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文大禹治水教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的文大禹治水教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
文大禹治水教學反思1
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并透過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出：“就應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。
首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，透過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。
最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自我對大禹的看法。更深一步理解大禹的.英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
文大禹治水教學反思2
課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了�！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家�！边@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的`不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
文大禹治水教學反思3
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的`設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生一文各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
文大禹治水教學反思4
在揭示課題后，直接出示上節(jié)課學過的詞語進行認讀，再用上“淹沒、沖倒、無家可歸”3個詞引導學生概述洪水會帶來哪些災害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時的學習內容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結合的方式，引導學生識記，本設計先分板塊識記生字詞語，幫助學生構筑畫面，為朗讀課文點進基礎，隨后再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思，體現(xiàn)了在語境中識記，多次復現(xiàn)的識字原則。本課要寫的八個字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構的字居多。1、左右結構的字的教學，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認、難、被”這幾個字左窄右寬�？v觀整堂課，第一,我的教學評價語還是有待提高的'，課堂上對學生的評價比較欠缺，不到位，沒有激起學生學習的氣氛，比如當學生在“我想對大禹說”這一環(huán)節(jié)中，有個小男生說到“大禹，謝謝你，如果沒有你把洪水制服，我們可能都變成魚蝦了。”我聽出來了，他是把我剛出示的孔子的話用上去了，可是我沒有真正的去表揚到位，我想這一點是應該要好好去學習的。最后，就是課件當中有個地方，我把“察看”錯打成了“查看”，另外，在教學中，我一開始就把禹說成大禹，這跟后面的問題“為什么文中用‘禹’，而結尾用‘大禹’就不相符了�？偟膩碚f，以后還要鉆研教材，認真上好每節(jié)課。
文大禹治水教學反思5
為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習"三過家門而不入"這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的`同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習"三過家門而不入"一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了"兒子會問媽媽什么？""媽媽會怎么說？"這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題："為什么在禹的名字前面加個'大'字，叫他'大禹'呢？"這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾"偉大"一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
文大禹治水教學反思6
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的.一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
文大禹治水教學反思7
各位領導、專家、老師們，上午好。
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事。“借助詞句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現(xiàn)的`“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關鍵詞,在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測故事內容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
文大禹治水教學反思8
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并透過了解鯀的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的`狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
文大禹治水教學反思9
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的`心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的
文大禹治水教學反思10
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。
教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅趕、恢復”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的'基礎上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
文大禹治水教學反思11
本文是一篇古代傳說，是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒有進去，具有一心為公，無私奉獻的犧牲精神。
在教學第一自然段時，引導學生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學生說出了字面意思后，我有引導學生聯(lián)系生活實際，進行了口語訓練。我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生？”學生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結合第一自然讀進行了口語訓練，我想，文中出現(xiàn)的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講，學生也理解了這些詞的意思。通過這種教學，使我認識到，雖然只是二年級的學生，但他們已經(jīng)有了對社會的認識，他們是一個活生生的個體，對事物已經(jīng)有了自己的認識，見解。聽了學生舉的事例，我心里面感到非常高興。
在學習這篇課文時，我教學的另一個亮點是采用多種形式的'朗讀，激發(fā)學生的情感，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感激。
不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，而重點的字詞引導學生認識的時間少。以后我會特別的注意。
文大禹治水教學反思12
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。
大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于缺乏生活實際經(jīng)驗，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，我采用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……
面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易��！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話，注意及時評價。
這一教學內容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導之下，結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而，我在教學過程中，并未很好地展開實施。在引導學生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的回答，預設得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發(fā)，本應很出彩的一個環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強附會”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶，讓學生將“現(xiàn)代化設備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學，我認為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務，讓學生多方位地掌握了這一部分的內容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
現(xiàn)在想想，這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮(zhèn)定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展呢？
比如說：設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的`中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務艱巨，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時，正好路過家門口，大門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當?shù)�，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之后，當他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當?shù)�！我當�(shù)�！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有�？墒蔷驮谶@一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”
個人認為，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。
十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學堂，學習有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心；農民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業(yè)，幸福安康�！趫D片的幫助下，學生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學設計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設計和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？
整個教學在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內心之中。
課文教完了，比賽也結束了，反觀自己的教學，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。
首先，對教材分析還應更加深入地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。
第二，在教學設計中應該要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念，但是設計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌，加以訓練。
第三，在教學過程中，必須時刻關注學生，尊重學生的意愿，畢竟，我們的教學時為了學生的發(fā)展，必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。
第四，要注重朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。
第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第六，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
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