《舟過安仁》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《舟過安仁》教學反思，歡迎大家分享。

《舟過安仁》教學反思1

　　古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。

　　《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的.興趣。

　　在教學中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創(chuàng)設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。

　　課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。

《舟過安仁》教學反思2

　　教學過程

　　一、板題示標。 師：本節(jié)課，我們來學習《舟過安仁》(板題)齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

　　二、第一次“先學后教”(初讀古詩，讀準字音) 1、了解作者 師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。) 2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。 3、聽錄音。 4、檢測：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。 易錯字：篙(gāo) 棹(zhào)

　　三、第二次“先學后教” (課件出示自學指導) 師：大家讀得真好!我們一起來看本節(jié)課的自學指導。 自學指導： 請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的`意思，并體會詩句表達的思想感情。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。) 生自學，教師巡視。

　　四、檢測 師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。 1.生說，不足他人補充。 詩意：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。 2、展示讀 指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

　　五、第三次“先學后教”(背誦) 師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。 指名背—帶感情—指名背

　　六、默寫 大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。(交給組長，交給老師) 默寫古詩。 要求：坐姿端正，把字端正 生默寫→組長檢查→師抽查→訂正 七、板書設計 舟過安仁 兩兒童————聰明、有智慧

　　教學反思

　　我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

《舟過安仁》教學反思3

　　古詩《舟過安仁》講的是想借助風的力量來使船而撐傘的兩個小男孩。為方便教師更好的教學，今天，小編整理了舟過安仁教學反思。通過舟過安仁教學反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。

　　本詩的教學，我先創(chuàng)設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。

　　一、放手讓學生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思、感覺那遙遠的、古人童年的'生活。

　　二、在理解了句意的基礎上,通過創(chuàng)設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思、在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確、這樣來體會童年生活的無邪和美好。

　　三、重視朗讀指導、采用多種形式訓練學生誦讀、要求朗讀時緊密聯(lián)系詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調、來體驗那種親切感。

　　四、鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句,并啟發(fā)學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯(lián)系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

《舟過安仁》教學反思4

　　今天我給我們學校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的.都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環(huán)節(jié)。所以出現了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。

《舟過安仁》教學反思5

　　正值陽春三月，我來到湖南的安仁縣， 我坐在一葉扁舟上隨波蕩漾。兩岸微風吹拂著青青蘆葦，發(fā)出一陣陣低吟淺唱。一群水鳥悠閑的浮在河面上，船過之處，泛起粼粼波光，這景色真美！一串兒童的歡笑聲循入耳際，抬眼望去，不遠處一艘小船上坐著兩個嘻笑的男孩，稍大一點兒的男孩正在慢慢收起竹篙，又停了船漿，船兒徐徐地停了下來。我很奇怪，心想：他們在干嗎呢？怎么不劃了，是累了嗎？這時，我發(fā)現那個稍小一點兒的男孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有下雨啊，這讓我很納悶，百思不得其解。我忍不住問他們：“你們張開傘是要做什么呀？”小男孩回答：“我們想省點力氣，以傘代帆，風吹著傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”好聰明的小孩，原來他們是借助風的力量來讓船前進呀！

　　這是我班學生學完古詩《舟過安仁》后，寫的小短文。

　　《舟過安仁》這首古詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

　　本詩的教學，我先創(chuàng)設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。

　　一。放手讓學生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試學習，先說說詞語的大概意思，在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思。感覺那遙遠的、古人童年的生活。

　　二。在理解了句意的.基礎上，通過創(chuàng)設情境，根據課本提供的畫面，說說全詩的意思。在說的過程中，看看他們是否把詩意理解正確。這樣來體會童年生活的無邪和美好。

　　三。重視朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。要求朗讀時緊密聯(lián)系詩的內容和體驗作者的思想情感，把握詩的感情基調。來體驗那種親切感。

　　四。鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句，并啟發(fā)學生在說話和習作時加以運用，提高語言表達的品位。，感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。

　　通過學習，學生能展開想象，聯(lián)系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文，整節(jié)課學習氛圍濃厚，學習效果比較好。

《舟過安仁》教學反思6

　　在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：

　　師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？

　　生：兩個淘氣可愛的小孩。

　　生：兩個聰明可愛的小孩。

　　師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡他們的什么？

　　這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現詩人情感的字詞�？梢跃o跟著問一句：

　　師：你從哪個詞體會到的？

　　生：“怪生”

　　師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么��？

　　生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。

　　抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的'情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調皮而感嘆。

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