紙的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的紙的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
紙的教學(xué)反思1
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結(jié)如下：
我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時(shí)間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂(lè)壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)氛圍較濃，課上得自然順暢。同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內(nèi)心苦楚，認(rèn)識(shí)珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的.基本方式，又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會(huì)到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。
但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對(duì)文本價(jià)值的把握不夠到位，以至影響了學(xué)生對(duì)主題的深入理解，教學(xué)停留在表層，教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如，長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練，課堂上捉襟見(jiàn)肘，難免會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
紙的教學(xué)反思2
這節(jié)課，我花了較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)備課，手工教學(xué)對(duì)材料準(zhǔn)備的依賴性很強(qiáng)，也就是說(shuō)，手工教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒(méi)有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無(wú)米之炊”。這節(jié)課，我先自己動(dòng)手制作了兩幅作品，提前感受動(dòng)手過(guò)程中會(huì)遇到的'情況。作為美術(shù)老師，在學(xué)生動(dòng)手前，自己所先動(dòng)手做一做，體驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手的全過(guò)程，便于備課時(shí)可以考慮周全會(huì)遇到的問(wèn)題。在展示范作的時(shí)候起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也可以無(wú)意間引導(dǎo)學(xué)生觀察到制作方法。而且利用課件展示很多作品，引導(dǎo)學(xué)生有層次地觀察由平面紙材到立體紙材的變化過(guò)程及規(guī)律，以此突破、化解難點(diǎn)。對(duì)于折、剪、粘、卷等基本制作方法，則采用示范的方法，把一些圖片中運(yùn)用到的基本做法簡(jiǎn)單的示范，這比較容易加深學(xué)生印象，減少制作過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。
本節(jié)課的不足之處在于是手工制作課型，學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具是不充分，課上有互相借學(xué)習(xí)用具的情況，導(dǎo)致課堂紀(jì)律不穩(wěn)定。有部分學(xué)生在課上不積極配合本組成員的制作，閑著沒(méi)事可做。而在欣賞環(huán)節(jié)中，我個(gè)人為了解決自己思想中所謂的重難點(diǎn)，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，使得整節(jié)課延時(shí)。而且示范時(shí)間也應(yīng)該進(jìn)行合理的安排不宜過(guò)長(zhǎng)。為此，課后我動(dòng)了一些腦筋，思考自己在“欣賞”和“示范”環(huán)節(jié)中可以取舍的過(guò)程，為以后再教同類型的課做準(zhǔn)備。
紙的教學(xué)反思3
《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的`回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。
這么一個(gè)慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過(guò)程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點(diǎn)。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過(guò)分析其中的幾個(gè)剪，讓學(xué)生通過(guò)想象表達(dá)，體會(huì)姥姥的勤勞。
教學(xué)過(guò)程中，我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如通過(guò)文中的三幅圖，請(qǐng)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？體會(huì)到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪？等等。
紙的教學(xué)反思4
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)第一冊(cè)第五單元的第一課時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道提問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，知道問(wèn)題可以從觀察、懷疑和制作中來(lái)，并且從愛(ài)提問(wèn)發(fā)展到會(huì)提問(wèn)。本節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生從懷疑中產(chǎn)生疑問(wèn)。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將課分為“看—做—想”三個(gè)部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細(xì)觀察后讓學(xué)生觀察教室和同學(xué)。上課后覺(jué)得不足的地方是還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在觀察中提問(wèn)題，提出的問(wèn)題是自己觀察到的。接著教學(xué)在制作中提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生制作并飛紙飛機(jī)，考慮到三年級(jí)的孩子各方面能力的'問(wèn)題，因此我將制作和飛分開(kāi)進(jìn)行，制作后請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題匯報(bào)后再飛紙飛機(jī)，在飛的過(guò)程中再提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在制作的時(shí)候提出的問(wèn)題和制作無(wú)關(guān)，例如“為什么有的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，有的飛機(jī)飛得近”，這是在飛的過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。在這節(jié)課上主要體現(xiàn)在飛紙飛機(jī)的時(shí)候，有些學(xué)生在飛飛機(jī)，按照實(shí)驗(yàn)的要求其余的學(xué)生應(yīng)該是在觀察并提問(wèn)的，但實(shí)際上其余的學(xué)生就是在等著自己去飛飛機(jī)，而只是飛完紙飛機(jī)的同學(xué)自己去提問(wèn)，課后經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)后頗有體會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中，要求提出來(lái)了，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師還應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有按要求做，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有按照要求去做的時(shí)候，要停下來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)要求，確保在后面的時(shí)間里學(xué)生能夠按要求去做，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。本節(jié)課另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從愛(ài)提問(wèn)到會(huì)提問(wèn)。其實(shí)在課上也有提到，但顯然引導(dǎo)的還不夠，需要及時(shí)地評(píng)價(jià)一些學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生提出更多地有價(jià)值的問(wèn)題。
紙的教學(xué)反思5
一、 緊扣課題，激趣導(dǎo)入
首先我從課題入手， 上課開(kāi)始我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、品味語(yǔ)句、體會(huì)人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的.紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。通過(guò)朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會(huì)到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
紙的教學(xué)反思6
——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者�！�
——什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了
需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。
——?jiǎng)?chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂。
受 我對(duì)《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學(xué)院蘇立康教授的一段話：只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)�！都埓犯嬖V我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學(xué)生獨(dú)立地面對(duì)文本，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的手共同去實(shí)踐自主探究活動(dòng)的理想，她改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的'活力。
《紙船》告訴我，“真情”永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學(xué)生變得桀驁不馴睚眥必報(bào)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_(kāi)闊心靈的豐潤(rùn)表達(dá)的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。
《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容�；蛘吲e重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說(shuō)，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)。煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能左右逢源，旗開(kāi)得勝。
《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引。
《紙船》更讓我看到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的極高要求。學(xué)生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對(duì)行云流水一般的課堂反而有捉襟見(jiàn)肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個(gè)“首席”位置可能在臺(tái)下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中必須首先成為一個(gè)智者。
《紙船》讓我堅(jiān)定了我的教學(xué)追求：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！
紙的教學(xué)反思7
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程。
在《有趣的紙》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，是分四個(gè)組來(lái)探究的。一、紙文化組。學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等方式查閱知識(shí)，了解紙的歷史、發(fā)展、用途和種類；二、嘗試造紙組。學(xué)生去參觀造紙廠，認(rèn)識(shí)紙是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的；三、有趣的紙。展示學(xué)生的作品：剪紙、折紙、紙藝術(shù)品，通過(guò)學(xué)生介紹、玩耍、操作等體現(xiàn)“趣”字，也展示出了學(xué)生口頭表達(dá)能力和表演能力；四、節(jié)約用紙組。懂得節(jié)約用紙的道理，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。在成果展示階段，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我為全鎮(zhèn)提供的就是這節(jié)展示課，效果很好。紙是學(xué)生最熟悉的材料，他們研討起來(lái)有濃厚的`興趣，在展示中也發(fā)揮得淋漓盡致。特別是第三小組，學(xué)生介紹各種各樣的紙藝術(shù)品，看到它既漂亮還好玩，讓多數(shù)人眼前一亮：紙不但可以用來(lái)學(xué)習(xí)，還是藝術(shù)品的好材料。
黃勝同學(xué)還表演了紙魔術(shù)：變成老爺爺?shù)暮�、變成大蝎子，變成雙引號(hào)??有趣極了，逗得大家哈哈大笑。上好一節(jié)成功的課不容易，課前師生做了大量的調(diào)查研究，有了第一手資料才能探究、研討、展示，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生了一個(gè)良好的育人平臺(tái)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)能提升師生綜合能力，但愿這樣的活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展。
紙的教學(xué)反思8
《紙》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的重要組成部分，它為其后幾節(jié)關(guān)于常見(jiàn)材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我也頗費(fèi)了一些心思。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現(xiàn)在講臺(tái)上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當(dāng)一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說(shuō)出了我國(guó)古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對(duì)于紙的探究欲望。
在接下來(lái)的課堂，我和孩子們一起進(jìn)入了快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)探究階段，并始終沿著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會(huì)超乎想象的熱情投入每一個(gè)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，儼然都是一位小小科學(xué)家了。三年級(jí)的孩子們剛剛接觸科學(xué)這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學(xué)知識(shí)，最為關(guān)鍵的，是引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子們?cè)谶^(guò)程當(dāng)中放飛自己的內(nèi)心，并在過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
本科涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，因此，如何認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、有效化，是我在課前反復(fù)思考過(guò)的問(wèn)題。在觀察紙的纖維密度試驗(yàn)和比較紙的吸水性的實(shí)驗(yàn)中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風(fēng)順?biāo)倪M(jìn)行的。放大鏡的和滴管的使用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實(shí)驗(yàn)中有所強(qiáng)調(diào)，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領(lǐng)神會(huì)了。我想，這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的成功得益于教師平時(shí)的知識(shí)滲透，事實(shí)證明，儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式及思維能力，以及對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)與實(shí)質(zhì)，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。
在比較紙的結(jié)實(shí)程度這一環(huán)節(jié)中，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我在課前就把報(bào)紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個(gè)小組。本以為這個(gè)環(huán)節(jié)是最輕松和順利的，沒(méi)想到恰恰是這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一段小插曲。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，第三小組的同學(xué)出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)論，并且一定要讓老師和同學(xué)們“評(píng)評(píng)理”。原來(lái)是其中的兩名同學(xué)在經(jīng)過(guò)兩次試驗(yàn)后，都得出了“紙的縱向結(jié)實(shí)程度好于橫向”的結(jié)論，這兩名同學(xué)還在其他同學(xué)的懷疑聲中用第三次試驗(yàn)證實(shí)了自己的`結(jié)論，此時(shí)的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性另一種解讀。再仔細(xì)觀察這兩面同學(xué)，其中一位是風(fēng)風(fēng)火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個(gè)具有很強(qiáng)的爆發(fā)力，另一個(gè)則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結(jié)實(shí)程度，而且材料是橫縱向結(jié)實(shí)程度差異并不大的報(bào)紙，無(wú)疑有失實(shí)驗(yàn)的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑呢？這樣的問(wèn)題當(dāng)時(shí)就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說(shuō)服孩子們，并且更換了實(shí)驗(yàn)用紙，這次，兩位同學(xué)在大家的見(jiàn)證下完成了實(shí)驗(yàn)，并且得出了相應(yīng)的結(jié)論。
正是因?yàn)檫@個(gè)小插曲的出現(xiàn)，使其后的紙張生產(chǎn)過(guò)程這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些倉(cāng)促。而在節(jié)約用紙和保護(hù)資源的這個(gè)環(huán)節(jié)，我同樣采用了多媒體的形式，并引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。
這節(jié)科學(xué)課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神，在我心中，那是對(duì)同伴、對(duì)老師、甚至是對(duì)知識(shí)的一種懷疑。我一直鼓勵(lì)孩子們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中大膽懷疑，但是就這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身而言，懷疑是要不得的。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，還是我對(duì)這堂課的準(zhǔn)備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。比如在這堂課，若是當(dāng)時(shí)我能讓兩個(gè)孩子互換角色，仍然比較報(bào)紙的橫縱向結(jié)實(shí)程度，那結(jié)果不是更有說(shuō)服力嗎！或者我把其中一個(gè)孩子換成另一個(gè)暴發(fā)力完全不同的同學(xué)，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當(dāng)然不能令孩子們完全信服，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語(yǔ)言。而這個(gè)時(shí)候，恰恰是教師展示自己教學(xué)智慧的的機(jī)會(huì)，但是，教學(xué)機(jī)智不是隨手拈來(lái)的，它是在許許多多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它不僅需要教師大量的知識(shí)積累，還需要他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經(jīng)驗(yàn)豐富，但我知道，教學(xué)智慧需要我在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上反思，日積月累才能形成。
紙的教學(xué)反思9
通過(guò)談話：“你都見(jiàn)過(guò)什么東西用紙做的？”我了解的孩子們的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。他們有的說(shuō)：我看的圖書、大人看的報(bào)紙，畫畫用的本，公共場(chǎng)所喝水用的紙杯，大便后用的衛(wèi)生紙，包裝用的紙盒等等，這些常見(jiàn)的東西都是用紙做成的。幼兒是從各類紙的用途分類的，為什么劃分用途不了解。為了讓幼兒在探究中真正驗(yàn)證不同質(zhì)地紙的軟硬、薄厚、吸水快慢、承重性能的不同，讓幼兒帶著明確的問(wèn)題，在適宜的材料的引導(dǎo)下，進(jìn)行公平的實(shí)驗(yàn)操作，觀察、記錄真實(shí)的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、并樂(lè)于與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
一、家園配合收集材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，介紹了本月《紙》的主題活動(dòng)，明確活動(dòng)目的：培養(yǎng)智力、發(fā)展能力，親子探討紙的問(wèn)題，并號(hào)召大家收集生活中常見(jiàn)的紙制品，紙盒、票據(jù)、錢、衛(wèi)生用紙等等。家長(zhǎng)非常支持我們的工作，和孩子們一起收集并認(rèn)識(shí)家中的紙制品。帶到班上后，幼兒主動(dòng)介紹材料的用途，有的說(shuō)：“打印紙能畫畫，寫字”；有的說(shuō)：“這是我的病歷本、醫(yī)生處方和收據(jù)” ；有的說(shuō)：“錢和存折用的紙是特殊的紙�！庇械恼f(shuō)：“這些包裝盒很貴，里面的東西很便宜，媽媽說(shuō)買東西時(shí)不能光看包裝”；孩子們不但說(shuō)出對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，還能表達(dá)家長(zhǎng)的很多看法。
二、了解紙的來(lái)歷，萌發(fā)愛(ài)國(guó)之情
我們選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片，介紹我國(guó)古代的四大發(fā)明：造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，重點(diǎn)觀看了造紙術(shù)的發(fā)明，雖然孩子們不能完全理解，但是他們能看出造一張紙需要很多的東西，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，很多人分工合作才能完成，我們中國(guó)人非常聰明，很了不起，成為其他國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣，你們長(zhǎng)大后也能研制更新型的紙張。我們還觀看了現(xiàn)代人的機(jī)械造紙，感受現(xiàn)代科技帶來(lái)的。
三、學(xué)分類、練技能，培養(yǎng)興趣
幼兒陸續(xù)帶來(lái)紙箱、紙盒、紙巾、報(bào)紙、牛皮紙、宣紙、打印紙、電光紙、瓦楞紙、掛歷紙、錢幣存折、車船飛機(jī)票、相片等等，看到堆積如山的各類紙制品，孩子們一不小心，東西會(huì)散落到地上影響大家活動(dòng)，聰明的孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給我提建議：“要是能把它們分開(kāi)，相同的放在一起，我們用的時(shí)候很方便�！贝蠹衣�(tīng)取他的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多次討論分類標(biāo)準(zhǔn)：美工紙、圖書、衛(wèi)生紙、報(bào)紙、票據(jù)、相片、存折錢，紙箱放建筑區(qū)當(dāng)作整理箱，包裝盒、打印紙、電光紙、舊掛歷放在美工區(qū)，一些牛皮紙、宣傳海報(bào)、廢舊報(bào)紙、廢舊圖書鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)。
有了各種紙，孩子們主動(dòng)探究紙的玩法，有的人用報(bào)紙和掛歷紙撕成曲折、復(fù)雜的大迷宮，因報(bào)紙薄、軟很容易成功；有的人圖書紙折出形象逼真的小動(dòng)物，書皮滑、硬容易散開(kāi)；有的人用卡紙和電光紙剪“奧特曼”，電光紙薄、好剪，更能突出栩栩如生的個(gè)性；有的人用寬窄不同的紙條，卷出大小不同的花朵、小雞、輪胎；還有的利用彩紙條編織漂亮的花手絹�？吹胶⒆觽冃燎趧谧鞯某晒覀�?cè)O(shè)置了不同展臺(tái)，為每個(gè)幼兒搭建展示成果的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們始終保持探究的目的和興趣，他們?cè)谟^察、發(fā)現(xiàn)、操作、大膽交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙的共性：完整表達(dá)自己的想法的同時(shí)，能耐心聽(tīng)取大家的合理意見(jiàn)，理解并接納同伴的觀點(diǎn)，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，提高了交往技能。
四、“紙”承載幼兒個(gè)性的發(fā)展不同
折紙的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)廢舊打印紙、書皮、舊掛歷很硬，不宜定型，折完了就散開(kāi)。我指導(dǎo)他們利用這個(gè)特性，折小扇子當(dāng)紙橋。他們還利用其他紙分別折成大小、寬窄不同的紙橋，找來(lái)型號(hào)不同的鐵釘，放在橋面上。他們反復(fù)嘗試同一種紙橋，承載鐵釘?shù)臄?shù)量。他們分工合作：一人觀察橋的“質(zhì)量”，一人邊小心翼翼的放鐵釘，害怕紙橋倒塌。他們還有新發(fā)現(xiàn)，在橋墩的位置不變的情況下，又大又寬又硬的紙橋承載鐵釘?shù)臄?shù)量多。
通過(guò)一周的活動(dòng)，女孩子們積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，以她們特有的細(xì)心觀察、分工合作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)的記錄數(shù)據(jù)、得出另人信服的結(jié)論，體驗(yàn)紙的軟硬不同，影響承載的結(jié)果。
五、探究紙吸水快慢不同，感悟生活中應(yīng)用的
探究紙吸水的快慢不同，更貼近孩子們的實(shí)際生活，幫幼兒體驗(yàn)牛皮紙、餐巾紙、打印紙為什么會(huì)用在不同的地方。孩子們用同樣大小的三種紙折成平底的“烏篷船”，放在水盆里玩“開(kāi)船”的游戲。他們發(fā)現(xiàn)，雖然要求同時(shí)放紙船，但還不能保持同時(shí)入水。由于水與紙船接觸的先后不同，他們認(rèn)為這樣比較時(shí)不公平，各抒己見(jiàn)。商討的結(jié)論是，把紙船先放好，再往盆里慢慢的倒入彩筆水，更便于大家觀察。幾次試驗(yàn)后，他們一致認(rèn)為餐巾紙軟、薄、空隙大，吸水快整個(gè)船最先濕透了，所以用它擦嘴；打印紙硬、光滑、潔白，畫畫、打字墨跡很快干了；包書用的牛皮紙，表面有一層很薄的塑料紙，水撒在上面，不易滲到里面，吸水最慢，保護(hù)圖書。
六、節(jié)約用紙、保護(hù)環(huán)境
你知道造紙的主要原料嗎？木材。據(jù)有關(guān)專家計(jì)算生產(chǎn)一噸紙張需要用17棵樹(shù)木。因此我們創(chuàng)設(shè)《我是節(jié)“紙”小能手》專欄，同一張紙你能怎么用，如正反面都畫出漂亮的圖案制作成圖書，供大家欣賞；舊報(bào)紙、掛歷等卷成紙筒做成書包、掛飾，美化環(huán)境。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家里獨(dú)立創(chuàng)作。做每個(gè)人要從小節(jié)約用紙，這樣就能保護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木多了空氣清新，身體更健康。
個(gè)人反思
“紙”的主題探究活動(dòng)進(jìn)行了四周的時(shí)間，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我從孩子們身上學(xué)到了很多東西，我對(duì)生成課程中教師的`角色定位，也有了更深刻的體會(huì)：
一、鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，做幼兒與生活的牽線者。
“幼兒是在生活中成長(zhǎng)、在生活中學(xué)習(xí)的，生成課程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，組織實(shí)施也是在生活中得以實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽地尋找、發(fā)現(xiàn)與主題有關(guān)的資料，要作為幼兒與生活的牽線者，讓他們與生活中的人、事、物聯(lián)系在一起，從而獲得知識(shí)，與人交流、合作、分享等等。
二、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、做活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)的觀察者、支持者。
生成課程的價(jià)值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓他們?cè)跐M足內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，自主地探究某一問(wèn)題，從而達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的境界。為此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作性材料，能使幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)得以發(fā)展。在幼兒活動(dòng)中，教師要善于觀察，懂得他們的興趣和需要，當(dāng)他們剛萌生一種很好的想法時(shí)，教師就要像放大一張照片一樣把它放大。
三、鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，做幼兒活動(dòng)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。
沒(méi)有自由，就沒(méi)有創(chuàng)造�！笆裁词菍�(duì)的，什么是錯(cuò)的”“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”，這些想法在幼兒的頭腦中原本是沒(méi)有的，若成人不橫加管束，他們會(huì)自由思維，自如地運(yùn)用材料，自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，從而使自身得到最大程度的發(fā)展。所以，教師在活動(dòng)中應(yīng)給孩子更多的機(jī)會(huì)和空間去探索、操作、實(shí)踐，而教師的角色應(yīng)定位于支持者、幫助者、引導(dǎo)者上。
同伴研討：
本主題活動(dòng)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先：教師結(jié)合《綱要》目標(biāo)，分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程目標(biāo)明確。幼兒參與積極主動(dòng)，能照顧到個(gè)體差異，活動(dòng)過(guò)程中真正的體驗(yàn)到快樂(lè)和發(fā)展。其次：幼兒從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，教師尊重幼兒的差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示自我，培養(yǎng)自信。最后：家園配合，共同參與活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)的理解與支持，更新家長(zhǎng)的教育觀念，從重視知識(shí)傳授過(guò)度到能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
《紙船吸水快慢》的活動(dòng)，更貼近幼兒的生活，了解到紙質(zhì)地不同，吸水快慢不同，人們利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮紙不同作用。幼兒成為活動(dòng)的主人。主動(dòng)參與、分工合作、聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)敢于質(zhì)疑，這些都是以往很少見(jiàn)的。(dujuan)
紙的教學(xué)反思10
“插接”是一種最簡(jiǎn)單的立體紙雕塑，是學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑的基礎(chǔ)，在以往的手工教學(xué)中并未涉及此方面內(nèi)容。怎樣才能使學(xué)生很快掌握插接技巧并熟練運(yùn)用于自己的作品中，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課的時(shí)候，我想到很多方法：如演示、欣賞插接作品等等，但總覺(jué)得這些方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不大，不容易在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力，最后一個(gè)想法在我腦中誕生了，學(xué)生都喜歡玩游戲，我就嘗試著以“插接游戲”的方式導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，我將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組四人合作完成一件插接小雕塑。為了讓學(xué)生能理解插接雕塑的結(jié)構(gòu)，我給每組的`每個(gè)學(xué)生分發(fā)10個(gè)“雪花片”，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)隨意插接，看誰(shuí)的插接又高又穩(wěn)固？學(xué)生在短短的3分鐘之內(nèi)，通過(guò)自己親手插接很快就掌握了插接的技巧。
通過(guò)交流，學(xué)生明白了插接要注意的問(wèn)題等等，本課的教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解。本課作業(yè)效果還是很不錯(cuò)的。唯一存在的缺陷是部分學(xué)生使用的卡紙的硬度和厚度都不夠，剪出的單元形插接時(shí)很困難，或者最底層站不住。而有些同學(xué)用剪下來(lái)的卡紙條卷成一個(gè)心形的底座，再把單元形剪口、插接到這個(gè)底座上，整件作品便穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)了。
紙的教學(xué)反思11
《紙魔方》是六年級(jí)的一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課，岳老師這節(jié)課授課過(guò)程中注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的.生命化課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難，問(wèn)題的逐步深入，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。
課堂真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，岳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡量讓學(xué)生多展示，多講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)變能力，表演能力，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。
本節(jié)課要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，岳老師結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍這一年齡特點(diǎn)采用“先放再扶”和“先扶再放”的教學(xué)思維方式。
紙的教學(xué)反思12
我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折紙情況的進(jìn)一步思考 “如果要計(jì)算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類？在分類進(jìn)行計(jì)算過(guò)程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分?jǐn)?shù)的加減法。讓學(xué)生以“1/2+1/4 ”為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報(bào)，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計(jì)算。
現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下。
肯定點(diǎn)：
（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì)算法多樣性的理念。
（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。
�。�3）在講解過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。
不足點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)過(guò)程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢(shì)在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
�。�2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計(jì)算過(guò)程中，引發(fā)思考“通過(guò)折紙進(jìn)行計(jì)算較為復(fù)雜，有沒(méi)有較為簡(jiǎn)便的方法呢？”從而導(dǎo)出從通分的`角度進(jìn)行討論。
�。�3）在小結(jié)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)生，教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分?jǐn)?shù)的算理。
也許現(xiàn)在的我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
紙的教學(xué)反思13
對(duì)于這個(gè)一年級(jí)的教材，我已經(jīng)是第二回教了。因?yàn)榍澳陝倓偨踢^(guò)，所以我經(jīng)常會(huì)拿前年的教學(xué)和這次的對(duì)比。作為第二次任教，在處理教材的時(shí)候，會(huì)多一些自己的思考。記得前年教這個(gè)的時(shí)候，覺(jué)得讓孩子自己動(dòng)手去做比較難，我就干脆自己示范做了一個(gè)，結(jié)果學(xué)生的作品千篇一律。
我們的美術(shù)課需要激發(fā)孩子的想象力，不是讓孩子照搬照抄。于是，這個(gè)學(xué)期的這個(gè)節(jié)，我就改變了教學(xué)。首先讓孩子自己去想，能想出幾種卷的方法，我自己總結(jié)出三種重點(diǎn)的卷法，圓柱形、圓錐形、螺旋形。然后讓學(xué)生去想不同的卷法分別像什么，可以做哪些動(dòng)物？然后通過(guò)圖片欣賞，打開(kāi)學(xué)生的思維，原來(lái)只要在上面加上動(dòng)物的眼睛、以及動(dòng)物自己特有的一些特征，在加上手和腳，一個(gè)栩栩如生的`卷紙動(dòng)物就完成了。
之后我再播放一些真實(shí)的動(dòng)物，讓學(xué)生觀察這些的身體應(yīng)該用哪種卷法比較好，然后再出示用這些圖形概括的圖片，形象而生動(dòng)，降低了學(xué)生自己創(chuàng)作的難度。在學(xué)生整個(gè)制作的過(guò)程中，卷紙不難，難在如何將紙貼平整？于是這三種卷法我都做了示范。
本次教學(xué)我根本沒(méi)有示范制作一個(gè)完整的卷紙動(dòng)物，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)卷紙的基礎(chǔ)上，自己去觀察去發(fā)現(xiàn)去想象，然后進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)比上次的作業(yè)精彩多了，各種造型都有，像孔雀、蝴蝶、小豬、兔子、蜻蜓等等。
我們作為教師有時(shí)候真是低估了孩子的能力，總是怕孩子完成不好，不敢放手。其實(shí)只要我們了解了孩子的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決了之后，然后給學(xué)生一些空間和時(shí)間，孩子會(huì)還你無(wú)限精彩。
紙的教學(xué)反思14
本節(jié)課主要是想讓孩子利用紙袋的特點(diǎn)來(lái)制作玩偶，為了引起幼兒興趣，我制作了小貓、小獅子、小奶牛三個(gè)十分精致的玩偶來(lái)引導(dǎo)幼兒，并拿出其他形式的布袋玩偶來(lái)開(kāi)拓幼兒視野，激發(fā)幼兒想象力，幼兒的活動(dòng)積極性很高。
但是在活動(dòng)中，我卻發(fā)現(xiàn)，雖然教師一直引導(dǎo)孩子做出自己喜歡的小動(dòng)物，孩子的創(chuàng)作積極性很高，而且也基本可以獨(dú)立完成自己的作品，但是做出的成品卻千篇一律，都是老師以前教過(guò)的'小兔子、小貓、小熊。我心中有一點(diǎn)失落，原來(lái)孩子對(duì)于小動(dòng)物的具體形象還是很陌生的，在以后工作中，仍然要加強(qiáng)對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也要引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴，并在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)。
另外，在今后的教育活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)孩子注意力，組織課堂時(shí)，尤其是環(huán)節(jié)之間，應(yīng)使孩子的注意力集中到教師身上后再進(jìn)行，這樣更加有利于活動(dòng)秩序的組織和環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
教具準(zhǔn)備十分精美，但是應(yīng)再更多的體現(xiàn)一些廢舊材料的再利用，可以吧廢舊材料加入到孩子的制作準(zhǔn)備材料當(dāng)中，孩子在創(chuàng)作中使用，間接使孩子養(yǎng)成“變廢為寶”的好習(xí)慣。最后在課堂結(jié)束時(shí)，應(yīng)提醒孩子收拾好自己的物品，使孩子養(yǎng)成干凈整潔的好習(xí)慣。
紙的教學(xué)反思15
《我們的生活離不開(kāi)紙》這一課的主題目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)紙對(duì)我們生活的重要性，知道紙是中國(guó)的四大發(fā)明之一，并為此感到自豪，學(xué)習(xí)使用調(diào)查的方法。教參上針對(duì)這一主題設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)活動(dòng)：故事會(huì)（誰(shuí)發(fā)明了紙、古代的文字）、小調(diào)查（調(diào)查學(xué)校、班級(jí)、家里的用紙情況）、報(bào)告會(huì)（展示調(diào)查結(jié)果）、討論會(huì)（討論關(guān)于紙感興趣的話題）、展示會(huì)（用紙辦個(gè)展示會(huì)）。應(yīng)該說(shuō)這活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常有利于達(dá)成本節(jié)課的主題目標(biāo)。
但當(dāng)我在備課劃分課時(shí)，突然有一個(gè)感覺(jué)，紙對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，熟悉的是我們天天用紙，陌生的是只用紙，卻從來(lái)沒(méi)了解過(guò)紙，如果硬生生地開(kāi)展這些名義上的活動(dòng)，學(xué)生未必有興趣參與進(jìn)來(lái)。舉一個(gè)例子說(shuō)吧，開(kāi)故事會(huì)，學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事可不是這些有關(guān)于于紙的故事，他們喜歡的是新奇的、刺激的、有情節(jié)性的故事，如果以此為主題開(kāi)故事會(huì)，那學(xué)生只能說(shuō)是“逼不得已”去講故事、聽(tīng)故事，失去了興趣，一切目標(biāo)的達(dá)成都成為枉然。
于是，我借鑒了網(wǎng)上的一些做法，讓學(xué)生圍繞紙去提出自己感興趣的.問(wèn)題，然后在課后分組去研究自己感興趣的內(nèi)容。我就讓學(xué)生將研究的成果展示給大家，互相交流、互相學(xué)習(xí)。因?yàn)橥瑢W(xué)之間感興趣的內(nèi)容都不一樣，當(dāng)然他們研究的成果也不會(huì)一樣的，在我的激勵(lì)下，學(xué)生都想使自己的研究成果最出色，也都想看看人家研究的成果和他們比起來(lái)怎么樣。這樣在匯報(bào)的時(shí)候，不僅教參上的幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都展示出來(lái)了，而且也增加了書上沒(méi)有的內(nèi)容，比如說(shuō)生活中各種各樣的紙等等，這是內(nèi)容上的效果。在課堂形式上，學(xué)生之間互相交流，都想看看人家研究地如何，也順便展示了一下自己的“能耐”。在交流中、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地完成了本節(jié)課的主題目標(biāo)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的互動(dòng)性，這里展示的是一個(gè)真實(shí)的生活，一個(gè)有意義的生活，而非呆板老套的課堂。
學(xué)生的潛能是一個(gè)寶藏，它們?cè)诘却_(kāi)發(fā)，也在不經(jīng)意間勃發(fā)。在后面的環(huán)節(jié)上，學(xué)生合作自創(chuàng)表演，讓每位學(xué)生親歷過(guò)程，增強(qiáng)參與性和主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中去。活動(dòng)不僅讓學(xué)生的能力得到了發(fā)展，也讓每位學(xué)生在參與、感悟中獲得了教育，從而有利于他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造性、想像和表演才能雖然在課堂上沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，但也令人滿意。學(xué)生的這些表現(xiàn)比以前好多了，他們似乎長(zhǎng)大了。我為有這樣一群富有創(chuàng)意，富有積極性的學(xué)生而感到欣喜和驕傲。感謝學(xué)生們，讓我品嘗到了當(dāng)教師的樂(lè)趣和成功。
如果將一說(shuō)、一聽(tīng)式的課堂比做一洼死水的話，那有了互動(dòng)的課堂就會(huì)有一圈圈美麗的漣渏、一朵朵美麗的浪花、一串串動(dòng)聽(tīng)的浪聲……
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