《竊讀記》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》教學(xué)反思（通用15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇1
篇文章的語言樸實(shí)無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的`讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第一天就開始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒有覺得這篇課文學(xué)完了，更沒覺得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動作、心理描寫的語句”。整個(gè)課堂上我的`內(nèi)容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語句沒有深入品讀，并沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒有落實(shí)到位，本來應(yīng)該在第一課時(shí)就完成對“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個(gè)整體的把握，但因?yàn)樵诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容和詞語花費(fèi)了太多時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容沒完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫出描寫“我”竊讀滋味的有關(guān)動作、心理描寫的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都找出來了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時(shí)候，我自己出問題了：深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫。沒有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫，他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設(shè)想如何進(jìn)行引導(dǎo)，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結(jié)果百分之八十的人是寫不出來的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性，從大部分學(xué)生來看，答題隨便，對問題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強(qiáng)化的。加油。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇3
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情。另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描述來表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的'基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝螅瑖@這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡便。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認(rèn)真體會。生1：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說明他細(xì)心翼翼，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。生3：書店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿�。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒人管，有的書店還給我們準(zhǔn)備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書，而這對于林海音來說，簡直就是奢望�！�
學(xué)生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)個(gè)詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時(shí)受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇4
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書的事情，表達(dá)了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時(shí)的心理和動作描寫得十分細(xì)致。
在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味�；旧蠈W(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂或者為什么懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)保持警覺地讀書會怎樣；長時(shí)間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會來談竊讀的.滋味，對于竊讀的滋味學(xué)生也就體會得更加深刻了。比如一位學(xué)生說：“一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長時(shí)間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。”充分說明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學(xué)期上的第一堂語文課，學(xué)生的表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇5
在本課的教學(xué)過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學(xué)生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的.作用，并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法，以提高寫作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進(jìn)行細(xì)致入微的動作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇6
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的.渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇7
學(xué)習(xí)本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價(jià)的'”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動了我們?nèi)珗龅娜�，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會在每一段道路上不斷前進(jìn)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇8
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動作的細(xì)致描述，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié)，師生在這樣的'室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動作的細(xì)致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，異常是當(dāng)今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。
上課后：
1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個(gè)班級的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇9
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的`準(zhǔn)確生動。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。 最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇10
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的.心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇11
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨(dú)白；通過細(xì)致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的'白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇12
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學(xué)生興趣的`關(guān)系呢？
2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇13
這篇文章的語言樸實(shí)無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的'歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。經(jīng)過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最終一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇14
《竊讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的`滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會更好。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇15
在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個(gè)感受：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整，認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發(fā)表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說實(shí)話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時(shí)間會滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說：評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗(yàn)、能力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)該是一筆寶貴的財(cái)富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓泛涂謶值倪@種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。
為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。
我首先以問答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問，進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。
二、我講故事
。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。
三、我的共鳴。
讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進(jìn)行細(xì)致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的`生活體驗(yàn)調(diào)動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實(shí)踐有關(guān)，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調(diào)動的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動參與，但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問題也在設(shè)計(jì)時(shí)槍斃了。
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