起來(lái),使知識(shí)系統(tǒng)化!顿(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī),在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的!痹趶(fù)習(xí)的`基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。

  二、 故事引路,激發(fā)興趣

  學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ):“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客!苯又,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無(wú)桃花。萬(wàn)家者,店主人姓萬(wàn),并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái),他們自然而然地想知道李白怎樣寫(xiě)詩(shī)答謝汪倫。

  三、 自學(xué)詩(shī)句,理解詩(shī)意

  俗話說(shuō):“教是為了不教!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,詩(shī)意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了,這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“別具一格的邀請(qǐng),與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己,詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。

  四、 誦讀感悟,體會(huì)感情

  借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

  五、 拓展練習(xí),一舉兩得

  一般說(shuō)來(lái),學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言,學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開(kāi)桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開(kāi)時(shí),沒(méi)有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說(shuō)不告而別未免失禮,李白曾留書(shū)一封告訴汪倫,汪倫見(jiàn)后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無(wú)從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11

  師:同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思,現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意,練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。

  學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。

  師:哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演?請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演,等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好,好在哪里?哪些地方表演得不好,為什么?

 。▋缮硌荩

  生:我覺(jué)得馬騰扮演的汪倫喊“李白,等等我,我來(lái)送你了”不對(duì),李白應(yīng)該是聽(tīng)到汪倫的歌聲才看見(jiàn)汪倫的。

  生:我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上,一個(gè)在岸邊,抱拳說(shuō):“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。

 。ê芏嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭笑)

  生:從圖上看,李白是個(gè)大官,他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船,他應(yīng)該喊:“船夫,開(kāi)船!”

 。ㄉ笮Γ

  生:(搶說(shuō))還有,船應(yīng)該還沒(méi)有離開(kāi)岸邊。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,忽然聽(tīng)見(jiàn)汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音!北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫,開(kāi)船”,聽(tīng)到汪倫的歌聲后,又對(duì)船夫說(shuō)“等一等”。

  (生笑)

  生:我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō):“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!”

  生:李白是有胡子的,最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作,邊說(shuō):“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 蔽覐碾娨暽峡吹焦糯(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。

 。ê芏鄬W(xué)生搖頭、晃腦,捋胡須,吟詩(shī))

  生:鄭老師,我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

  師:這確實(shí)是我們要思考的……

  師:同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品,提了很多好的建議,現(xiàn)在仍按小組排練,劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編,可以各不相同。好不好?

  生:(齊答)好!

  師:再演出的小品,希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性,人物的形象更加豐滿,能做到嗎?

  生:(大聲)能!

  ……

  【反思】

  這個(gè)教學(xué)案例,通過(guò)小品表演,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài),既重視了邏輯思維能力的.訓(xùn)練,又激發(fā)了學(xué)生的形象思維,從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí),學(xué)生互以評(píng)價(jià),使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧,在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊,心靈相互溝通,情感相互交融,共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地,學(xué)生的人格也由此得到升華。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12

  一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中,接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來(lái),我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽(tīng)嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽(tīng)老師講故事。(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白,上面寫(xiě)道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店!崩畎滓豢矗!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢,既不見(jiàn)十里桃花,也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō):“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店!崩畎谆腥淮笪,他不但沒(méi)有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái),兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐?名山勝景,他們一起飲酒作詩(shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

  通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。

  有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩(shī)句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī),學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思13

  新一輪課程改革,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。

  1、自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息。

  教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。

  2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。

  在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的`學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

  在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

  3、自選作業(yè),發(fā)揮個(gè)性潛能。

  教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

  當(dāng)然,在嘗試的過(guò)程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,課堂“活”起來(lái)了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14

  《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

  一、故事導(dǎo)入,理解悟情。

  由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理,因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后,讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫(huà)面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什么心情?”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感,真摯深厚的友誼。

  二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)。

  古詩(shī)的學(xué)習(xí),從字詞開(kāi)始,會(huì)讀、讀通,從理解字詞入手,進(jìn)而理解詩(shī)句,讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以朗讀促能力的提高。

  三、學(xué)法教法,相輔相成。

  你我告訴學(xué)生:“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里,還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”,我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合,在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),滲透學(xué)法,學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī):1、讀通詩(shī)句;2、理解字詞;3、讀懂詩(shī)意; 4、感悟詩(shī)情;5、朗讀背誦。

  四、課外學(xué)習(xí),擴(kuò)展延伸。

  世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學(xué)生讀一讀,擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的'詩(shī)讀讀,課后交流。

  上完這節(jié)課,綜合聽(tīng)課老師的指導(dǎo)建議,我覺(jué)得這堂課需要改進(jìn)的方面:1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),理解字詞意思,節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。2、范讀出效果,學(xué)生朗讀形式可更多樣。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,充分相信學(xué)生的能力。

  在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15

  〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開(kāi)頭以故事的形式引入,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細(xì),特別是古詩(shī)中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩(shī)分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣,最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情,更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節(jié)我覺(jué)得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的古詩(shī),既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的.表演,是寓教于樂(lè)的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。

  這節(jié)課也存在著不完美。一,對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī),學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過(guò),讓學(xué)生自已來(lái)介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二,在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中,男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng),可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時(shí)間。三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī),教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī),這里給的時(shí)間太短,應(yīng)該再多給一些時(shí)間。

  總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得還行,我會(huì)完善不足之處,以后爭(zhēng)取把課上得更好。

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