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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-18 10:47:40 教學(xué)反思 我要投稿

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1

  《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩(shī)”的形式,我先由詩(shī)歌導(dǎo)入,簡(jiǎn)單的理解詩(shī)歌的意思,接著采取的是“文詩(shī)互應(yīng)”的教學(xué)形式。

  在第一課時(shí),抓“佳節(jié)”二字,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句,初步了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;抓“倍”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話(huà),扣住“更加”一詞,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。在第二課時(shí)中,以“為什么王維會(huì)每逢佳節(jié)倍思親”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué):引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華著內(nèi)心的情感,為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段,多次讓學(xué)生朗讀課題,他們的理解感受不斷深化,思想情感在不斷升華。

  在教學(xué)中,我采用了聯(lián)系生活的方式,來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的心情,我就問(wèn)學(xué)生:“你有沒(méi)有和王維一樣的經(jīng)歷?比如你離開(kāi)了你爸爸媽媽幾個(gè)月了或者看到別人很熱鬧,你卻孤獨(dú)時(shí),談一談你的感受”。通過(guò)這樣的.提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地移情入境,體會(huì)王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,讓學(xué)生想得更遠(yuǎn),悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情,我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境:如“時(shí)間過(guò)得可真快呀,一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了,大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景,而王維卻“看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過(guò)“兩年來(lái),每天挑燈夜讀時(shí),只有一盞油燈與他相伴,王維在想什么?天涼了,他撫摸著身上的衣服,看著那又細(xì)又密的針腳,王維在想什么?生病了,可身邊沒(méi)有一個(gè)親人,王維又在想什么?”通過(guò)這樣的想象,學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

  文包詩(shī)的課文并不難上,關(guān)鍵要靜下心來(lái)想突破的方法,精心組織教學(xué),在教學(xué)的時(shí)候,要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)豐富的想象,這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì),才能有獨(dú)特的見(jiàn)解。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2

  《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章,這種思鄉(xiāng)之情油然而生!

  下面,就執(zhí)教這堂課,淺談一些自己的體會(huì):

  一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。

  中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來(lái)說(shuō),它是組成文本材料的基礎(chǔ);從語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),沒(méi)有新的詞匯的吸收和內(nèi)化,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學(xué)生學(xué)情分析,中年級(jí)介于低、高年級(jí)之間,是由以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段,因此中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí),我在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)沒(méi)有像教學(xué)低年級(jí)那樣把所有的詞語(yǔ)全都拎出來(lái)逐一講解,而是選取了文中最重要的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整合,分成兩類(lèi)用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過(guò)同桌合作朗讀,互讀互評(píng),理解意思,再通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀檢查合作效果,并通過(guò)出示“根據(jù)解釋說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)”檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。其中,“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生,我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆,我就把兩個(gè)字的意思列出來(lái),教學(xué)生根據(jù)意思去辨析,并通過(guò)“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想,這樣的詞語(yǔ)教學(xué)有所取舍,注重音、形、義的結(jié)合,能讓學(xué)生印象更為深刻,從而更有效地積累詞語(yǔ)。

  二、以題入手,詩(shī)文對(duì)照,感悟詩(shī)境。

  《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語(yǔ)文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩(shī)。這類(lèi)課文往往通過(guò)生動(dòng)的描述,形象地展現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵,來(lái)幫助小學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境,從而感受到中國(guó)古典詩(shī)歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明,“文包詩(shī)”是古詩(shī)教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中,我注重“文”、“詩(shī)”對(duì)照,尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié),我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī),檢查學(xué)生的朗讀,并幫助他們理解詩(shī)題的意思。在“細(xì)品思念,感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出與前兩句詩(shī)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段,然后出示學(xué)程單,讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子,圈圈關(guān)鍵詞,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流,學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長(zhǎng)安”,感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話(huà),扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的`情感。

  三、情感對(duì)比,想象練說(shuō),體驗(yàn)詩(shī)情。

  《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情,所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離,才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,真切地體會(huì)到詩(shī)人的情感。教學(xué)中,我在多處進(jìn)行了情感對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對(duì)比:開(kāi)課時(shí),由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),我說(shuō):“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!而唐代有位詩(shī)人,在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻發(fā)出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對(duì)比:在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí),讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較,談?wù)勛约弘x開(kāi)家的經(jīng)歷和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地移情入境,從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn),獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對(duì)比:第二自然段中家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的處境對(duì)比。我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)練習(xí):“讀著讀著,我仿佛看到了 ,又仿佛聽(tīng)到了 ,真是呀!”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí),老師與學(xué)生互動(dòng),說(shuō)此刻王維在哪里干什么。通過(guò)這樣的情境想象,互動(dòng)對(duì)話(huà),學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融,對(duì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。

  四、吟詩(shī)抒情,品味詩(shī)韻。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧!币虼,語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,通過(guò)誦讀和積累,讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái),陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,充滿(mǎn)感情以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)由淺入深,詩(shī)文結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,如指名讀,男女生分句讀等,把人們登高游玩的快樂(lè),王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),最后配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而一步步品出了詩(shī)韻。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn),但也存在著許多不足:

  1.在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié),要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去說(shuō)。

  2.課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù),而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)要及時(shí),面對(duì)學(xué)生的回答,在上課時(shí),我也會(huì)隱隱約約地感覺(jué)到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番,可是話(huà)到嘴邊,卻想不到用什么樣合適的話(huà)來(lái)表?yè)P(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說(shuō)我事先的準(zhǔn)備,而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn),還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。

  3.語(yǔ)言不夠精煉,總是要重復(fù)學(xué)生的回答,不能很好地把握生成的時(shí)機(jī),在講課的過(guò)程中,出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話(huà)。教師語(yǔ)言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3

  《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩(shī)”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  一、詩(shī)文對(duì)照,品讀感悟

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,教學(xué)中,我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);第二、三段抓“倍”這個(gè)字,對(duì)思親進(jìn)行深化,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話(huà),扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,再通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。

  二、吟詩(shī)抒情,品味詩(shī)韻

  詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn),有著非常豐厚含義,要讓我們的.孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,充滿(mǎn)感情以此來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多,而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維,把看到人們是那么快樂(lè)更加感受到孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口,從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。

  但在教學(xué)過(guò)程中,仍然還存在許多問(wèn)題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對(duì)比,還需更務(wù)實(shí)地處理。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4

  這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,在第一課時(shí)中,我先以題入手,提問(wèn)學(xué)生:“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日,你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后,我說(shuō):“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作‘佳節(jié)’”,抓住“佳節(jié)”二字,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡:“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天,道出了這樣的感嘆:“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn),為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

  對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),字詞的教學(xué)仍不容忽視,所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先,我留給學(xué)生充分的時(shí)間,根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀,初步學(xué)習(xí)字詞,為讀文掃清障礙。其次,主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果,通過(guò)多種形式的練習(xí),鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意,并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后,變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字,理解生詞,讀通課文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5

  課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!

  課堂伊始,我讓學(xué)生讀課題,道出這是一首千古絕唱,出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,請(qǐng)孩子們讀古詩(shī),這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī),感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈!

  第一小節(jié),讓學(xué)生抓住15歲,兩年兩個(gè)數(shù)字體會(huì)王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的,讀一讀這一小節(jié),你感覺(jué)怎樣?通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)!第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句,感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)、熱鬧!然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,別人全家其樂(lè)融融,不亦樂(lè)乎,而他只身一人在長(zhǎng)安,寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種更加思念的情懷讀出來(lái)!王維只能沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中,他想到了哪些事情,思念了哪些親人呢?請(qǐng)學(xué)生們自讀第三小節(jié),并問(wèn)一問(wèn),你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面呢?

  通過(guò)學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去,讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶,而王維此刻在長(zhǎng)安,而他的親人和朋友卻在華山以東,這就是—天各一方,不能相會(huì),從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來(lái)品王維的無(wú)奈與深切的'思鄉(xiāng)之情!此時(shí),再安排一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上,會(huì)對(duì)王維說(shuō)寫(xiě)什么?然后教師感嘆到,多好的兄弟,多深的情誼,思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)將他們緊緊連接在一起,這是王維在思念兄弟們,更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S,引出古詩(shī)的最后兩句,反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上,再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,通過(guò)老師的配樂(lè)泛讀,指名讀,齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心,把他的孤獨(dú),無(wú)奈,悲傷讀出來(lái)!課文到此時(shí)讀完了,我把以前學(xué)過(guò)的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來(lái)的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌!最后是一個(gè)讀說(shuō)結(jié)合的環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說(shuō)一說(shuō)是如何思念親人的,可以是一句話(huà),也可以是一首小詩(shī)!

  我們的語(yǔ)文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度,直抒胸臆,是一件很幸福的事情。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6

  《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩(shī)” 的形式,以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。我在教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn):

  一、以題入手,詩(shī)文相融,感受詩(shī)境

  從讀題讓學(xué)生突出特定時(shí)間“ 佳節(jié)” ,接著聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己知道的我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些?說(shuō)這些佳節(jié)里人們風(fēng)俗習(xí)慣,為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。其次,設(shè)計(jì)第二板塊—— 情景同現(xiàn),讀文悟情。先讓學(xué)生緊抓重點(diǎn)句段,體會(huì)長(zhǎng)安人、詩(shī)人家鄉(xiāng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)的熱鬧場(chǎng)面,緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞,學(xué)生說(shuō)意思,換詞理解詞義,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象,并且設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,較好地又一次點(diǎn)撥學(xué)生用自己積累的重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗,體會(huì)重陽(yáng)節(jié)中人們那歡天喜地的'心情,那家家戶(hù)戶(hù)團(tuán)圓的美好氣氛,這樣學(xué)生真正做到聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍,舒暢的心情學(xué)生體驗(yàn)水到渠成了。

  二、回歸古詩(shī),品悟詩(shī)情

  教學(xué)第三板塊話(huà)鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開(kāi)心嗎?” 請(qǐng)學(xué)生邊默讀邊思考,從詩(shī)文中找答案:由剛才熱鬧的場(chǎng)景到現(xiàn)在的獨(dú)思有一個(gè)情感轉(zhuǎn)換的空間,有沉思默想的空間。通過(guò)誦讀詩(shī)句,使學(xué)生能很快走入詩(shī)人孤獨(dú)的內(nèi)心之中,使得學(xué)生了解到詩(shī)人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時(shí)候,切入詩(shī)文“ 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親” ,感情吟誦,學(xué)生切切實(shí)實(shí)地走“ 近” 了王維,體現(xiàn)文包詩(shī)的特點(diǎn),詩(shī)文交融。此時(shí)詩(shī)人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對(duì)比、這種反差,更進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,指名讓遠(yuǎn)離親人的學(xué)生談寂寞、孤獨(dú)、思親,第三次撥濃了詩(shī)人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對(duì)照中進(jìn)一步加深學(xué)生的深切體驗(yàn)。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ,那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過(guò)老師導(dǎo)說(shuō)、配樂(lè)朗讀、配樂(lè)吟誦,也使學(xué)生走進(jìn)文本,感受詩(shī)人之情達(dá)到高潮。

  三、拓展延伸,突出詩(shī)文主旨

  思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲,通過(guò)拓展古詩(shī),使學(xué)生對(duì)王維的思鄉(xiāng)情有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并再次對(duì)文題有了進(jìn)一步的感受,學(xué)生的情感再一次受到強(qiáng)烈的熏陶和感染。這樣通過(guò)由淺入深,由字、詞、句梯次推進(jìn),詩(shī)文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自由出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。

  從研讀教材到備課、上課,對(duì)一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)都是一次歷練。通過(guò)這次活動(dòng),我意識(shí)到在教學(xué)上自己要走的路還很長(zhǎng),我將找準(zhǔn)方向,不斷探索。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7

  為參加電子白板應(yīng)用技能賽,我精心準(zhǔn)備了這一課!睹糠昙压(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫(xiě)詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景,思緒萬(wàn)千,提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練,真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃,也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩(shī)對(duì)照是本文一大特色。明白如話(huà)的語(yǔ)言,貼近生活的.故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊;谝陨蠈(duì)教材和學(xué)生的分析,我制訂了三個(gè)目標(biāo):

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)。

  2.抓住重點(diǎn)詞句,詩(shī)文結(jié)合,理解詩(shī)句,能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情

  3.在讀文悟詩(shī)中,感受古詩(shī)文的魅力。

  為達(dá)成目標(biāo),我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫(huà)面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍,取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。

  一、情境創(chuàng)設(shè),營(yíng)造氛圍:

  課伊始,就通過(guò)電子白板出示望月圖,加上背景音樂(lè)的渲染和老師深情的描述,將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè)營(yíng)造氛圍,取得了較好的效果。比如:古人過(guò)節(jié)的畫(huà)面,張開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀,仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安,來(lái)到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。

  二、視頻呈現(xiàn),示范引領(lǐng)。

  配樂(lè)朗誦視頻深深吸引了學(xué)生,打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

  三、靈活調(diào)用,消除疑點(diǎn)。

  預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義,設(shè)計(jì)從白板素材庫(kù)中調(diào)出地圖,幫助學(xué)生直觀(guān)地理解,免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)、下載的辛勞。

  四、便捷展示,激發(fā)欲望。

  當(dāng)把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后,學(xué)生驚呼聲不斷,欲望已被大大的激活。。

  但是,在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題,還需不斷探索。比如:對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面,沒(méi)能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);操作還不夠嫻熟,不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足,視頻、音頻播放不夠便捷。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文,這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有血濃于水的親情,讀起來(lái)饒有趣味。在教學(xué)中,我圍繞“思親”這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”,引導(dǎo)學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著眼,學(xué)文,以詩(shī)為線(xiàn)索,學(xué)詩(shī),以文為參照,將詩(shī)文有效結(jié)合,在感悟古詩(shī)的時(shí)候,不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思,而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句,理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感,使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà),將思維的觸角深入文本,引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。

  一、詩(shī)文對(duì)照,品讀感悟

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,教學(xué)中,我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);抓“倍”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話(huà),扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念;通過(guò)“如今天各一方,不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”,升華內(nèi)心的情感。

  、吟詩(shī)抒情,品味詩(shī)韻

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧!币虼,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,通過(guò)誦讀和積累,讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的.心中積淀起來(lái),陶冶其性情,提升其文化素養(yǎng)。中國(guó)的文化是非常豐厚的,要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的,那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課,我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味,以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結(jié)合,并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分誦讀,如:播放一首《思鄉(xiāng)曲》,我進(jìn)行示范讀,感染學(xué)生,誘發(fā)學(xué)生的情感,引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色,“現(xiàn)在,你就是王維,又會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢?”這樣,伴著《思鄉(xiāng)曲》,學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情,加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。

  三、課外延伸,升華情感

  學(xué)完課文,我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展,積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人!我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考:“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)呢?”學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī),我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類(lèi)古詩(shī)。

  四、存在不足,有待磨練

  雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,但是也留下了許多不足。如:走進(jìn)文本的時(shí)間少了,學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了,詩(shī)文結(jié)合還不夠到位,課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn):“從這個(gè)省略號(hào),你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到:“王維還有許多話(huà)要說(shuō)!比绻易穯(wèn)一句:“王維會(huì)說(shuō)什么呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,想象王維內(nèi)心的世界),詩(shī)題沒(méi)有理解,重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我深深地意識(shí)到只有抓住文章里 “血濃于水的親情,相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀,使學(xué)生的心與作者的心交融,引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里,進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9

  《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī),記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí),教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí),就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué),我從這首詩(shī)開(kāi)始。

  師:重陽(yáng)節(jié)是什么時(shí)候?

  生:九月初九。

  師:有一首關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的詩(shī),誰(shuí)記得?

  生:《九月九日憶山東兄弟》。

  師:你能背嗎?

  生:能。(生背誦)

  師:還有誰(shuí)能背?(教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的)

  師:既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背,我們一起來(lái)背!

  生一起背。

  師:同學(xué)們背得既正確又流利,但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn),你們知道是什么嗎?

  生:沒(méi)有讀出感情。

  師:你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人怎樣的感情?

  生:這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人思念親人的感情。

  生:還表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

  師:回憶一下,老師以前對(duì)你們說(shuō)過(guò)的`話(huà),怎樣才能讀出感情呢?

  生:腦子里要出現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

  生:可以把自己當(dāng)作是王維。

  師:回答得真好!不過(guò)不僅僅是可以,而是一定要把自己當(dāng)作是王維,和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  生讀。指名對(duì)比讀。

  師:女同學(xué)讀一遍。(女同學(xué)讀)女同學(xué)讀得不錯(cuò),男同學(xué)也來(lái)讀一讀,好嗎?(男同學(xué)讀)

  師:同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò),文字是有溫度的嗎?有些句子,讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快,心里熱乎乎的,而有些句子,讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心,心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師,這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的?

  生:涼的。

  師:你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎?

  生讀。

  師:讀得不錯(cuò),真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10

  這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,一股濃濃的親情溢于紙表。

  文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維,15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景,王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》,借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話(huà)的語(yǔ)句,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。

  我在教學(xué)時(shí),把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人?王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么,想到了什么?讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的'思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么?兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么?使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了,讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作,進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”,拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

  評(píng)課:

  《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文,通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):條理比較清晰。

  教者由課文入手,先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么,想到了什么,再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么,兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思,一層扣一層,條理比較清晰。

  抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。

  “思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的:它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情,它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,恰到好處。

  但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去,教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情,沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外,不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái),應(yīng)該文中有詩(shī),詩(shī)中有文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11

  首先想感謝,感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛L貏e是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議,還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步,那么我想,這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法,總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

  評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后,老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……,這些表面的,不深入的詞語(yǔ)上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如:劉東旭讀完古詩(shī)后,我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒(méi)有感情?而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒(méi)有”這兩個(gè)范圍之中,無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為:老師讓我來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說(shuō)出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來(lái),就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒(méi)有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來(lái)有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開(kāi)課時(shí),便有老師給我提出這方面的不足,但下去之后并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。另外,這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí),針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問(wèn)題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語(yǔ),但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答,我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到:教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來(lái)自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此,扎實(shí)的基本功,豐富的.多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面,我還需要加倍的努力。

  學(xué)生的主體性是否沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)?戳私虒W(xué)實(shí)錄以后,和辦公室的老師有較為一致的看法:感覺(jué)整節(jié)課下來(lái),老師說(shuō)的話(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說(shuō)的話(huà)。可是回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程后又有了疑問(wèn):針對(duì)學(xué)生的背景情況(學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女,理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差),如果老師不說(shuō)這些話(huà)學(xué)生能否理解文本、深入文本?或者說(shuō),可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問(wèn)題上我還需要請(qǐng)教更多的老師來(lái)幫助解答,此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來(lái)思考這一問(wèn)題。

  使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來(lái)回答問(wèn)題。而一部分學(xué)生始終沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒(méi)有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件?赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而使一部分學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題方面形成一種惰性,沒(méi)有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面,教師對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問(wèn)冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽(tīng)得不認(rèn)真、不專(zhuān)心,也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考,而是對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生無(wú)從下口,不知該怎樣去回答。因此,在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。

  在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn),在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受,也是我的堅(jiān)定決心。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文,這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩(shī)中有文,文中藏詩(shī),文詩(shī)相融,字里行間流露出詩(shī)人王維獨(dú)自身居外地,在重陽(yáng)節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午,我執(zhí)教了這篇文章,現(xiàn)在作如下的反思:

  1、教學(xué)過(guò)程清晰,凸顯了層次性,整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)能使學(xué)生逐步的走入詩(shī)境,深刻的領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所表達(dá)的情感。

  2、在教學(xué)中,能夠注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的'指導(dǎo)。

  3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。

  4、注重學(xué)法的指導(dǎo),交給方法,然后放手,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),我還有很多的不足,比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語(yǔ)言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我,提升自我!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13

  這是一篇文包詩(shī)的課文。就該課的課程資源來(lái)說(shuō),應(yīng)該很好地利用課文來(lái)理解古詩(shī),深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。

  一、品讀激情,情感共鳴

  《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,我們只有通過(guò)品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo):

  (一)在教學(xué)第一自然段時(shí),緊扣“兩年”一詞,讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了,跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng),作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣,以突出作者離家之久,思家之切。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后,讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來(lái)表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句!蔼(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親!睍r(shí),設(shè)計(jì)了邏輯引讀:一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了,王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,很想念家鄉(xiāng)的親人,于是便這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年,重陽(yáng)節(jié)又到了,王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,他更家想念家鄉(xiāng)的親人,于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。兩年過(guò)去了,年復(fù)一年,年年如此,佳節(jié)如期而至,思鄉(xiāng)肝腸寸斷,他依然這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。通過(guò)層梯式的步步引讀,使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余,惟有這朗朗的書(shū)聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。

  二、講寫(xiě)結(jié)合,訓(xùn)練表達(dá)

  由于是由文入詩(shī),文中的意思與詩(shī)中的大概一致,在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后,相機(jī)安排了一個(gè)講寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)每句詩(shī)的意思。這一說(shuō)一寫(xiě),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說(shuō):要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來(lái)回。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容;回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情;后面講寫(xiě)結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的'訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。

  三、課外延伸,增加積累

  學(xué)習(xí)這一課文,體會(huì)思想感情之后,設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維?我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽(tīng)唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》,宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,找出思鄉(xiāng)的句子,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類(lèi)古詩(shī),最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章,在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情,逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,豐富學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14

  《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎?為什么呢?”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人(課件詩(shī)人背影)在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(課件“每逢佳節(jié)倍思親”)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的`思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

  然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?”感受王維的心情。

  第二自然段中把家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比:“這樣的情景,你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎?”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生:“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎?”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情?上榱斯(jié)省時(shí)間,這里的表演沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

  課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中,由我范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌,并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣,再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了,而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利,而且有感情。

  為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,作業(yè)中提出:“每逢佳節(jié)倍思親”,有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作,選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)!目的是增加學(xué)生的閱讀量,提高他們的閱讀興趣,讓學(xué)生有材料可收集。

  最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下,這是本堂課最大的失誤。

  而且總體感覺(jué),還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn),加倍努力!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15

  我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半,所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí),很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭,但總是不滿(mǎn)意,無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì),甚滿(mǎn)意,隨之采納,效果很好。具體過(guò)程如下:先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,學(xué)生紛紛發(fā)言,有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí),你們都會(huì)做些什么?

  生1、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。

  生2、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的`月餅,我非常喜歡吃月餅。

  生3、我喜歡春節(jié),因?yàn)槲铱梢苑艧熁、鞭炮、爬山?/p>

  ……

  孩子非常興奮,我在此打斷孩子的發(fā)言,問(wèn):“你們的臉上都洋溢著笑容,能告訴老師為什么這樣高興嗎?孩子紛紛回答:“可以過(guò)節(jié)嘍!”我順勢(shì)引導(dǎo),這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀?生齊說(shuō):高興地讀。

  在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆,同學(xué)們想不想知道原因?(激發(fā)學(xué)生探究的興趣)補(bǔ)題:每逢佳節(jié)倍思親 ( 齊讀)

  圍繞題目展開(kāi)品讀第一段;為何而“思親”

  第二段:為何而“倍思親”

  第三段:品悟“思親”之情

  第四段:感受“思親”之心

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