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《背篼》教學反思3篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《背篼》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《背篼》教學反思1
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現實意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的， 學校教育對學生的影響是廣泛，深遠的，特別是語文教學，因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長的整個過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導孩子學習《背篼》這一課時，我力求于這一理念開展教學，教學中感觸較多。
一、 給孩子一份情感養(yǎng)料
1、展現給學生一個充滿激情的我。
在語文課中，如何體現語文學科豐富的“人文內涵”，其基點就在于“情感”。試想：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？課堂教學需要老師把自己的情感傳遞給學生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅定的職業(yè)道德觀念的驅動，來源于課前深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把自身對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當的眼神、動作……傳遞給學生,展現給學生一個充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。《背篼》一課，雖然情節(jié)簡單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺，教學前我就準備抓住讀、演、悟等幾個板塊讓學生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提�！墩Z文新課程標準》要求語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，這就告訴我們語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學前，我利用投影顯示山里孩子背著滿滿一背篼柴禾的情景，我利用投影顯示山里的孩子背著滿滿一背篼柴禾下山的圖片。先讓學生觀察，然后問：從圖上看，你可以猜出他是生活在哪兒的孩子嗎？
學生a、是生活在大山里的孩子，因為圖上有許多的大山。
B、可能是生活在城里的，去山上玩。
C、不對，只有生活的山里的孩子才會背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學們紛紛表示贊同。
經過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風發(fā)、精神抖擻的`形象感染了，學生已經有想了解主人公的需要了，于是我趁機問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關他的那些情況？” 孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的品質，使學生一下子走進了課文，縮短了與孩子的時空差距。閱讀課文的情感基礎也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W當中的情猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《背篼》這篇課文通過對山里孩子回家經過的敘述表現了山里孩子勤勞樸實以及關心鄰居、熱愛學習、體貼**的美好可貴品質。教學中，為了能讓同學們更好地體會山里的孩子體貼**的這一品質，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動后的疲勞，媽媽多么想表達對自己孩子的喜歡呀！小小的一個“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會對媽媽說些什么呢？”。
學生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧 ！”
b. “媽，你看我多能干！” c.媽，我不累。 d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
經過討論，大家認為應該選d生說的有理，因為上山打柴禾對于山里的的孩子來說是經常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現了山里孩子特有的樸實性格。此時此刻，學生對“媽媽”的愛、對山里孩子的敬佩，對母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見，教學中情感的體驗，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學生的“三情”互溶共振，最終要達到開啟學生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間
1、讓孩子去展示自己。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內容有關的感悟都是學生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在教學的哪個環(huán)節(jié)，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
教《背篼》一課時，為了更好地引導學生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設計了讓學生根據課文這三段內容開展表演，擴寫。把文中未寫出的語句用自己的動作、語言表示出來。同學們三個一群五個一組紛紛顯示出了獨特的編導、表演、語言才能。在學生能力得到展示的同時，對課文的了解也更深入。
2、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。《背篼》一課中，引導學生說說平時與朋友、家人相處的場景，讓學生從自身的生活感受說起，進而感受自身與主人公的差距，從而起到指導學生生活的作用。
三、給孩子一個感悟的天堂
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，其中大部分是情感的對話而這種對話的作用就在于，加深體驗，有所感悟，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學這一課時，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學生去體驗山里孩子的情感呢？教學中我問：平時同學們在家會做什么家務活？引導學生把自己平時的勞動介紹給大家。孩子們在同山里孩子比較時，飽含著對自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《背篼》是一首非常優(yōu)美的散文�！八涌炝四_步，拐過……繞過……走過……跨過……走進……”。我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，同學們被其中精確的動詞所感染，他們邊讀邊演。于是，我引導孩子們：“你覺得在平時生活中會用到這些動詞嗎？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了上學、放學、去外婆家等情景
3、文本是例子，人生才是正文
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。在教學《背篼》一時，分析教材時我想：能否讓一個文本真正成為孩子學習、生活的范本，真正起到指導學生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達到這一點，教學中我先引導學生充分感悟，體驗文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯系生活等方法，讓學生走出文本，升華感悟，形成認知，從而達到指導生活的目地。
《背篼》教學反思2
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文，文章語言很優(yōu)美恬靜，簡練而富于情趣。文章選取一個農家小孩黃昏打柴歸來時的情景，小孩與晚霞，小鳥，小溪，山風等為朋友，這樣寫使文章更加清新活潑，描繪出了一副和諧，耐人尋味的美麗畫面。
在教學這篇文章時，因為是第一課時，所以我只強調在朗讀中感悟。所以在教學時整體進行了兩個輪回的朗讀。一是教學生字新詞時朗讀，完成朗讀目標的第一階段：讀通字詞。二是找出表達“勤勞”的段落讀一讀，完成朗讀目標的情感階段。應該說整個教學思路比較清晰，重點解決字詞的讀法，寫法和詞義并加以拓展。重點指導朗讀，讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞，引導學生體會文字的溫度，感受到小孩的勤勞。
上完課后，我發(fā)現課中出現了很有問題。加上領導、老師們的指導評議，我認識更認識到了很多不足：
1、 蜻蜓點水，落實不到位。
（1）字詞的認識不到位。如：“篼”，沒有強調它的寫法。
�。�2）找形近字，，一兩個即可。
�。�3）學生朗讀不夠，朗讀的形式不夠多樣，全體朗讀一般不能放在初學課文時，一般在朗讀到位時再進行。
�。�4）點到的課文內容沒有直接全部講解，這樣就造成了蜻蜓點水的情況。對于課文內容，不要全抓，重點部位要講深點透，這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導朗讀時，引導學生讀出具體語境中詞語的`意思，語氣。
�。�5）學生讀書時要帶著要求去讀書。
2、口號式的表揚
�。�1）有一個學生在造句時說：“小紅積攢零花錢，交下學期的學費�！�
我就說要向小紅學習。這樣的“向某某學習”不必要，這樣的表揚太蒼白了。
�。�2）有一學生在本節(jié)課中表現特別積極，平時的時候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚他說：“周萌力同學今天表現特別好，以前從不發(fā)言積極的。”這樣的表揚語表面上看起來在表揚他，其實是先在否定他。應該說：“周萌力同學今天表現特別棒，老師相信今后會更棒的�！�
3、 沒有給與學生充分思考的時間
在找課文的重點句時，應該給學生充分的時間�？梢韵茸屗麄兡x，然后再說說重點句是哪句，并說說理由。
4、一個精彩的結尾也是很重要的。
《背篼》教學反思3
浙江省編義務教育教材第九冊中《背篼》是一篇短小優(yōu)美的散文。文章以簡練而又富有情味的語言描寫了一個農家孩子黃昏打柴歸來的形象，展現了一幅幅耐人尋味的畫面。讀此文，那勤勞、純樸的山娃子仿佛已活脫脫來到你眼前，令你無法抗拒內心對他的愛。
怎樣讓此景、此情輕松留住，添一份永恒記憶中的甜點，成了我和學生共同的目標。為此，在教學此文時，我們采用了“配畫明文，文畫共賞”的方法。
一、 初讀試畫，感知美
在出示課題后，通過簡筆畫“背篼”開篇，既掌握了字形，又理解了字義�！斑@是一篇優(yōu)美的散文，它的每一個小節(jié)都可作畫，同學們不“見”的景物。學生喜愛作畫，他們迫不及待地自由讀文，邊讀邊畫下所“見”的景物。學生很快便感覺到了文章的“景物性”、“圖畫性”。當圖畫繪諸筆端時，他們又對課文語言作了揣摩，并自主地了解內容。這一過程是在良好的心境下完成的。過去那種一味枯燥地讀文變得生動而有富有情趣，這無疑產生了“積極、主動”的態(tài)勢，充分發(fā)揮了情感功能。沒有生硬的詞語解釋，沒有刻板的提問，一切都由學生自己發(fā)揮。于是，平時一位從未提過問題的學生向教師請教“坎”該如何畫？通過點撥，他成功作畫，愛創(chuàng)新的同學，有了發(fā)揮水平的機會，外加了許多合理的景物。初讀功能得到充分發(fā)揮，學生主體得到回歸，強化了學生對深讀課文的興趣。
二、 研讀添畫，拓展美
在課文初成畫后，讓學生自由說圖，再參考文章內容說一說，把課文語言內化為自身語言。比較中，學生能體會到課文語言的簡練�！澳芊駥⑦@簡練的語言再豐富一點呢？”讓學生再自讀自悟，聯系生活，切磋文章的遣詞造句，體會思想感情，然后合理添畫景物，為畫配詞。在發(fā)展他們的研讀能力，探究能力的同時，創(chuàng)新能力也得到較為明顯的提升：
�。ǎ保﹫D文并茂，形象生動，富有動畫性。如那飄過林梢的裊裊炊煙，畫成了高揚的手臂，配以“孩子，回來啦！”一路上，注明了“拐、繞、走、跨”，不同的走法。
�。ǎ玻┲行木淝擅畹厣A�！芭叮嚼锏暮⒆�，背篼里盛著一個勤勞的童年”。山里的孩子不只是打柴，他們拎水、割稻、種菜、拔草，這就是勤勞；也有學生畫了許多背篼、許多孩子，表明了山里的孩子共有的美德。對山娃的贊美之情早已注入其中，何用表白！
�。ǎ常┨钛a空白。文章語言簡練，留下了許多空白之處，給學生豐富的'想象空間。如一路問候村人，一路的山歌小調；如何打柴，如何采藥，如何在山里“貪玩”，摘下紅紅的山柿子；那晚，孩子為賣藥做了一個甜美的夢……這一切，豐富了課文內容，使思想感情有了一定程度的體驗。
此時，再讓學生說畫，課文原有的構思又有了創(chuàng)新，他們創(chuàng)造性地表情達意。再讀課文時，那簡練語言的內涵就豐富多了，感情更為深厚。這樣，互為映襯，同中之異。異中之同的比較，形成強烈的對比效果，使課文形象更加鮮明。作畫與“學文”相輔相成，互促互補，使閱讀課堂教學達到了十分和諧的美的境界。
三、 文畫同賞，表達美
當文已讀，畫已成時，學生有感情地朗讀課文就成為輕松自在的事了。作車再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確而豐富的感性知識，給學生強烈的真實感，較快地把他們帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。學生在研讀中細細品味了文章，深切感受到文章對山里孩子的贊美之情。這時，學生的朗讀就顯得入景入情，真切感人，做到了“以情傳聲”，可以說是真情的流露。
這堂課下來，把講讀的機會讓給學生，把練筆的趣味送給學生，把讀書的方法教給學生，他們便會主動、生動地去閱讀。我認為，喚起學生的形象思維，挖掘他們的想象能力，是我們語文課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一片沃土。
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