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《我不是最弱小的》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會(huì)其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動(dòng)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的.東西�！睂W(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會(huì)予以表達(dá)，本課知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識(shí)和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，釀就了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語(yǔ)文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問(wèn)。所以一直以來(lái)我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭(zhēng)論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，作者的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語(yǔ)和行動(dòng)之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中，我沒(méi)有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問(wèn)，來(lái)獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過(guò)小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過(guò)。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑�！敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的提問(wèn)，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問(wèn)題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的'能力的，關(guān)鍵的問(wèn)題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓?zhuān)俊薄八_沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問(wèn)題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問(wèn)。教師要做到讓學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時(shí)候我并沒(méi)有過(guò)多的去思考教材中一些很值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，只是瞬間思考后就拋開(kāi)了。現(xiàn)在靜下心來(lái)寫(xiě)反思，卻忽然又想起來(lái)了！課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫(xiě)年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫(xiě)到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽?zhuān)鴭寢尳o了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛(ài)另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說(shuō)的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無(wú)法理解，是不是爸爸只愛(ài)媽媽不愛(ài)孩子，而媽媽只愛(ài)薩莎不愛(ài)另一個(gè)孩子？這一連串的問(wèn)題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒(méi)有孩子提出上述問(wèn)題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)希望有興趣的也能來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的'過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的關(guān)系，為他們都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感動(dòng)。上課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)成為其中的一員，你愿意成為誰(shuí)？”
“你愿意成為誰(shuí)？”這一提問(wèn)的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個(gè)強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的他人。可沒(méi)想到的是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參的解釋�！氨蝗诵蕾p是一種快樂(lè)”，“被人保護(hù)是一種幸�！�，為什么不可以？當(dāng)然行！在這些有理有據(jù)的答案面前，使我不由得從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”
面對(duì)學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：在傳統(tǒng)的課堂里，書(shū)本、教師、優(yōu)生……類(lèi)似的權(quán)威無(wú)時(shí)不在束縛著學(xué)生的思維和行為，大多數(shù)學(xué)生僅僅是作為觀眾和聽(tīng)眾的身份被動(dòng)地參與著學(xué)習(xí)的過(guò)程，被動(dòng)地接受著“權(quán)威者”提供的一切，他們沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的個(gè)性，創(chuàng)新更是無(wú)從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對(duì)話”卻是何等的`重要！試想──假如沒(méi)有“你想成為誰(shuí)”這一對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)；假如教師對(duì)前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會(huì)……那么，這些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會(huì)產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開(kāi)放的野薔薇花上……
我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過(guò)程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開(kāi)合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說(shuō)些什么話？
一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說(shuō)：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說(shuō)，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
可是，我卻覺(jué)得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的`“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？
一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒(méi)多考慮，他只覺(jué)得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽?xiě)?yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛(ài)��！
所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語(yǔ)言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
�。薄�(qiáng)化初讀，使同學(xué)有所知：
感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充沛朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在同學(xué)了解本文所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使同學(xué)在讀書(shū)中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
�。�、精讀揣測(cè)，使同學(xué)有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要維護(hù)比自身弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，維護(hù)弱者；第二句話“要是你誰(shuí)也維護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)小朋友�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)？（⑴ 要是你誰(shuí)也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護(hù)他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學(xué)理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對(duì)“媽媽”的話有更深刻的'感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”要揣測(cè)薩沙不甘為弱、也想維護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊边@一句要指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠維護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)同學(xué)不時(shí)深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
�。�、賞讀激情。使同學(xué)有所得：
這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂(lè)，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開(kāi)放的野薔薇花上…… 我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。 我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過(guò)程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開(kāi)合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說(shuō)些什么話？ 一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說(shuō)：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說(shuō)，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 可是，我卻覺(jué)得意猶未盡，我提示學(xué)生：
1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的`信息？一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒(méi)多考慮，他只覺(jué)得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽?xiě)?yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛(ài)��！ 所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：
對(duì)于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時(shí)我給學(xué)生充分的時(shí)間去熟悉課文，并通過(guò)明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)首先應(yīng)放在“媽媽”的動(dòng)作及與薩沙的`對(duì)話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動(dòng)作理解到媽媽對(duì)孩子的愛(ài)；媽媽所說(shuō)的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時(shí)我們理解到他對(duì)媽媽的愛(ài)，同時(shí)也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生受到了保護(hù)弱小者的良好思想教育。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的.音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))
(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１４個(gè)字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
�。�、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：末──未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣，板書(shū)課題
�。�、板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)生字弱，范寫(xiě)弱字。
�。�、什么是弱小？它的反義詞是什么？
�。�、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 小老師領(lǐng)讀。
�、� 小兔開(kāi)門(mén)游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。
師：ＸＸ，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)。
�。兀兀喝酢⑷�、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)�、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。
⑷ 說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。
⑸ 畫(huà)一畫(huà)：
把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）
�、� 指名分段讀課文，正音。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
１、觀察我會(huì)寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
２、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與未的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，八要舒展，方的一橫要長(zhǎng)。以支撐整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。
�。场W(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、展示交流。
�。�、強(qiáng)調(diào)夏字的中間是自而不是白。
四、認(rèn)讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)�、聊天、芬芳、撲鼻、�?yīng)該、嬌嫩、摸了摸
五、重點(diǎn)識(shí)記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字
課文寫(xiě)了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的 理由�？墒钦n文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！
二、朗讀感悟
�。�、默讀課文，把描寫(xiě)薔薇花的句子用橫線畫(huà)出
�。病⒔涣髯约核�(huà)的句子：
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
�、� 教師可抓住簇?fù)淼谝欢渥寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。
�、� 教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲�，而是發(fā)現(xiàn)。
�、� 同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
�、� 比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、� 此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？
⑶ 你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？
�、� 薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
② 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。
�。�、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、� 小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
�、� 全班交流，指導(dǎo)好薩沙的３句問(wèn)話：
交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
�、� 父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
�、� 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的.答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
⑶ 分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。
三、總結(jié)拓展
１、你喜歡薩沙嗎？為什么？
�。�、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
�。场⒃谏钪心闶亲钊跣〉膯�？說(shuō)說(shuō)看？
�。�、小結(jié)：
四、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子
拓展練習(xí)：試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爸爸媽媽 關(guān)愛(ài) 托利亞 保護(hù) 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對(duì)話，最后聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺(jué)得──孩子心靈和思想的成長(zhǎng)，人生視野的拓展，跟我們的語(yǔ)文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責(zé)任重大��！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11
昨晚看到了石頭的反思，今天依葫蘆畫(huà)瓢，從題目入手，引出的主題：薩沙保護(hù)野薔薇。讓學(xué)生找出證據(jù)：為什么穿雨衣的是薩沙。學(xué)生找出了六條：
1.穿黃色雨衣的就是，因?yàn)閶?媽哥哥把雨衣給了弟弟。
2.薩沙正和媽 媽談話，課文里寫(xiě)了薩沙和媽 媽的三次對(duì)話。我讓學(xué)生標(biāo)出這三次對(duì)話，并指導(dǎo)學(xué)生讀問(wèn)句與感嘆句。當(dāng)讀到薩沙的第三次問(wèn)話時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他保護(hù)野薔薇后的心情，讀出自豪的語(yǔ)氣。
3.薩沙掀起雨衣遮住了野薔薇。
4.媽 媽摸了摸薩沙的腦袋。
5.最矮的那個(gè)就是薩沙，因?yàn)槲闹姓f(shuō)他是最弱小的。
6.他離野薔薇最近，因?yàn)槭撬紫劝l(fā)現(xiàn)的野薔薇。
除此之外，還有幾處進(jìn)行了重點(diǎn)處理：
讀課題時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀。學(xué)生重讀&ldqu;最&rdqu;，我總結(jié)：我不是最弱小的，說(shuō)明還有比我弱小的。你還想怎么讀？于是，學(xué)生這樣讀：我不是最弱小的，我不是最弱小的'。
對(duì)好詞好句的處理：
課題中學(xué)生找出最弱小的是野薔薇。讓學(xué)生找出描寫(xiě)它的句子，讀一讀。找出好詞：隨風(fēng)舞動(dòng)，傾盆大雨。抓住簇?fù)恚瑡赡圻M(jìn)行理解。了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠做到不理解的詞語(yǔ)查字典的學(xué)生只有張瑜穎一人，可見(jiàn)預(yù)習(xí)課文不能只是布置，也要及時(shí)檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
找出描寫(xiě)森林景色的句子，了解樹(shù)木對(duì)空氣的作用，懂得愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
找出描寫(xiě)夏天天氣的詞語(yǔ)：雷聲大作，傾盆大雨。你還知道哪些？學(xué)生能想到的有：狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，雷電交加，炎熱，悶熱，還很不錯(cuò)呢。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思12
《媽媽?zhuān)也皇亲钊跣〉摹愤@篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｕn題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。
（一）想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的'個(gè)性得到健康發(fā)展。雖然，我有很好的設(shè)計(jì)，但是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣上，有所欠缺，因?yàn)檫@需要教師富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)言要有親和力，才能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說(shuō)話的范圍也比較局限，大家說(shuō)的內(nèi)容差不多，這時(shí)候，我就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面來(lái)組織話語(yǔ)。
（二）自主探究、合作交流
在教學(xué)完5-11節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀，來(lái)消化課文內(nèi)容�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
（三）課內(nèi)到課外的延伸
本課文要讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人�！边@個(gè)道理，因此設(shè)計(jì)交流你是如何保護(hù)弱小的例子，這一點(diǎn)能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習(xí)慣延伸下去。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思13
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒(méi)有難理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)朗讀，體會(huì)媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛(ài)心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)有沒(méi)有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒(méi)有，則應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個(gè)描寫(xiě)大雨的詞語(yǔ)“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說(shuō)一些其他的描寫(xiě)大雨的詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說(shuō)了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫(xiě)雨小的.詞語(yǔ)，學(xué)生又說(shuō)了許多。我覺(jué)得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思14
我不是最弱小的這是課文中薩沙所說(shuō)的一句話，薩沙通過(guò)自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比我更弱小的薔薇花。這篇課文語(yǔ)言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對(duì)話要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。在教學(xué)課文這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在初讀以后，通過(guò)填空的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過(guò)填空的形式，學(xué)生很快就能將課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，對(duì)于低段的小孩子概括能力不強(qiáng)的這一弱點(diǎn)，填空的形式很適合他們。在學(xué)習(xí)課文中媽媽與薩沙的對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生找出媽媽和薩沙說(shuō)的話，在讓他們讀一讀薩沙說(shuō)的話，有什么特點(diǎn)。他們想了一下后就發(fā)現(xiàn)了，薩沙說(shuō)的話都是問(wèn)話。同時(shí)這三句話是薩沙不同心情下所說(shuō)出來(lái)的，我就讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，來(lái)感受當(dāng)時(shí)薩沙說(shuō)話的心情，首先是疑惑的，接著是不甘心，最后是高興的自豪的，同時(shí)讓他們說(shuō)一說(shuō)疑惑什么，為什么不甘心，最后又為什么會(huì)覺(jué)得很自豪，這樣自然而然的.他們讀懂了對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)媽媽說(shuō)的話時(shí)，讓他們感受到母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。
在學(xué)習(xí)了這篇課文以后讓學(xué)生明白我們不是最弱小的，要善于發(fā)現(xiàn)，去幫助比我們更弱小的，這樣我們會(huì)為自己感到自豪。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思15
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話是誰(shuí)說(shuō)的？”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。
鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻�！闭�(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香��！”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里？”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)骸扳徧m花就開(kāi)在薔薇花周?chē)！背踝x課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)怼鞘裁匆馑�，我就攔住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛幔俊眲⒄铧c(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)褪撬負(fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說(shuō)出來(lái)？”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉��！薄罢f(shuō)的'真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛�！痹谛』锇閭兊恼坡曋�，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄�，我的每天都像回到了無(wú)憂的童年。和無(wú)憂無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄�，是最容易被快�?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。