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狐貍和烏鴉教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學中快速成長,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的狐貍和烏鴉教學反思,希望對大家有所幫助。
狐貍和烏鴉教學反思1
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段,第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步一步地失去警惕,最后受騙上當的。第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學本課,除了要讓學生在語言環(huán)境中學會10個生字及新詞外,重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想,用擴大教學容量,提高課堂教學效率,抓重點詞句和朗讀訓練的方法,達到強化語言和思維訓練的目的,使學生不但能理解課文內容,而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課后,反思我的教學,我做到了以下幾點:
一、根據低年級閱讀教學特點,突出重點,強化詞句訓練。
加大課堂教學容量,就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,共有6個自然段,而且這篇課文故事性比較強,如果不抓住重點進行教學,采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題,既浪費了寶貴的訓練時間,又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點,針對低年級閱讀教學特點,強化詞句訓練,促進學生對課文內容的理解,并在理解的過程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過,在教學中我抓住重點詞和句子,讓學生深入理解。
如:第2自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉,對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍眼珠一轉,對烏鴉說:‘你好,烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點,強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中:
第一步,初讀課文時,讓學生借助漢語拼音自己反復讀,并要讀準生字的音,讀通句子,大體了解課文內容即可,而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步,在理解課文內容時,要通過讀,理解詞句的意思。如:文章的第4自然段,寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話,問學生:“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話,問:“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學生讀讀第二句話,理解意思后再讓學生讀。接著問:“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲,請站起來學一學?”通過讀、思、議,讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽,這是狐貍對烏鴉說的好聽的話,奉承的話,目的是想讓烏鴉張開嘴,把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,理解,再讀?傊,對整個這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步,在總結全文時,也要朗讀。要讀全文,通過讀全文,讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的'教學原則,而且恰當地回讀,有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教,才是扎扎實實的朗讀訓練,才能使學生入情入境,才能使學生受到真正的語言文字訓練,并在訓練中學會讀書的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學能力。
另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
例如:通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導學生尋找想象思維的訓練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學,強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象,大膽說話的方法,使學生人人參與,使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課后,我又讓學生發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編一個小故事,這樣,學生經歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。
狐貍和烏鴉教學反思2
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事,一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉,揭示了愛聽奉承話容易受騙上當的道理。學生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了,讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點,引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。
課文的結尾處:“狐貍叼起肉,一溜煙跑掉了!闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的,留給學生想象空間。教學時,我抓住這一空白,引導學生展開想象:“烏鴉被騙后,它心里是怎么想的?如果下次又遇到這樣的'事情,它會怎么做呢?請你續(xù)編這個故事! 引導學想象,有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話,但下次又受騙上當了;有的說烏鴉吸取了教訓,認真分析,不輕易上當了。這樣的拓展與延伸,讓學生在思考時、表達中,自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”,然而課外也不可忽視。
課余,我又向學生介紹了其他一些童話小故事,我鼓勵學生多讀課外書,即使一遍不懂,多讀,總有“讀透”的一天。我告訴學生,“書是人類進步的階梯”,會讀,會說,會用,便是“讀書”的精華所在。
狐貍和烏鴉教學反思3
這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分8個自然段,前3個自然段分別是說烏鴉和狐貍是近鄰,烏鴉給孩子找到一片肉,狐貍想吃烏鴉叼著的肉;4至7自然段是本課的重點和難點,具體講狐貍為了騙到肉,對烏鴉說奉承話,使烏鴉最終上當受騙的經過;第8自然段講狐貍的騙局得逞。
教學本課,除了要讓學生在語言環(huán)境中學會8個生字及新詞外,重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想,用擴大教學容量,提高課堂教學效率,抓重點詞句和朗讀訓練的方法,達到強化語言和思維訓練的目的,使學生不但能理解課文內容,而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課后,反思我的教學,我做到了以下幾點:
一、根據低年級閱讀教學特點,突出重點,強化詞句訓練。
加大課堂教學容量,就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,共有8個自然段,而且這篇課文故事性比較強,如果不抓住重點進行教學,采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題,既浪費了寶貴的訓練時間,又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點,針對低年級閱讀教學特點,強化詞句訓練,促進學生對課文內容的理解,并在理解的過程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過,即4至7自然段,在教學中我抓住重點詞和句子,讓學生深入理解。
如:第4自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉,對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍眼珠一轉,對烏鴉說:‘你好,烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。
二、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點,強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中:
第一步,初讀課文時,讓學生借助漢語拼音自己反復讀,并要讀準生字的音,讀通句子,大體了解課文內容即可,而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步,在理解課文內容時,要通過讀,理解詞句的'意思。如:文章的第6自然段,寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話,問學生:“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話,問:“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學生讀讀第二句話,理解意思后再讓學生讀。接著問:“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲,請站起來學一學?”通過讀、思、議,讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽,這是狐貍對烏鴉說的好聽的話,奉承的話,目的是想讓烏鴉張開嘴,把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,理解,再讀?傊,對整個這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步,在總結全文時,也要朗讀。要讀全文,通過讀全文,讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則,而且恰當地回讀,有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教,才是扎扎實實的朗讀訓練,才能使學生入情入境,才能使學生受到真正的語言文字訓練,并在訓練中學會讀書的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學能力。
另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
例如:通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導學生尋找想象思維的訓練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學,強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象,大膽說話的方法,使學生人人參與,使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣,學生經歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標.
狐貍和烏鴉教學反思4
這篇課文是一寓言故事,與《狼和小羊》一樣,都選自《伊索寓言》,但文字上作了一定的改動,更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經過是全文重點,深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟世間哲理是突破本文重點和難點。
課文剛開始我以小導游的身份帶領學生在電腦畫面中走進一片樹林,看到地上五顏六色的花朵,聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲,這樣有利于調動孩子的積極性,然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的'圖片,讓學生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮,再顯示烏鴉(黑色)的圖片,經過對比,學生很容易就可以認識到烏鴉的外表并不美麗;用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲對比,讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的對比能讓學生真實的了解烏鴉,方便學生在學習時能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面,我采用了指導學生用歡快的語氣來朗讀課文,收到了很好的效果。一個比較閃光的地方就是,我讓學生看課題,讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的,這點比較符合二年級語文中重點指導字詞方面的教學要求。有效指導朗讀,讓學生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點的字詞,讓學生理解,在理解中去讀,這樣效果更好。教學中我還用了換詞的方法,例如:課文中的“非常得意”可換成哪些詞,學生說出了“十分得意,特別得意,格外得意,很得意……”可以看出學生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處:第一,在狐貍第一次騙烏鴉的時候,我沒引導學生理解狐貍問候烏鴉是真還是假,這樣就不能讓學生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預謀的,只能讓學生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話,最后一次騙不能讓學生豁然開朗的理解狐貍是說假話;第二,趣味性不夠,這是二年級的課文,學生的年齡還小,他們對那些死扳的課堂教學沒有太大興趣,這樣就不能完全達到良好的教學效果,我想如果讓學生自己去分角色表演狐貍和烏鴉,那樣會調動他們的積極性,課堂的語文氣氛會更濃;第三,我在用“()”標出狐貍的動作,用“—”標出狐貍的語言,用“~~~”標出烏鴉的反應,這樣要求太多,學生會一時記不住,我應該把這些要求出示在大屏幕上,或者探索更簡單的方法,用“—”標出狐貍的話,用“~~~”標出烏鴉的反應,這樣相對會更好些。
在課堂的最后一個環(huán)節(jié),我出示了《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫,“肉被叼走以后,狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想象能力,讓學生換位思考,結合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來想。學生的思維獨特、大膽想像讓課堂增色不少。在學生說、寫過程中,我注意到促進他們個性的發(fā)展。新課標要求:“激發(fā)學生展開想像,鼓勵寫想像中的事物!本托W生而言,想像力越豐富,語言表達能力就越生動;想像力越活躍,語言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學中,我成為學生學習的伙伴,師生間是平等的對話關系。在整堂課中,我積極地看,認真地聽,并適當點撥,參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點,使整個課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當受騙這一生活哲理。
狐貍和烏鴉教學反思5
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。
本課的教學設計,先以激發(fā)學生的興趣來引入新課教學。在教學的進程上打破了逐節(jié)學習的套路,而是直觀地從狐貍如何行騙的入手,抓住描寫狐貍言行的詞句,理解狐貍三次說的話,明白狐貍的狡猾。
狐貍三次說的話,是理解的關鍵,但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話,先要讀準音,讀通句子,明白說了寫什么,研究為什么這么說,再結合狐貍說話時的表情,體會它的心理,從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話時,我先利用媒體進行醒目顯示:先由學生自讀,讀通句子,掃清閱讀的障礙;再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子,向烏鴉問候,“眼珠骨碌一轉”,“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子,最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽;并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下,從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中,學生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的.含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文,最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟,讓學生自然而然的體會到寓意。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字),通過一篇寓言故事來鋪路,讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。隨著識字時間的增長,學多了各種形式的識字方法如:集中識字,分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上,我們首先讓生字隨著對課文內容的初步了解而出現,主要是在學生初讀課文,在用一些問題樹立課文大致內容的過程中出現。在學生回答中隨即出示生字:洞,骨碌,溜、煙,然后在聯(lián)系朗讀說的話時學習:差、嗓、享,因為有語言環(huán)境做依托,學生會感覺學習生字比較有趣、生動。
課文要求能續(xù)編課文,這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式,更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。在說話的訓練中,我設計了兩個練習。一是 “你有什么話對烏鴉說?” 二是想象:過了幾天,烏鴉又找到一片肉,這時狐貍又來了——前一個說話練習為后一個練習作了鋪墊。學生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了,因此,在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中,學生就不會毫無方向,這樣有鋪墊的練習能有效幫助學生思考、組織和表達。
狐貍和烏鴉教學反思6
教學目的:
1、初步理解課文內容,熟讀課文。
2、學會本課10個生字,認識2個偏旁。
教學重點:初步理解文章大意
教學用具:多媒體課件
教學過程:
一、 導入新課:
出示課件,同學們,屏幕上的兩只動物是什么?(狐貍和烏鴉)他們之間會發(fā)生什么事情呢?今天我們一起來學習這篇課文。出示題目:狐貍和烏鴉
二、教學過程:
1、 齊讀課題,和老師一起寫課題,學生書空
2、初讀課文,提要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語,利用多種形式要學生來讀。(自由讀、齊讀、領讀)
4、再讀課文,提要求:邊讀邊畫自然段
5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起?(一片肉)找學生讀第一自然段。狐貍什么反應?(饞得直流口水),他會想什么辦法得到這片肉呢?
6、自由讀課文的2——6自然段,用----------畫出狐貍的話,用~~~~~~畫出烏鴉的表現。
7、分別找學生讀出所畫的內容
8、總結全篇:學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。
因為 ( ) ,狐貍和烏鴉碰到了一起,狐貍對烏鴉說了( )次奉承話,烏鴉慢慢地( ) ,最終丟了肉。
9、指導生字:
出示兩個新偏旁:“貝”和“羊”
(1) 學習生字“賠”和“差”,指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。
。2)讓學生在田字格紙上寫兩遍,把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
三、課后作業(yè)
1、熟讀課文,練習分角色朗讀
2、課后生字描紅
《狐貍和烏鴉》反思
在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后,聽取了其他老師很多中肯的建議,發(fā)現了自己在教學過程中需要改進的問題,現總結如下:
一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時,在教學過程中以讀為主,讀通課文,學會生字詞語,指導寫字。在讀課文過程中,我忽視了教師的范讀作用,一直讓學生自己朗讀,自己領悟,應該在教學一開始先由我進行范讀,告訴學生在朗讀中應注意的問題,這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中,忽視了學生在讀完課文后的整體感知,二年級的學生有能力把課文的.大意說出來,這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會,這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時,由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間,導致后面的生字指導沒有完成,自己的課堂語言應該再精煉些,環(huán)節(jié)設置的更緊湊些,這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學,使我受益匪淺,為我今后的努力指明了方向,相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
狐貍和烏鴉教學反思7
這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過,即4至7自然段,在教學中我抓住重點詞和句子,讓學生深入理解。
第4自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉,對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍眼珠一轉,對烏鴉說:‘你好,烏鴉’!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。
通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的.想法:想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導學生尋找想象思維的訓練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學,強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象,大膽說話的方法,使學生人人參與,使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣,學生經歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。
狐貍和烏鴉教學反思8
《狐貍和烏鴉》是一篇童話,講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內容,我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式,有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法:
1、狐貍的心理。當狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時,我問孩子們:狐貍會想些什么?接下去的問題:狐貍眼珠一轉,他會想些什么?當第一次烏鴉沒有回答,狐貍會想些什么?當第二次烏鴉還是沒有回答,狐貍又會想些什么?當狐貍叼到肉之后,會說些什么?做些什么?
2、烏鴉的心理。當狐貍第一次套近乎,我問孩子們:烏鴉會想些什么?接下去的問題:當第二次狐貍問候烏鴉的孩子時,烏鴉會想些什么呢?當第三次狐貍贊美烏鴉的`羽毛和嗓子時,烏鴉心情如何?會想些什么?當肉落入狐貍的嘴之后,烏鴉會想些什么?會有什么舉動?
通過這樣的問題追問,孩子們會在老師的引導下自覺進入角色,設身處地想人物之所想,從而更深地了解課文內容,更好地把握人物的性格特點,更好地進行角色朗讀。
狐貍和烏鴉教學反思9
江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前,舉行了片級競賽。上課的內容是《狐貍和烏鴉》,課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:“同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢?”學生們爭先恐后舉手發(fā)言,我喊了其中一個小男孩,他說:“烏鴉,你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話。”另一個舉手說:“烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了!庇幸粋探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后迫不及待地說:“烏鴉,你真是太笨了。要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了!蔽业脑捯魟偮洌幸粋男孩不等我喊他就站起來說道:“烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢?如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌。”我說:“你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!”
聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出:“課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程!笔堑模缛~老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價,使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思,有了以下幾點認識:
一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。
小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”,平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題,害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此,有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動!彼裕艺J為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題。面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態(tài)生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發(fā)現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧,讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融,從而形成協(xié)調共振的良好學習場。否則,害怕課堂有生成,不讓孩子“越雷池半步”,一旦發(fā)現學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發(fā)揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此,對于課堂教學中的動態(tài)生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態(tài)度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二、促進教學生成,閃耀教學精彩。
很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優(yōu)化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”,使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地“以本為本”,習慣于從既定的教案出發(fā),習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的.感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預定的要求。”因此,我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”,通過“預設”去促進“生成”,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,從而變得更精彩。
上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,學生們那些具有個性化的解答,是他們即興創(chuàng)造產生的火花,加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā),給予了正確的引領,使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮,創(chuàng)造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的,也是瞬息萬變的。作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態(tài)生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢,又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”,通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富、更投入,讓課堂更精彩。
狐貍和烏鴉教學反思10
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點,理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師,必須在學習中培養(yǎng)學
生主動學習、主動探究的精神,使學生真正成為課堂的`主體。下面就我在教學
《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐貍想了想,它在想什么?”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話,“狐貍想了想,就笑著對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍想了想,就對烏鴉說:‘你好,烏鴉’!睂⑦@句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子,第二次說:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好,大肆奉承,第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮,嗓子并不好,這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話,不由自主地進入了角色,把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀,使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把!蹦敲,就讓我們用想象的火種點燃學生的創(chuàng)造之火吧,這是中華民族的希望之光!在教學中,讓學生深思,見疑,求同,求異。通過討論,引導學生在求同中去創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)教材,推陳出新,有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎,一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。
狐貍和烏鴉教學反思11
在教學《狐貍和烏鴉》時,我按以下的教學思路組織教學,使學生在自主學習中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創(chuàng)新,教學效果明顯。具體做法是:
一、初讀課文自主思考
1、讀題,自主質疑。齊讀課題后,啟發(fā)學生思考:從課題上看,你想了解什么?學生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結果是怎樣的?通過質疑,激活了學生的思維,激發(fā)了學生的學習興趣。
2、初讀,理清條理。在學生質疑的基礎上,讓學生初讀課文,整體感知課文內容,引導學生從理清課文條理的角度思考:⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現?通過啟發(fā)誘導,學生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導學生學習:
1、抓“人物”,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”,組織學生展開討論:(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的`過程、騙肉后的表現分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?(3)從這個故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵學生分組評說,各抒己見。同時,引導中不僅注重學生對知識的掌握,更要尊重學生獨特的情感體驗,正確處理好教學內容中折射的價值取向,幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”
2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點的基礎是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導學生反復閱讀,細細品味,讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學生對課文內容的理解,又有效地調動了學生情感的參與,使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像主動探究
愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻,為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中,我針對學生的個性差異和獨特感受,鼓勵學生張揚個性,大膽想象,有理有據地延伸課文。為此,我精心設計了兩道口語訓練題:《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,引導學生多角度地看待事物發(fā)展,多側面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續(xù)說;有的結論為誠信之道,從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學,既拓展了學生個性化學習的時空,又讓學生的個性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之,引導學生在自主活動中學習課文,體現了“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐貍和烏鴉》這一課,我正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發(fā)現,自我探索,自我習得的學習過程,真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,有效地提高了學生的語文素養(yǎng)
狐貍和烏鴉教學反思12
這個教學案例使我反思一個問題:在新課程下,要求尊重學生的主體思維,鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段,還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道,這就需要我們教師及時發(fā)現并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現的同時,不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用
這是一節(jié)語文課,課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利,學生的積極性比較高?煜抡n的時候,教師問:“同學們,你們認為這是一只什么樣的狐貍呀?你喜歡它嗎?”
這時,一名小男生站起來說:“老師,我不同意他們的說法。我覺得,這是只聰明的狐貍。你看,它多有辦法啊,原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了,它真會想辦法,真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍!
這名學生的話讓我心里一震,看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下,高興地說:“好,你說得跟大家不一樣,很有道理,說得真好,真好。”課后,我和授課教師談起了這節(jié)課,他說:“我覺得這個學生說得很好,從另一個角度說,這只狐貍是挺聰明的!
我反駁道:“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法,說明他認真思考了,這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的,這塊肉是誰辛苦找來的?這只狐貍是在騙取別人的勞動果實,是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方,這不是真正的聰明。”
這個教學案例使我反思一個問題:在新課程下,要求尊重學生的主體思維,鼓勵學生的`想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段,還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道,這就需要我們教師及時發(fā)現并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現的同時,不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。
狐貍和烏鴉教學反思13
在教學《狐貍和烏鴉》一課時,我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源,使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。
在學本課之前,首先讓孩子們談談對狐貍的看法,孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭,學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭,好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二,再說狐貍也并不只有狡猾一個特點,狐貍也有它美好的'一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》,通過讀本篇課文,學生了解到狐貍并不是專干壞事,它干的大多是好事,狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等,而這些小動物都是害蟲,狐貍吃了他們就是幫了農民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋,這種說法是不公平的。
課后我去圖書館找了關于狐貍的相關圖書,找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。《了不起的狐貍爸爸》是一本書,由一個個小故事串聯(lián)而成,我給孩子們講了其中的一個,他們聽得很入神,都向我借這本書,我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書,課后很多孩子借了這本書并且讀完了,其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書,媽媽說這本書非常有意思,孩子看得津津有味。
通過整合課本、拓展閱讀及課外書,孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。
狐貍和烏鴉教學反思14
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調動起來,又全身心地投入進入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級的孩子,上出低年級語文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文,對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢?關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學生聯(lián)系生活實際,說說“生活中,誰對誰說‘親愛的’”,你向誰問好時會用“您”,學生聯(lián)系生活,一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過討論,學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內心的,他的笑是另有所圖的',是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”,嘴上是甜言蜜語,心里卻諷刺、挖苦,別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中,狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深,學生入境又入情,,朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”(表現狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,學生完全沉浸在角色中,達到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現,同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實已經進行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認識。
二、營造活潑開放的學習氛圍,倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設,自我發(fā)展的過程,是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中,才能積極主動地去參與,才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想,尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃,給學生足夠的時間和空間,讓學生去看、去想、去說、去做、去演,引導學生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中,由于受“課堂”的時間和空間的限制,未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。于是,在朗讀表演中,我設計同桌互演,讓每位孩子都有展示自己的機會;在感悟體會時,我設計了小組合作,這樣,可以化整為零,讓每一位孩子都得到鍛煉的機會。
三、“文道結合”,在語言訓練中,不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子,最不喜歡枯燥的說教,他們有著活躍的思維,有著豐富的想象力。他們最喜歡表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前,植入孩子的心里。第一步是在學完課文后,先讓孩子說說,你現在覺得這是只怎樣的狐貍,然后,我故做疑惑地問:“共同生活在這樹林里,難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎?”孩子馬上爭著要表現自己,說“烏鴉愛聽奉承話”,說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實已經基本意會故事的寓意了。第二步,我設計了一個說話環(huán)節(jié):烏鴉后悔極了,連連用翅膀拍打著自己的腦袋,不停地責備自己:“______________!逼鋵,烏鴉自我責備的話,就是這則童話故事的寓意。最后,我出示三句名言,讓孩子幫忙送給烏鴉(你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍)。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意,并能銘記于心。但是,非常可惜的是,最后兩步,由于時間上沒有把握好,只能匆匆地布置學生課后去說,課后去讀了。
四、上出低年級語文的味道。
低年級的語文,除了活潑開放,重視語言的發(fā)展,朗讀的訓練等等,學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于,這是借班開課,課前,孩子只是讀熟課文,自己認讀生字,因此,在課堂上,我很重視學生對生字的正確認讀,對于一些生字,我給孩子注了拼音,提醒學生把音讀準,特別是“一”的變調。我還幫助學生通過聯(lián)系圖片,創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”,拓展學生“一()肉”的了解,體會“片”的用法。
狐貍和烏鴉教學反思15
《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事,內容簡單,語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事,寓意愛聽奉承話容易上當的道理。
這節(jié)課,我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀,在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此,備課時,我的教學設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標,引導學生與文本對話,激發(fā)學生主動探究,讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句,感悟寓意。
一、成功之處,體驗欣喜
1、思路清晰,教學目標明確,重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點的教學目標,符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求,目標明確具體,講練結合。
2、以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點,在教學狐貍第一次說話時采用比較 句子的形式,通過反復朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。使學生的朗讀能力得到提高,加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內容,并進行說話訓練,在理解中融入了人的思維和表達的內容,讓學生理解什么是童話。
4、掃清障礙,順利讀文。在教學當中,我首先掃清學生的讀文障礙,即生字的識記。鼓勵學生用上工具書--------字典,培養(yǎng)了良好的學習習慣。并采用字卡的方式進行強化,利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。最后在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題,為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。
二、遺憾之處,改進措施。
1、在上課時,對于學生的回答,我的評價語不夠多,而在引導的過程中也存在著不夠靈活的`現象。另外,對于低年級的教學我的表情過于嚴肅,親和力不夠。
2、我不敢放開些,壓制了學生的一些質疑,讓學生感覺老師的話就是命令,不得違背。沒有體現出“學生自主探究”。在今后教學設計時,我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間,多根據學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié),這樣學生樂學,教師輕松。
3、讀文過程當中初讀課文部分用時過長,重點問題沒有“叼”出來,讓整堂課顯得凌亂,東一下西一下,沒有抓手。另外,在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清,影響了其它環(huán)節(jié)的進行。
4、沒有進行及時的板書展示。
雖然,本節(jié)課不算是一堂成功的課,但是在教學當中我真正明白了“一課一得”對于語文教學的重要性。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕,而是要長年累月的積累。在今后的教學當中,我將牢記“文章由學生讀,問題由學生議,效果由學生評,結論師生共同下”,讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正體現。
語文課要想上好,教師必須結合自身特點,打造屬于自己的教學特色,設計基本教學模式,在不斷的學習中繼續(xù)探索、研究、提高。