《小公雞和小鴨子》教學反思（通用8篇）
身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《小公雞和小鴨子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小公雞和小鴨子》教學反思 1
針對《小公雞和小鴨子》第二課時的教學，我主要是感受讓學生課文的情感和文中的段落特點。
優(yōu)點之處：
1、創(chuàng)設情境，角色體驗。
“兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。
2、字詞理解引導到位
在重點詞句分析的環(huán)節(jié)中，對比兩個句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。
不足之處：
1、板書不到位。
教師的板書應是對教學內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯誤，給學生一種不規(guī)范的印象，教師應在各個方面給學生一種規(guī)范、嚴謹?shù)?示范。
2、環(huán)節(jié)設計不到位。
這節(jié)課對課文的處理過于細碎，應該加以整合。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演
改進措施：
備課時，多注意板書的書寫時機，可適當給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設計時，要更多的備學生，備課要更細致些。
《小公雞和小鴨子》教學反思 2
《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事 ,生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡練 ,內(nèi)容淺顯易懂 ,故事生動有趣 ,有較強的思想性。教學中根據(jù)教材的訓練重點、難點和教學要求 ,設計教學方法和過程。
一、明確教學要求 ,掌握訓練重點
1、通過學習課文內(nèi)容 ,了解小公雞和小鴨子互相幫助的事 ,懂得同學之間要團結友愛 ,互相幫助。
2、借助漢語拼音認識本課12個生字 ,并能正確、流利、有感情地朗讀課文 ,讀好對話。
教學難點 :小公雞和小鴨子有什么不同特征。
訓練重點 :
�。�1）培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力。
�。�2）進一步認識自然段 ,一段里的幾句話主要講一個意思。
二、抓住教材訓練的重點 ,采取不同的教學手段
教學中要抓住本課教學的重點 ,考慮怎樣激發(fā)學生的學習興趣 ,落實訓練重點 ,設計自己的教學步驟和方法。 以課題引路 ,激發(fā)學生讀書興趣�！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文 ,教學中以題入手 ,激起學生了解故事的急切心情 ,從而激發(fā)學生讀書的興趣。這節(jié)課總體來說，上課取得了進步。但是有很多遺憾之處。
成功之處：
1 、 采用謎語導入引起學生的學習興趣，設計的`幾個問題引導也很成功地把學生的學習積極性引向高潮。
2、在教學中，教師主要起了引導作用，把學生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
3、抓住了低年級識字教學和朗讀重點，讓學生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學的生字新詞有鞏固和運用的機會，對故事有整體地把握。
不足之處：
1、對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。
2、學習過程中沒有兼顧到所有學生，個別學生反應能力不理想。
3、學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》教學反思 3
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比較好。
1、多種方式指導學生識字。
《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的'方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。
2、創(chuàng)設情境，角色體驗。
“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。
3、不足之處
（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。
�。�2）學生的語言組織能力有待于提高。
在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。
《小公雞和小鴨子》教學反思 4
周四上午第一節(jié)，我給學生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。《禮記·學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！奔皶r的反思，不管對學生的學還是對教師的教，都能起到教學相長的作用。
以往的語文課，向?qū)W生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學生了解幾個典型的識字方法就進行下一環(huán)節(jié)，沒想到學生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設適合孩子們的課堂。
在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關注過得“盲區(qū)”。教研會下來，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎上，更應把每一個細節(jié)如何做都強調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對學生提出的要求，也是對教師語言、語調(diào)等方面的要求。比如，學生應等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。然而，此過程進行得順利與否并不全在學生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關重要。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學生的行為越能趨向于一致。
教師對課堂的影響還在于對學生發(fā)言的評價。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、激勵向上的師生關系的構建。所以，教師對學生發(fā)言的評價應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生發(fā)言的要點，然后將學生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的激勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。教師評價的最終目標是既能讓學生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學生引起對此問題的思考，有樂于表達的意愿。
課堂上，還應加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應成為一堂好課的首要特征�！痹诘湍昙壚首x教學指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？首先，引導學生在平時學習課文的過程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時間經(jīng)過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學生的拼音學習已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進一步復習；其次，指導學生讀通句子，讓學生在朗讀課文時做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導學生朗讀課文的語言還應再豐富一些。隨著學生年齡的增長，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的'選擇。最后，低年級學生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學生有感情朗讀的最直接的方法，有的學生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語言習慣。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學生范讀時應注意糾正的障礙。此外，低年級學生也喜歡幻想，在學習課文的過程中，不妨引領孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。
精打細磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準的教學設計，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點滴積累。尤其對語文教學中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《小公雞和小鴨子》教學反思 5
今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。
這篇課文，我還是分為兩個課時來講。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。在認識生字新詞時，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識記生詞。同學們學得興味盎然，大部分同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學生沒有完全掌握。
第二課時是對課文的深入理解。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導和練習說話上。在練習說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利，后來經(jīng)過多次練習，孩子們說得越來越好了。
接下來就是朗讀的指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的.表演還都挺到位的。在講到第三自然段時，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學來進行，可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。最后我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！
在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和說話訓練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機會。
《小公雞和小鴨子》教學反思 6
今天的語文課教學的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點：
一是表面原因。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。
小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調(diào)，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿快樂童趣，挺可愛�？墒牵绻L此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。”我學著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的.話也就自然多了和課文中的其他對話結合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。
另外，教師在教學中結合教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、體會情感的機會。
小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。
這樣的教學片段，在語文教學中很常見。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內(nèi)容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。
一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學雖然重要，但是發(fā)展學生的語言也是至關重要。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的自學、閱讀去學習和鞏固，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學目標。以學定教，也許就是這樣。
《小公雞和小鴨子》教學反思 7
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，文庫孩子們學起來特別感興趣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
在本課的生字教學環(huán)節(jié)，我運用多種方式指導學生識寫生字，遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。教學要求會認的生字，我選擇隨文識字法，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加”、“換一換”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。如在學習“不行，不行，你不會游泳，會淹死的.！”“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水�！边@段話中有很多生字：行、跟、信，我把這些生字的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在書寫生字環(huán)節(jié)，我將“也、地、他”這三個有共同點的生字放在一起講，通過觀察生字在田字格中的位置，學生交流書寫應注意的地方，教師再進行范寫，考慮到一年級的孩子比較難掌握好這三個生字結構，我讓學生先寫第一遍，展示評議不足之處后，再練寫第二遍，學生在多次的書寫提示下，一次比一次有進步，把字寫得更正確、更美觀了。
在課文內(nèi)容教學中，我先激發(fā)學生的興趣，引導學生積極、主動地參與課堂學習活動，。抓住重點句“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”進行朗讀指導，通過教師范讀、同桌合作表演讀、男女生分角色朗讀等多種朗讀訓練，讀好小公雞和小鴨子的對話，學生對課文內(nèi)容的理解也就更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。此外，我還通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀理解課文內(nèi)容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳的特點。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進行朗讀對比，討論交流，體會文章用詞的準確。讓學生聯(lián)系生活實際展開小組討論：“當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？你幫助過別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。
一次教學實踐，一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學方法，爭取一次比一次有進步。
《小公雞和小鴨子》教學反思 8
這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關心，互相幫助的故事。旨在讓學生借助文本情景進行識字，并教育學生，人與人之間要相互關心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進行敘述，條理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動有趣，易于激發(fā)兒童的學習興趣。
在本課教學中，引導學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關心和幫助，是教學的重難點。
教學中，我給學生充分的讀書時間，讓學生走進文本，并鼓勵他們暢談自己的.讀書收獲。在此基礎上，我給予充分必要的指導，引導學生從關注情節(jié)發(fā)展到關注具體的語言文字，逐步教給學生閱讀的方法。巧妙地根據(jù)文本的故事特點，引導學生進行想象和表達。
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