他得的紅圈圈最多教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的他得的紅圈圈最多教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思1
課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀中感悟體會(huì)，抓住字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！�、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的'心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實(shí)物示范的方法。拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著場(chǎng)景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思2
教學(xué)這樣的課文，我總會(huì)擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話(huà)故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！薄ⅰ翱洫�(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的`心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的教學(xué)，我原先有這樣一步設(shè)計(jì)——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動(dòng)作，告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫(xiě)”告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。讓學(xué)生的親自實(shí)踐，代替了教師的分析和“示范”，此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思3
這篇課文內(nèi)容較為淺顯，以一年級(jí)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自讀，應(yīng)該能夠理解潛藏于文字中的情感。所以在整篇課文的教學(xué)中，我都是以讀貫之，讓學(xué)生在閱讀中感悟文字中的情感。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生在讀熟、讀通課文后，在理解文字的能力上也大進(jìn)了一步。當(dāng)我提出“先生的要求是么？”這樣一個(gè)書(shū)本中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都能很容易作答。當(dāng)我問(wèn)及“回到家，媽媽會(huì)怎樣表?yè)P(yáng)鄧小平爺爺？”好多學(xué)生都面露難色，此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，想想當(dāng)自己取得好成績(jī)時(shí)，自己的媽媽是怎么夸獎(jiǎng)自己的？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就很容易回答出來(lái)了。
從本課的課堂實(shí)踐可以充分看出來(lái)，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系到學(xué)生的.生活實(shí)際，聯(lián)系他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能深刻體會(huì)到文字中的情感。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思4
我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，其中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的`，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無(wú)措了！
這時(shí)，我又采用了實(shí)物示范的方法，拿來(lái)了一本字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。且這樣示范過(guò)后，我又讓學(xué)生親自實(shí)踐。因此，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再照著字帖描。在這一過(guò)程中，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟了。這樣再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就能比較順利且流利地讀出來(lái)。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思5
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)�！苯又乙龑�(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？大家立刻對(duì)我的提問(wèn)做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話(huà)的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的'白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時(shí)的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思6
《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)�！苯又乙龑�(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的`真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話(huà)的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思7
教學(xué)這課文時(shí)，我總擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話(huà)故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》一課時(shí)，有一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。然后，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說(shuō)，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說(shuō)了好幾個(gè)句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說(shuō)：“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再吃飯。”“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再看書(shū)。”“放學(xué)后，我先寫(xiě)作業(yè)，再幫助奶奶干活�！薄�(dāng)孩子們說(shuō)到這些時(shí)，我就趁機(jī)滲透思想教育，表?yè)P(yáng)他們的良好的習(xí)慣。
在這課中，“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的.要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句話(huà)也是重點(diǎn)句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫(xiě)字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學(xué)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)領(lǐng)悟。）
學(xué)生很快答出：身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)�！�
“那么懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？”（這是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。）
“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫(xiě)�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的呢？到課文中找一找�！保ㄟ@是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。）
學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！�
“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫(xiě)字時(shí)，先生對(duì)他們的要求�！�
學(xué)過(guò)課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫(xiě)一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候該怎樣做呢？
“我們也要像鄧小平爺爺學(xué)習(xí)，在寫(xiě)字時(shí)要按照老師的要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)�！�
學(xué)習(xí)完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們?cè)趯?xiě)字方面注意了，并不斷在進(jìn)步中。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思8
教學(xué)這樣的課文，我總會(huì)擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話(huà)故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！�、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”這一句的教學(xué)，我原先有這樣一步設(shè)計(jì)——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動(dòng)作，告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫(xiě)”告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時(shí)的.描紅要求，照著字帖描。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。讓學(xué)生的親自實(shí)踐，代替了教師的分析和“示范”，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思9
對(duì)于一年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)落實(shí)讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準(zhǔn)生字字音、讀通讀順長(zhǎng)句子。這是一個(gè)知識(shí)和能力所要達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、感受識(shí)字的樂(lè)趣，樂(lè)于讀書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，完成喜愛(ài)閱讀這一情感態(tài)度目標(biāo)。
就本課時(shí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，如何幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)呢？首先需要增加孩子與這些生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在讀前認(rèn)、讀中認(rèn)、讀后認(rèn)。
1、讀前集中認(rèn)，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個(gè)生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識(shí)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。在孩子認(rèn)讀時(shí)，老師要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識(shí)字興趣？可以指名孩子當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結(jié)合。
2、讀中有針對(duì)性指導(dǎo)。在孩子讀課文時(shí)，老師應(yīng)是一個(gè)傾聽(tīng)者，聽(tīng)清孩子每一個(gè)字音，這時(shí)還包括一些不易讀準(zhǔn)的'輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫(xiě)字之前讀，鞏固識(shí)字效果。
讀準(zhǔn)長(zhǎng)句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感的一個(gè)重要方面。教學(xué)中，有必要將長(zhǎng)句子單獨(dú)指出，做有針對(duì)性指導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)生字也罷，讀通長(zhǎng)句子也罷，這一切都要融于孩子反復(fù)讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時(shí)，可設(shè)置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導(dǎo)入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通讀順長(zhǎng)句子。三遍讀，指名讀，結(jié)合讀給以具體指導(dǎo)。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書(shū)興趣。
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