《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1
這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開，旨在讓學(xué)生們識字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒有調(diào)動(dòng)起來，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過來。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過注重“讀”“認(rèn)”，卻沒有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒有說到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩碚f，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問題拋給學(xué)生，要他們說說哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰對誰說的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說出答案后，全班同學(xué)一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學(xué)生說說，動(dòng)手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學(xué)來讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個(gè)什么樣的問題呢？學(xué)生都能回答出來，是個(gè)奇怪的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問的語氣，但是卻沒有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問題的奇怪，也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家提問題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說出了書上的答案，我沒有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣�？偟膩碚f，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的`時(shí)候，語氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來說，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思2
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個(gè)問題的，他很會教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗纯此f的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實(shí)�！边@是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的.這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個(gè)好問的人。有的說伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個(gè)愛動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生�！睍f：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生�！薄爩W(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來判斷是不是正確的�！庇裾f到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時(shí)侯媽媽也會有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考，學(xué)會用實(shí)踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬，是個(gè)物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個(gè)故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問題是就那四個(gè)大問題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的`朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會大大下降。同時(shí)，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的'不一定都是對的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹础５诙䝼�(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。 教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方，如：沒能準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得知識；教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思5
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｒ亮漳仁莻�(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的.問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思6
【情景說明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)奇怪的問題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實(shí)踐，終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個(gè)生字；會認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會生字，朗讀課文，感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開書５８頁，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
（一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，同學(xué)人大聲朗讀起來，讀得很認(rèn)真投入。）
師：認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué)，站起來讀。
�。▽W(xué)生們爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個(gè)地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�(gè)一個(gè)站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫，對自己的評價(jià)也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
�。ㄉI(lǐng)悟后，開始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說法）
�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動(dòng)聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當(dāng)，語氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機(jī)，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的`不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學(xué)家朗志萬是怎么說的？同學(xué)們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�、讀文。）
師（繼續(xù)追問）：同學(xué)們，你覺得科學(xué)家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實(shí)說話，動(dòng)手做做看，好嗎？誰來試試？
（生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺。她動(dòng)作麻利，給杯子裝滿水，依次放進(jìn)一個(gè)土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時(shí)炸開了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學(xué)們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�(gè)個(gè)情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進(jìn)杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說錯(cuò)了！
生（聰明好動(dòng)的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不一定是對的！只有動(dòng)手做做看才知道！
�。ㄋ角�，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過親自動(dòng)手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動(dòng)手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時(shí)無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場動(dòng)手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心�？墒�，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思7
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)10個(gè)生字，會寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：
1認(rèn)識要求會認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的.故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會先停下來？”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng)。
8在評價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚(yáng)少批評，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的�！眴l(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個(gè)問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的'奇怪之處，孩子們對這個(gè)問題的認(rèn)識應(yīng)該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。
比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思9
本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的.?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览�，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思10
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的'參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思11
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會迎合你回答：美──！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)�。�
我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思12
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的.時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思13
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個(gè)方面：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的�？梢哉f，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時(shí)，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的、哲學(xué)家的話也不一定都是對的`”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、師生之間的語言（朗讀等）互動(dòng)做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動(dòng)達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會漫出水，但放進(jìn)金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。
認(rèn)字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡�。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的.，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眲?dòng)筆寫的時(shí)候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會說很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個(gè)知識點(diǎn)，我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請指教。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思15
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
一、設(shè)計(jì)過程 , 盡量簡潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的.主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼裕诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。
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