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天游峰的掃路人教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的天游峰的掃路人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
天游峰的掃路人教學(xué)反思1
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的`語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)
天游峰的掃路人教學(xué)反思2
在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實(shí)驗(yàn)與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對(duì)執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
一、與天游峰對(duì)話——抓住詞語感受天游峰的高而險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對(duì)話——憑借詞句品味老人的自信與豁達(dá)。
作者與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號(hào)圈畫出描寫老人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的`語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、與作者對(duì)話——透過文本積淀作者的情與價(jià)值觀。。
作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對(duì)()說： 。”的句式訓(xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實(shí)現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
天游峰的掃路人教學(xué)反思3
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。
在學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。可是一開始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。
對(duì)于“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時(shí)問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個(gè)怎樣的'人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點(diǎn)問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是應(yīng)該的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
天游峰的掃路人教學(xué)反思4
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時(shí)想到要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中，我試圖抓住課文對(duì)掃路老人的外貌描寫和三次對(duì)話描寫來貫穿全文，讓學(xué)生從這些描寫中來朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，即“你從這段文字中對(duì)老人有什么印象”。通過這個(gè)問題串起全文，引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時(shí)我也注意到了課文對(duì)天游峰的又險(xiǎn)又高的文字描寫，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會(huì)。
但是由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的種種問題想放又不敢放，因此造成了對(duì)學(xué)生自主性的局限，使自己的.主導(dǎo)性過強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于文章中峰與人的關(guān)系沒有能夠?qū)€@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！
天游峰的掃路人教學(xué)反思5
課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對(duì)人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
第一課時(shí)的`重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”，我先讓學(xué)生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，在寫法上讓學(xué)生明白從遠(yuǎn)到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習(xí)朗讀，讀出天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)了天游峰的“高”與“險(xiǎn)”。
天游峰的掃路人教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文。
2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。
難點(diǎn)：品味文中老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理。
資料鏈接：
武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點(diǎn)。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。
天游峰，號(hào)稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時(shí)，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。
教學(xué)流程：
一、直入課題，重視目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入：在20xx年感動(dòng)中國的人物中，有一個(gè)人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎(jiǎng)詞嗎？錢學(xué)森）
其實(shí)感動(dòng)中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會(huì)帶給我們一份深刻的感動(dòng)。這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫呓煊畏宓膾呗啡�，去�?xì)細(xì)品味這位普通的掃路人帶來的感動(dòng)。
2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)
二、合作交流，小組預(yù)展
問題一
1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
問題二
2、課文重點(diǎn)是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
三、全班展示，互動(dòng)提升。
師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動(dòng)一回。
出示友情提示：師隨機(jī)抽組進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾聽，隨時(shí)記下自己沒有的收獲，及時(shí)補(bǔ)充匯報(bào)組沒有的感動(dòng)。
問題一
默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
外貌描寫：
1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。
這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）
文中還有一處描寫老人外貌的句子
2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）
讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實(shí)、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）
3、通常我們描寫一個(gè)人的外貌總是會(huì)放在一起寫的，但在這篇文中里對(duì)老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，第二次是因?yàn)樽髡吆屠先私徽劻嗽S多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細(xì)打量）
小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>
動(dòng)作描寫：
1、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”
指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了�！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)僅僅是茶熱嗎？
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。
語言神態(tài)：
1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個(gè)不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）
A同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？
B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：
相機(jī)指導(dǎo)第7段。
這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？
老人把他的工作當(dāng)成了一種——享受，把工作的苦當(dāng)成了——樂，有一句話是“因?yàn)閻�，所以美麗”，老人因�(yàn)橄矚g，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫——豁達(dá)開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。
C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。
2、第二處：“按說，我早該退休了�？晌覍�(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）
A我們?cè)賮硐胂胱约荷磉叺睦先耍?dāng)他們?cè)缟显诠珗@晨練的時(shí)候，這位老人早已在——；當(dāng)他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時(shí)候，這位老人在——；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時(shí)候，這位老人在——
B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯。可他還是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因?yàn)樯胶�，水好，空氣好，這里鮮花簇?fù)�，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報(bào)大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？
C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達(dá)吧。
問題二：
課文重點(diǎn)是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
四、練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。
1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國年度人物，需要寫一份頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)給他寫些什么呢？頒獎(jiǎng)詞要求抓住人物特點(diǎn)，寫出你的感動(dòng)。
師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個(gè)又一個(gè)365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的'態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
2、拓展閱讀《挑山工》。
3、布置作業(yè)。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶�！比旰蟮乃麜�(huì)是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會(huì)說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，寫下來。
4、結(jié)課：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對(duì)照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個(gè)對(duì)生活充滿自信、豁達(dá)開朗的人！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題——天游峰的掃路人
五、板書設(shè)計(jì)
天游峰的掃路人
健康 樸素 勤勞
高 自強(qiáng)不息
熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂
險(xiǎn) 樂觀自信 豁達(dá)開朗
教學(xué)反思：
《天游峰的掃路人》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、對(duì)教材的把握到位，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
在上課之前，我通過認(rèn)真研讀文本，認(rèn)為本課的重點(diǎn)是“人“，寫峰的險(xiǎn)也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為： 重點(diǎn)：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。難點(diǎn)：品味文中老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理，教學(xué)時(shí)，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”為主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、以感動(dòng)貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。
在教學(xué)時(shí)，我以感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感動(dòng)中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動(dòng)走近文本，感受掃路人帶來的感動(dòng)。結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生給掃路人寫頒獎(jiǎng)詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動(dòng)首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。
三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實(shí)處。
本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個(gè)小組成員都匯報(bào)了自己的收獲，并且能對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實(shí)處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一致好評(píng)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1、朗讀課文落實(shí)不到位，雖說目標(biāo)設(shè)計(jì)有讀課文，但在課堂教學(xué)時(shí)，由于過于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報(bào)，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。
2、時(shí)間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時(shí)間比預(yù)想的要長，所以最后的寫的落實(shí)不太好。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！
天游峰的掃路人教學(xué)反思7
這一次在區(qū)里上的展示的課，對(duì) “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對(duì)于我個(gè)人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時(shí)要感悟文中寫的方法，并得以運(yùn)用。
一開始，我的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)重在對(duì)課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點(diǎn)反而顯得沒有重點(diǎn)”。我重新思考，重新整裝，我把教學(xué)重點(diǎn)改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對(duì)我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實(shí)踐，連坐車都琢磨著好點(diǎn)子，逐漸理清思路：在課前談話時(shí)就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識(shí)到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點(diǎn)這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點(diǎn)。
此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
�。ㄒ唬┙處熍R場應(yīng)變能力還需多歷練，如：課前談話時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時(shí)教師就不該繼續(xù)照本宣科，應(yīng)當(dāng)機(jī)調(diào)整策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`積極性，才能更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，可惜當(dāng)時(shí)的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時(shí)因時(shí)間過長有了冷場，此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫以避免冷場；在學(xué)生展示習(xí)作時(shí)我邀請(qǐng)了作文中的“主人公”上臺(tái)讓大家認(rèn)識(shí)，忽略了這些學(xué)生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識(shí)到趕緊對(duì)一位小男孩進(jìn)行了安慰夸獎(jiǎng)，但是內(nèi)疚依然存于我心，因?yàn)檫@樣的尷尬完全可以避免——無需請(qǐng)他們上臺(tái)，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時(shí)間多緊張也別忘對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
�。ǘ┙虒W(xué)理念與教學(xué)模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對(duì)我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師導(dǎo)的痕跡過重，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當(dāng)寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進(jìn)步，能讓人客觀認(rèn)識(shí)自己，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己前進(jìn)的步伐走得更踏實(shí)。謝謝王老師的“緊箍咒”！
天游峰的掃路人教學(xué)反思8
《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認(rèn)真認(rèn)真查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計(jì)，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實(shí)作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一．認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險(xiǎn)，二是對(duì)掃路人的描寫。作者通過對(duì)掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實(shí)的語言，告訴我們?nèi)松恼芾�，表達(dá)自己對(duì)老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先我直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯(cuò)的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的回顧更合適一些。
然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點(diǎn)，就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時(shí)已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)�；仡櫶煊畏甯叨U(xiǎn)的特點(diǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的.天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會(huì)寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讀的好，評(píng)的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對(duì)話，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個(gè)問題會(huì)把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處觀察，第二次是和老人交談后，進(jìn)距離觀察。所以不一樣�！比缓笞寣W(xué)生把自己想對(duì)老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后讓學(xué)生帶著對(duì)老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。
當(dāng)然，缺點(diǎn)和不足還是很多的，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，爭取更大進(jìn)步！
天游峰的掃路人教學(xué)反思9
1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，相機(jī)滲透寫作知識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2、學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對(duì)話的'過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。
天游峰的掃路人教學(xué)反思10
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的.情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個(gè)過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識(shí)。
學(xué)生對(duì)問題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個(gè)學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
天游峰的掃路人教學(xué)反思11
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。
組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。
有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強(qiáng)不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的'囂張氣焰”，我發(fā)動(dòng)大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實(shí)際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時(shí)似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請(qǐng)一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對(duì)比。我說：課文是怎么對(duì)比的呢？這兒的省略號(hào)是要說什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說，這兒運(yùn)用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對(duì)唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強(qiáng)不息的精神。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個(gè)并不是問題，通過體會(huì)比喻句，學(xué)生能順利地體會(huì)到天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險(xiǎn)。學(xué)生們都點(diǎn)頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯(cuò)了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險(xiǎn)�！蔽摇安灰啦火垺保簭哪睦锟闯鰜淼�？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會(huì)到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時(shí)地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險(xiǎn)，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。
天游峰的掃路人教學(xué)反思12
這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學(xué)時(shí)，我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言幾方面展開學(xué)習(xí)，再通過朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，達(dá)到比較好的效果。當(dāng)然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實(shí)、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上再來朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級(jí)”、一上一下“一千八百多級(jí)”，對(duì)于這數(shù)字，通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過七旬的老人來說這是一份很累的`工作，從而為體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話的興趣就高了。
教學(xué)反思：
從人物的外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。
接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
天游峰的掃路人教學(xué)反思13
一、 讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語境界
學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實(shí)的場景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn)，如果沒有真實(shí)的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過程，這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)槔蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進(jìn)行溝通，讓對(duì)話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈�，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。
真實(shí)的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語境界。
二、 讓學(xué)生留心揣摩言語活動(dòng)的過程與方法
文本本身就是作者言語活動(dòng)的產(chǎn)品或成果，是一個(gè)具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng)，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟，同樣包括對(duì)文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的`審美視野，通過揣摩言語活動(dòng)的過程與方法，多角度與文本展開對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
生：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┲竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了.
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏�，作者�?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語交際的過程與方法的同時(shí)，也經(jīng)歷了和作者對(duì)話的過程，了解了作者的言語運(yùn)用意圖，可以從另一個(gè)角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。
天游峰的掃路人教學(xué)反思14
在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個(gè)掃路人”等幾個(gè)問題，然后就這幾個(gè)問題，讓學(xué)生“讀讀全文，認(rèn)為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進(jìn)行充分地體驗(yàn)、自主地表達(dá)。
是放開，還是開放，是個(gè)性化閱讀能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的`開放，創(chuàng)造性的解放不等于對(duì)學(xué)生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，教師要面向全體學(xué)生提問、啟思，根據(jù)不同學(xué)生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，使他們積極走進(jìn)文本。教師不能為了學(xué)生思維的開放性，而放開了要求的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，不敢深入地點(diǎn)撥，深刻地賞析，深廣地指導(dǎo)，甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文，體會(huì)真意。
天游峰的掃路人教學(xué)反思15
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊(cè)）寫的是“我”在攀登天游峰時(shí)遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會(huì)到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊(cè)教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊(cè)教材在第二組安排了一次寫人的作文訓(xùn)練，習(xí)作要求通過具體的事寫出人物特點(diǎn)，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動(dòng)、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，文章將人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)寫得生動(dòng)形象，是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫人作文時(shí)怎樣把人物寫具體、寫生動(dòng)、寫得有情趣。而整個(gè)第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對(duì)人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會(huì)學(xué)生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3篇課文的時(shí)候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，力爭讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認(rèn)識(shí)“掃路人”的過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的讀與寫的本領(lǐng)。
一、質(zhì)疑初讀：鎖定認(rèn)識(shí)對(duì)象
為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時(shí)候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險(xiǎn)峻。當(dāng)學(xué)生對(duì)介紹天游峰興趣正濃的時(shí)候，我將課題板書完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個(gè)掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。
接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學(xué)生對(duì)寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子，因?yàn)槭浅踝x課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀�(gè)初步印象。為接下來深入認(rèn)識(shí)人物做好準(zhǔn)備。
二、教會(huì)方法：做好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)寫人的文章，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的`事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)；第二步是對(duì)第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對(duì)人物具體描寫的語句進(jìn)行感悟，深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫的語句體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于如何描寫人物，在以前學(xué)習(xí)寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)之前，先教給了學(xué)生閱讀寫人文章的方法。
我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫具體和寫生動(dòng)的，然后跟學(xué)生明確寫人的文章一般都會(huì)把人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等作細(xì)致描寫，告訴學(xué)生，要深入體會(huì)人物的特點(diǎn)，就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對(duì)人物的這些描寫。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對(duì)掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋……”通過圈畫、朗讀、體會(huì)，學(xué)生們從這段描寫中有了這樣的體會(huì)：“我覺得老人很勤勞。”“我看到了一個(gè)樸素的掃路人�！睂W(xué)生也從中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法，另一方面，也為深入認(rèn)識(shí)人物作好了準(zhǔn)備。
三、品讀感悟：深入認(rèn)識(shí)人物
在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。
首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫出描寫人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會(huì)，想想掃路人有什么特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有具體的方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，也很有效。我看到幾乎每個(gè)學(xué)生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師少講精練，或許此時(shí)的課堂就達(dá)到了這樣的要求。
接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因?yàn)槭亲灾鹘涣�，學(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對(duì)話。
生：我感受到了老人很愛天游峰，因?yàn)槟抢镉醒┗ㄈ星逅目諝�，還有美麗的花鳥。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)還能體會(huì)到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學(xué)生和我都笑了）
師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點(diǎn)呢。誰能把老人的話讀好呢？
接著就請(qǐng)學(xué)生感情朗讀，因?yàn)閷?duì)老人的話有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思，不過，我更滿意的是全班學(xué)生對(duì)經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。
四、聯(lián)系全篇：學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個(gè)學(xué)生的理解，而且因?yàn)檎n堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識(shí)課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個(gè)做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個(gè)板書讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會(huì)人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點(diǎn)。比如，課文開頭描寫天游峰險(xiǎn)峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點(diǎn)呢？我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生自然就體會(huì)到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應(yīng)該適當(dāng)寫一點(diǎn)自己的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點(diǎn)服務(wù)的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，因?yàn)樵阢@研教材和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就認(rèn)識(shí)并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力方面應(yīng)該起的作用，在實(shí)際教學(xué)中也注意突出了這一重點(diǎn)，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當(dāng)我和學(xué)生聊的時(shí)候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對(duì)于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。
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