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《獨坐敬亭山》教學(xué)反思

時間:2022-08-18 09:02:41 教學(xué)反思 我要投稿
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《獨坐敬亭山》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的《獨坐敬亭山》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思1

  漢字是一種象形文字,有“視覺語言”之稱,其造字法規(guī)有象形、形聲、會意、指事四種,故漢字的產(chǎn)生及演化有其內(nèi)部的規(guī)律可尋,獨特的漢字造字法則和字形決定了在上識字課時應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

  在執(zhí)教《獨坐敬亭山》一課時,對于本課出現(xiàn)的“馬、牛、羊、鳥、魚、蟲”這六個字,都是象形文字,因為,我緊緊圍繞一幅主題情境圖及六幅小圖進(jìn)行教學(xué),通過看圖,猜字、講故事,學(xué)字等幾個步驟,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣,并感受到祖國文字詩情畫意的獨特魅力。在教學(xué)中,我利用漢字形與義的潛在規(guī)律,據(jù)形釋義。并辨析的把握字的本義,了解掌握字的引申義。對于規(guī)范的.簡化字,借助繁體字形進(jìn)行教學(xué),如“馬”字,它的繁體字型更像馬的外形。看到這個字更容易聯(lián)想記憶。如“魚”,它本身就像魚的外形,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行合理想象。

  因為有圖的幫助,象形字的教學(xué)顯得生動、有趣。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思2

  古詩是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù),它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里,是詩人自己獨特的情感宣泄。因此,學(xué)習(xí)古詩不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩,總是讓學(xué)生了解作品的時代背景,包括時代特征,風(fēng)俗等;蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料,或是上課時老師對作品、作者進(jìn)行簡單的介紹,這對學(xué)生理解古詩的含義,感悟詩情有很大的`幫助。

  教學(xué)《獨坐敬亭山》這首詩 時,由于課前沒有讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩的資料。因此,上課時,我直接介紹此詩的時代背景,包括這首詩所表達(dá)的情感也告訴了學(xué)生。說完之后,我就覺得不對勁,不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感,可一言既出,無法更改,只好按計劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩,首先讓學(xué)生對古詩有一個整體的印象和感覺,只有獲得初步感受,才能更好地為理解古詩的意思打下好基礎(chǔ)。然后,通讀古詩,要求學(xué)生流利地朗讀全詩,做到不漏字,不讀錯字。通讀古詩之后,學(xué)生對古詩有了大致的了解,接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩的意思。由于這首詩的詩意比較容易理解,所以大部分學(xué)生都能說出詩 的大意。按照學(xué)習(xí)古詩的方法,最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩情,也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴?蓜偵险n時,已告訴學(xué)生這首詩表達(dá)了作者孤獨寂寞的情感,怎樣讓學(xué)生感悟詩情呢?一時慌了神,想不出好的方法,最后,我直接說:“這首詩既然表達(dá)作者孤獨之情,那么從詩中的哪些詞可以看出來呢?”學(xué)生再讀詩,找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨”,詩句中“孤,相看,只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

  課下與同級老師交流時,一位同級的老師說,她把這首詩的時代背景放在感悟詩情中介紹,也取得了比較好的效果。她的一句話驚醒了我,這樣的安排可謂妙些 ,更有效些。與他人相比,自己在安排資料時有些操之過急。雖然自己的方法笨拙,但也受到了成效,不免對自己的教學(xué)有些慶幸。對于古詩的教學(xué),我們可以用不同的形式,方法進(jìn)行,只要有效都可以去試試。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思3

  這是一首李白的詩,課前讓學(xué)生了解寫作背景,知道這首詩所要表達(dá)的是李白孤獨寂寞的思想感情。為了讓學(xué)生理解李白的孤獨寂寞,我在吟誦前先讓學(xué)生根據(jù)吟誦規(guī)則做好的標(biāo)記來進(jìn)行誦讀,一遍一遍的誦讀讓孩子們漸漸在腦海中浮現(xiàn)出畫面,讓孩子們體會到歡樂、自由自在的鳥兒及云朵離他而去的孤獨寂寞,更顯示出敬亭山對他的厚愛,并想像敬亭山看著他會說些什么!祖國的山山水水,有時候在特定的環(huán)境中,會變得有生命力,激發(fā)著李白的詩情猶如那飛流直下的瀑布,滔滔不絕,千古不息。然后通過各種形式的吟誦,讓孩子們學(xué)會吟誦這首詩,更深入感受李白的情懷。

  由于我教學(xué)吟誦的經(jīng)驗不足,這節(jié)課也存在著很多的不足之處:1、學(xué)生的熱情不是很高,由于年齡的`關(guān)系,對詩詞飛感悟能力不是很強(qiáng),因此我講解的比較多,顯得課堂比較沉悶。2、因為布置了孩子們預(yù)習(xí),所以大部分的孩子都吟誦得很熟練了,反而在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了倦怠,此時我應(yīng)該更具學(xué)情靈活處理,多教授一首等辦法。3、在對詩的體會環(huán)節(jié),應(yīng)該邊結(jié)合理解和想象邊吟誦,讓學(xué)生漸漸地吟誦出詩歌的意境美。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思4

  為了讓學(xué)生理解李白的孤獨寂寞,我讓倆個學(xué)生分別扮作李白、敬亭山,講臺擁抱,對話,引導(dǎo)李白傾訴歡樂、自由自在的鳥兒及云朵離他而去的孤獨寂寞,更顯示出敬亭山對他的厚愛,并想像敬亭山看著他會說些什么!也許他會說,李白呀,你不要憂傷,也不要寂寞,更不要為懷才不遇而難過,你可知道你的詩篇會成為后世的寶貴文化財富,中國會因你而驕傲!你的詩篇將穿越千年的風(fēng)雨,為后世子孫所喜愛和傳揚,這就夠了!李白聞聽此言,熱淚盈眶,激動的手舞足蹈,大喊著罷罷罷!從此不再一蹶不振,而是用大半生去游歷祖國的大好河山,留下了無數(shù)膾炙人口的名篇佳句!祖國的`山山水水,有時候在特定的環(huán)境中,會變得有生命力,激發(fā)著李白的詩情猶如那飛流直下的瀑布,滔滔不絕,千古不息。

  引導(dǎo)方法:設(shè)想敬亭山預(yù)知千年以后的現(xiàn)實,運用超越時空的告白,讓學(xué)生理解山是李白的知己,李白的才華橫溢卻懷才不遇,而自己的安慰讓他的心靈得到了寧靜,這種心的寧靜與山中的寂靜達(dá)成了完美的和諧統(tǒng)一。愛山之情就油然而生!

  不足:對于學(xué)生簡單的發(fā)言有點惱火,他們組織不起語句來,總是單崩一個字、一個詞、或幾個詞,也有一些思想火花,但是發(fā)言不流暢,而我今天鼓勵性評價較少。中途接手這個差班,很是費勁!孩子們是可愛的,他們也想表現(xiàn)好點,以前的差也就

  算了,至少現(xiàn)在要努力,絕對不能懶散自卑。哎,明天注意不要發(fā)火,再耐心一點,多鼓勵,多等幾分,應(yīng)該會更好一點。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思5

  在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時,我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后,又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景:當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識,學(xué)生對于整首詩意思的把握就更加容易了,在匯報完一二句的詩意后,我追問道:“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出:“眾鳥高飛盡”的“盡”字,“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字,都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨,他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他,都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學(xué),班級的同學(xué)也表示贊同。這時,趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來,說:“老師,我還有不同的.理解。”我讓她說說看。她說:“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方,但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比,顯得詩人更加孤獨和寂寞了!甭犃怂陌l(fā)言,我首先予以肯定,并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法,并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上,其他的學(xué)生也能如此,我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎?

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思6

  《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,長期的漂泊生活使他飽嘗了世態(tài)炎涼,孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞之情。也正因如此,把握這首詩的感情基調(diào),體會詩中的思想內(nèi)涵,是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。

  上課伊始,我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫,帶領(lǐng)學(xué)生從圖畫入手,結(jié)合咀嚼語言,使學(xué)生很快進(jìn)入到詩歌的意境當(dāng)中。但由于我的點撥不夠到位、深入,學(xué)生品味詩歌意境略顯得不夠深,造成后面學(xué)生體會李白的孤獨之感時味不濃;再到后面體會“相看兩不厭”這句詩的意蘊時,由于我引領(lǐng)學(xué)生體會過深,學(xué)生很難接受。

  這節(jié)課讓自己滿意的是讓學(xué)生作畫,讓學(xué)生自畫自悟,去體會“去”和“盡”的'意味;通過聯(lián)系生活感受為何“兩不厭”。

  課后,老教師的點評,一下子讓我對這一課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識。許老師為我指出這樣一條道,那就是要從這首詩找出一個詩眼來。抓住“獨”這個詩眼,先從題目感受“獨”,再從前兩句深入體會李白的孤獨。而后兩句要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味李白的不孤獨,在一般的教學(xué)中,學(xué)生能停留在“因為和山成為知己,所以李白不孤獨”的理解層次上,但怎么往深里挖掘,感受李白的不孤獨,這就要引導(dǎo)學(xué)生在語文知識當(dāng)中做文章了。讓學(xué)生理解“厭”意思上的古今差異,并讓學(xué)生用現(xiàn)代語言來解釋,由此把“不厭”講深、講透;再通過我們現(xiàn)如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩文,一代又一代的人都認(rèn)識了李白,李白有何孤獨。這樣層層深入,對“從獨到不獨”的理解一下子就上升了一個新的境界。

  這次公開課的備課、上課、到課后反思,讓我收獲頗多,尤其是老教師的點評,使我受益匪淺。點評使我對教學(xué)有了更深的認(rèn)識,那就是無論怎樣教,首先要做到不斷地用知識充實自己的頭腦,更新自己的頭腦,豐厚自己的文化底蘊;其次教學(xué)要不斷地聯(lián)系生活,教會學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

  讓我們能真正做到智慧地教語文,而學(xué)生能智慧地學(xué)語文吧!

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思7

  今天是開學(xué)第一堂語文課,和孩子一起學(xué)習(xí)了李白的詩《獨坐敬亭山》,頗有感觸。課上嘗試了王自文老師的教學(xué)思路,不僅加深了學(xué)生對詩人李白的了解,而且體會到了他當(dāng)時的心情。

  一、讀詩知大意

  讓學(xué)生把整首詩讀正確讀通順之后,就讓學(xué)生感受李白當(dāng)時的心情,孩子們都能一語道破——李白孤單寂寞。

  二、提問知處境

  理解一二句詩時,我提出了這樣的問題:鳥兒飛走了,云兒飄走了,這些都是正常的`自然現(xiàn)象,為什么會讓李白倍感孤單呢?

  一個孩子說:“可能跟他當(dāng)時的處境有關(guān)!备袊@孩子的聰明,會思考會聯(lián)想。

  順著孩子的思路,我出示了李白當(dāng)時正值被貶官離開長安十年之際,了解李白的遭遇及處境,助推了學(xué)生對全詩的理解。

  三、想象知內(nèi)心

  最后兩句“相看兩不厭,只有敬亭山”,讓學(xué)生想象:李白深情地望著敬亭山,他會輕輕地對敬亭山說些什么?(生:敬亭山呀敬亭山,只有你還陪伴在我身邊)敬亭山深情地望著李白,它又會輕輕地對李白說什么?(生:李白,你放心吧!我會永遠(yuǎn)陪著你,其實還有許多朋友在你身邊。)通過想象說話,孩子們進(jìn)一步了解了李白的孤單與寂寞以及他對敬亭山的喜愛。

  四、回憶促感悟

  最后,讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的李白的詩來勸導(dǎo)李白,讓他把心打開,讓陽光灑滿內(nèi)心。

  還記得《靜夜思》(生背),李白,請你不要孤單,當(dāng)你在思念親人的時候,你的親人也在思念著你。

  還記得《贈汪倫》(生背),李白,請你不要孤單,不僅汪倫在想著你,還有更多的朋友在想著你。

  還記得《望廬山瀑布》(生背),李白,請不要孤單,你一生游歷這么多的高山大川,它們都會記著你。

  通過三次排比背誦,語言引導(dǎo),也保護(hù)了學(xué)生的情感世界。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思8

  《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時所作,當(dāng)年李白被迫離開長安已達(dá)十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。由此寄情山水,抒發(fā)自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。

  俗話說:“好的開頭是成功的一半!痹趺礃訋椭险n的學(xué)生不膽怯,拉近師生之間的情感距離,又為下面的教學(xué)服務(wù)?這無疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以,在開課之初,我沒有過多的語言渲染,繁瑣的導(dǎo)入設(shè)計,師生間的對話一直緊緊地圍繞著“李白”。老師從作者入手,讓學(xué)生回憶李白背一背李白的詩,使學(xué)生多角度、重新認(rèn)識了李白。使學(xué)生知道李白是個非常豐滿的人物:鄉(xiāng)愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白,既而非常自然地帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識更豐滿的李白,去了解李白的內(nèi)心深處。這樣開課,既鞏固了所學(xué),又豐富了對李白的認(rèn)識,也為學(xué)習(xí)李白的新詩《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調(diào)。

  學(xué)習(xí)這首古詩,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“獨”字,從而一步一步去深入體會作者那份孤獨寂寞之情。

  首先通過交流大概了解敬亭山的知識,接著我請同學(xué)讀詩題,強(qiáng)調(diào)敬亭山前有兩個字“獨坐”,讓學(xué)生用“獨”組一個詞,學(xué)生組了很多,如“獨自”、“單獨”、“孤獨”等等,從而理解詩題的意思。

  “眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。”這兩句詩中寫鳥飛云去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上,在對比中越發(fā)顯出作者的“獨”。

  “相看兩不厭,只有敬亭山!贝藭r李白的眼里只有敬亭山,也只有敬亭山此時能懂李白,我設(shè)計了一個寫話練習(xí),“1、李白深情地看著敬亭山,輕輕地說:—— ;2、敬亭山深情地看著李白,輕輕地說:——”讓學(xué)生在本子上寫,然后全班交流,學(xué)生在寫話中把體會到的作者孤獨之情用文字表現(xiàn)出來,這也就是我們常說的.語文學(xué)習(xí)中情感的體會用語言的形式表達(dá)出來吧。

  《獨坐敬亭山》這首詩表達(dá)詩人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學(xué)結(jié)束時,補(bǔ)充李白晚年的作品《秋浦歌》,以詩解詩,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會詩人的孤寂心情。這里運用對比的教學(xué)方法:同一詩人,同一主題對比。以李白詩導(dǎo)入教學(xué),又以李白詩結(jié)束教學(xué),首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)精致,給課堂教學(xué)畫上完整的句號。

  課堂教學(xué)是遺憾的。在課堂上,學(xué)生朗讀的充分,但詩文韻味不是很足,節(jié)奏不夠清晰,語速快了一點。我覺得學(xué)生通過品讀詞句感受到了詩文意境之美,形象之美,但對漢語言的音律之美領(lǐng)悟不夠,當(dāng)然朗讀詩文有技巧,這也與學(xué)生的年齡有關(guān)。我想,聽錄音,師示范,讓學(xué)生感知古詩文的朗讀技巧,此時是比較有效的吧;或通過課堂朗讀評價,有針對性地指導(dǎo),以點帶面,讀出個性,也不錯吧。

  反觀全課,情感的基調(diào)奠定的是不錯,學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很積極,讀得也很好,如果說就學(xué)生本節(jié)課的發(fā)言來說,應(yīng)該是有不少很精彩的,但畢竟這是日常課,我覺得這節(jié)課在面向全體時做得不夠,有部分學(xué)生始終參與不到課堂學(xué)習(xí)中來,對詩的情感體會也不到位。這也是我的日常課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問題,總是被好生的表現(xiàn)迷惑了我的雙眼,以為歌舞升平,一切大好,但細(xì)想之下,還有一部分學(xué)生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下,并沒有前行。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思9

  《獨坐敬亭山》這首詩歌,是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情

  今天第一次正式給四年級的孩子上課,由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師,所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節(jié)課我只上了第一課《古詩詞三首》中的一首。課前我利用了一節(jié)課的時間給學(xué)生做了《課堂作業(yè)》。我沒有上過課就把《課堂作業(yè)》發(fā)下去給學(xué)生做,我有兩點用意。一,我想了解這些學(xué)生能不能自己預(yù)習(xí)課文,并做一些簡單的題目。第二點是這些學(xué)生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決,(盡管不一定對)讓我很高興的是,這些學(xué)生做題的時候都很認(rèn)真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個班的紀(jì)律很好,這跟以往老師的教育是分不開的。

  有了一節(jié)課的`預(yù)習(xí)了之后,我就開始上課了,我以提問的方式開始導(dǎo)入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎么樣的呢?”有的學(xué)生說是寂寞,有些說是高興。我先不急著回答,讓學(xué)生自己朗讀詩歌,并找出答案。讀過一次課文了之后,學(xué)生都能體會到李白的心情是悲傷的了。現(xiàn)在想來我犯了一個錯誤,因為我讓學(xué)生找出可以表現(xiàn)出作者孤獨的心情的詞語。課后我一直在反思,這個問題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一門很大的藝術(shù)。

  在翻譯詩歌的意思的時候,我采取了讓學(xué)生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之后,我讓學(xué)生組成四個小組或三人小組進(jìn)行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時候非常有效。學(xué)生都很喜歡討論學(xué)習(xí)效果較好。但當(dāng)我讓這個班的學(xué)生討論的時候,他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙,自己一個人埋頭想。想好了就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好,等一會兒,哪個同學(xué)寫好了,讀出來給大家聽聽,我們評價看看,對不對,好不好”我檢查了一部分學(xué)生寫的,覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應(yīng)不應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)的答案寫下來,讓大家抄下來?但我此時一個詞語——“原創(chuàng)”在我腦海中閃過。我知道如果我把標(biāo)準(zhǔn)答案寫出來,學(xué)生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉,把我的標(biāo)準(zhǔn)答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎?我一直在反思。我鼓勵自己和學(xué)生。“屬于自己的才是最好的”。學(xué)生掌握的情況如何呢?我想我會通過《課堂作業(yè)》和《》進(jìn)行檢查。并且進(jìn)行知識點的查漏補(bǔ)缺。

  通過這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以后的努力慢慢改正。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思10

  古詩是主觀性最強(qiáng)的藝術(shù),它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里,是詩人自己獨特的情感宣泄。因此,學(xué)習(xí)古詩不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩,總是讓學(xué)生了解作品的時代背景,包括時代特征,風(fēng)俗等;蚴亲寣W(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料,或是上課時老師對作品、作者進(jìn)行簡單的介紹,這對學(xué)生理解古詩的含義,感悟詩情有很大的幫助。

  教學(xué)《獨坐敬亭山》這首詩 時,因?qū)W生學(xué)習(xí)條件有限無法讓學(xué)生查找有關(guān)這首詩的資料。因此,上課時,我只能直接介紹此詩的時代背景,包括這首詩所表達(dá)的情感同時也告訴了學(xué)生。說完之后,我就覺得不對勁,不應(yīng)該先讓學(xué)生知道作者的情感,可一言既出,無法更改,只好按計劃進(jìn)行。學(xué)習(xí)古詩,首先讓學(xué)生對古詩有一個整體的印象和感覺,獲得初步感受,才能更好地為理解古詩的意思打下好基礎(chǔ)。然后,通讀古詩,要求學(xué)生流利地朗讀全詩,做到不漏字,不讀錯字。通讀古詩之后,學(xué)生對古詩有了大致的了解,接著讓學(xué)生借助注釋或字典理解古詩的.意思。由于這首詩的詩意比較容易理解,所以大部分學(xué)生都能說出詩的大意。按照學(xué)習(xí)古詩的方法,最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感悟詩情,也就是與作者的情感產(chǎn)生共鳴。可剛上課時,已告訴學(xué)生這首詩表達(dá)了作者孤獨寂寞的情感,怎樣讓學(xué)生感悟詩情呢?一時慌了神,想不出好的方法,最后,我直接說:“這首詩既然表達(dá)作者孤獨之情,那么從詩中的哪些詞可以看出來呢?”學(xué)生再讀詩,找。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中的“獨”,詩句中“孤,相看,只有”這些詞中都能體現(xiàn)出作者孤寂的心情。這樣學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生有比較深的感悟。

  課下與老師交流時,一位教過這首詩的老師把的方法告訴了我,她是把這首詩的時代背景放在感悟詩情中介紹,取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些,更有效些。與他人相比,自己在安排資料時有些操之過急。雖然自己的方法笨拙,但也受到了成效,不免對自己的教學(xué)有些慶幸。對于古詩的教學(xué),我們可以用不同的形式,方法進(jìn)行,只要有效都可以去試試。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思11

  1、“七分詩三分讀”, 朗讀是小學(xué)古詩教學(xué)的靈魂。本節(jié)課朗讀著力于體現(xiàn)學(xué)生的朗讀發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀技巧,通過對停頓、重音、蘊含感情的指導(dǎo),讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的朗讀有層次地發(fā)展。

  2、圖文并茂,觀察書上插圖,為學(xué)生插上想象的翅膀。在學(xué)生想象、理解的基礎(chǔ)上給以直觀感受,學(xué)生通過對環(huán)境描寫的認(rèn)知,進(jìn)而體會詩人情感更深刻。

  3、預(yù)設(shè)課堂中的缺失。基本能按設(shè)計思路進(jìn)行,但還有細(xì)節(jié)的缺失。比如:學(xué)生讀古詩之后,說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如何?這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現(xiàn),應(yīng)該是一幅環(huán)境漸變的'圖畫,在圖畫渲染的環(huán)境中,提煉李白的情感,回歸詩題詩眼“獨”所表達(dá)的中心思想。

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思12

  這幾個學(xué)期都要上古詩的課文,在教材的理解和課后的反思中,時常感覺到古詩詞中的這些意象是值得我們?nèi)ネ魄玫,很多教材理解的突破口和關(guān)鍵就在這些意象中。

  這個學(xué)期開篇第一課就是《古詩詞三首》,在備課過程中,我有意識地去思考了一下《獨坐敬亭山》中的意象所承載的含義。在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時,我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后,又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景:當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。這是理解本詩的一個背景基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上,很多人都可以理解詩中所寫的那種“孤獨、寂寞”的感情。也是在這種理解的基礎(chǔ)之上,在分析詩句時,通常是把“眾鳥、孤云、敬亭山”這三處意象,歸為體現(xiàn)了李白孤獨的心情的載體。進(jìn)一步深入理解,很多人(教參)是把“眾鳥”和“孤云”的“動”和“敬亭山”的“靜”加以比較,以此認(rèn)為李白寫此詩的心情是去“動”入“靜”,在孤獨之中享受這一份的.靜”。

  為了理解本詩,很容易就能提取“眾鳥、孤云、敬亭山”三個意象。在教學(xué)上,用“敬亭山的風(fēng)景很美,為什么李白開頭不寫美麗的樹木花草,而是選擇寫了‘眾鳥’和‘孤云’?”作為大問題引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種意象的不同。有學(xué)生比較敏銳地說出了兩種意象的動靜之差,和在數(shù)量上與樹木花草的比較上多少之差。進(jìn)而抓住第二行“孤云獨去閑”的“孤、獨”和詩題中的“獨坐”來理解作者的心情比較孤獨。應(yīng)該到這里的理解是很常規(guī)的一種理解。

  可是這里的“孤、獨”真的就是寫出李白內(nèi)心的孤獨嗎?如果是這樣,李白為什么用“閑”來形容孤云飄動的形態(tài),悠閑自在地飄動的云即使是孤云也是看不出孤獨的。有人理解為“鳥盡云去”之后周圍很安靜了,體現(xiàn)了李白一個人的孤獨。也有人認(rèn)為這里的“眾鳥高飛”和“孤云閑去”是用來反襯李白的孤獨,因為“眾鳥”和“孤云”不會看李白,更不會和李白“相看兩不厭”。

  往深處想,鳥和云甚至連同山,自然是不會看人的,只有人選擇自己喜歡的來看。李白選擇敬亭山,是一種人生態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。這些稍縱即逝的、高高在上的鳥和云,李白是不喜歡的,他看重的是自己的才學(xué)和敬亭山的美景一樣能得人欣賞,流芳百世。李白從骨子里透出來的是一股“傲氣”,細(xì)細(xì)品來,李白的《獨坐敬亭山》透露出來的是一種“孤傲”!獨坐敬亭山,也不僅僅只是一個人孤獨地坐在敬亭山上,而是飽含了一種“獨獨地認(rèn)定”在里面。

  在教學(xué)中,雖然學(xué)生未必能體會到這么深,但是,抓住古詩的意象來理解全詩,不失為一種好辦法。

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