九色鹿教學反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的九色鹿教學反思（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
九色鹿教學反思 篇1
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調(diào)達的`那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特
九色鹿教學反思 篇2
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，引導他們自主學習，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？
聽了這個故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的'語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調(diào)達的三處句子（調(diào)達得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調(diào)達鄭重起誓的句子、調(diào)達進宮告密的句子），體會調(diào)達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過朗讀、想象調(diào)達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話，然后引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象調(diào)達見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
九色鹿教學反思 篇3
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調(diào)達，而調(diào)達曾鄭重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規(guī)矩，游戲的規(guī)則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權(quán)也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師�！边@樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環(huán)節(jié)。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
�、哦惿郑簰暝鷼鈶嶓a臟無辜
�、贫嘁糇郑赫{(diào)達調(diào)集泄露
�、且活惿郑喊l(fā)誓斥責發(fā)財皇榜靈魂殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的.基礎上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一只xxxx的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下；
1、學生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發(fā)展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節(jié)課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環(huán)節(jié)單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我在教學中許多不足，這還需要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。
九色鹿教學反思 篇4
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責了調(diào)達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達的分析為主。
我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的`過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調(diào)達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
九色鹿教學反思 篇5
學課文之前學生對這個文本已經(jīng)很熟悉了，在學校課本劇展演中看過演出，閱讀指導課上看過動畫片，而且課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點內(nèi)容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達的丑、王妃的丑、國王的丑。
在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，抓住關鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的勇敢，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的'高尚品質(zhì)。
在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說一說調(diào)達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)。
教學后，感覺按照人物的各個特點去分析段落能夠使學生更加鮮明的感受到形象的差異，從而達到教學目標。
九色鹿教學反思 篇6
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。這就需要教師的引導，讓學生在充分的讀中，充分的說中、充分的表演中體會人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂于學生！
1、把精彩留給學生，讓學生充分地讀
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀，作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質(zhì)。
把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”說到此時，孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來吧！”通過個別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
2、把精彩留給學生，讓學生自由地說
把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的`語言寫出學了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
3、把精彩留給學生，讓學生大膽地演
課后，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學制作道具。一天后，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學生演出開始……班上四十二名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術(shù)的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，學習委員當了國王，由于孩子們都不愿演王妃，無奈班長只好“挺身”當了王妃，同學們公認的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個特別頑皮的小機靈鬼主動出演調(diào)達……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……
語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，這樣，教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
九色鹿教學反思 篇7
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣？我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調(diào)達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人。”當時并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調(diào)達如此印象深刻？我們的教材是要我們突出這個人物？還是利用他來反襯九色鹿？再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時注意了這一點了嗎？
認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調(diào)了調(diào)達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的.美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風景圖。由環(huán)境美來突出人物（九色鹿）美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎？也許只是蜻蜓點水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎？而調(diào)達呢？也許是更容易讓學生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調(diào)達的心理變化，于是調(diào)達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調(diào)達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調(diào)達一樣去引導學生體會的嗎？我沒有，因為按教學的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學生學習的方法，在這里可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。
這樣想想，學生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
九色鹿教學反思 篇8
我這次的公開課教學課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學生應該感興趣，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。
這公開課屬第二課時，教學設計我是如此進行的：回顧上節(jié)課的大致教學內(nèi)容，由回顧該篇的故事情節(jié)和人物，由此進入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學生談收獲感受，從而讓學生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學的主要內(nèi)容。
教學手段：學生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學生體會理解。
在實施這公開課教學前，我們語文組的老師對此進行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見，于是我著手對我原先設計的教案進行了修改，修改后于上周星期五進行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學內(nèi)容沒有完成，教導員和教務主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的'地方，我汲取了聽課老師的意見后，進行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開課。
成功之處：
1、教學目的和教學重點清楚
2、進行小組學習，提高學生的學校興趣。
3、講讀結(jié)合
4、讓學生進行課本劇表演，以立體感增加學生對課文的理解，讓學生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。
不足之處：
1。小組討論的時間過少，有些流于形式的感覺。
2。過渡的語言少，精煉語言引導少。
3、讀的方式少了一些，應該讓學生或小組能有一種競讀的氛圍。
4、讓學生質(zhì)疑的機會太少了，學生多是安設定的流程來學生，學生自主學習發(fā)揮不出來。
這次的公開課，對我來說，確實受益匪淺，尤其是在各聽課老師的交流中，讓我懂得了基礎教學的方向所在和基礎教學的重要性，使我對以前我中學的豐墻峭阯教學觀念有了從新的認識，這為我在今后語文教學中積攢了寶貴的經(jīng)驗。
九色鹿教學反思 篇9
今天去平江實驗學校聽了四節(jié)小學中年級語文評優(yōu)課，收獲挺大。各個區(qū)推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練扎實，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。
一、線索分明。
她抓住課文中出現(xiàn)的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。
二、訓練扎實。
在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。
�。ㄒ唬⑵吩~。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”感受調(diào)達獲救后對九色鹿的無比感激。
（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達所想得到“利”之大；想象調(diào)達看了皇榜后的想法，來體會調(diào)達的“見利忘義、背信棄義”。
�。ㄈ⒏氖�。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調(diào)達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調(diào)達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調(diào)達。
聯(lián)系自己平時的課堂教學反思：
一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。
三、根據(jù)課文的特點設計不同的訓練內(nèi)容，著力提高學生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。
四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，關注學生學情。富有情趣的'課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。
五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。
九色鹿教學反思 篇10
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的.教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調(diào)達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
九色鹿教學反思 篇11
《九色鹿》是S版小學語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲。課文情節(jié)生動語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導他們親歷閱讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現(xiàn)了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經(jīng)驗積累。
沒有預設的課堂不會是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是教師高超的教學水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應該更多的是教師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問學生：調(diào)達鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細節(jié)沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。
在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的'機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——讓學生替國王寫皇榜，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。
另外，我發(fā)現(xiàn)課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：
（1）調(diào)達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？
�。�2）站在國王的皇榜前，調(diào)達的心里會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，如果能巧妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結(jié)合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
今后我將繼續(xù)探索教育教學方法，使教學與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。
九色鹿教學反思 篇12
本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語言優(yōu)美生動，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復復的過程。一開始，覺得課文很簡單，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的.一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發(fā)掘人物的性格特點，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢嶋H的課堂上，也許是由于有點緊張，有些慌亂，發(fā)現(xiàn)自己有的地方言語有些許的混亂，雖然及時調(diào)整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)定。后來的一個小環(huán)節(jié)，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。
我覺得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮(zhèn)定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調(diào)控能力還有欠缺，對各個環(huán)節(jié)的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。
九色鹿教學反思 篇13
《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用小組學習交流的方式，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學習方式。
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。
在開課之后隨即出示小組學習交流的要求，讓學生尋找描寫兩個主人公的相關語句，明確學習的方向，把握學習的重點。
第二個環(huán)節(jié)的教學主要是引導學生體會九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報的特點。這里我引導學生抓住關鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
第三個環(huán)節(jié)的教學是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓練點。所以這一部分的教學我注重朗讀課文，在學生讀熟、讀出味兒的基礎上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導學生反復閱讀，反復體會，交流感受，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在小結(jié)中我安排了一個說話練習，讓學生選擇其中一個人物，對他說一說話，這使學生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達的時侯，我讓學生用一些關于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學生加深教學的重點，明白做人要恪守信用的道理。
教學中，我沒有強調(diào)調(diào)達是反面形象，這不利于學生認識世界的態(tài)度。但在學生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。
自主探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的.視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲罰調(diào)達，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
這堂課的教學我還體會到：教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
九色鹿教學反思 篇14
《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的'啟迪。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。
九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？我引導學生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。
在教學九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。
除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
九色鹿教學反思 篇15
《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達，落水人調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即以認讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學，初步解讀調(diào)達。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本，通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息，在人物表現(xiàn)的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著學生愛憎分明的情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達到吸收內(nèi)化語言的目的。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大�！白x”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的'感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學生的感覺。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設計的精致，更要關注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。
九色鹿教學反思 篇16
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
我針對低年級學生的特點，設計了較為直觀的教學方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學習課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識字寫字教學是低年級的學習重點，也是我平時教學中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學習“告”字，并認識“這頭沒有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學習“必”字。學生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐，引導學生去感悟文本語言，使學生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學生在朗讀課文時，我充分尊重學生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學生從評價中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎上，我多次設計讓學生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學生與文本進行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。
此外，在引導學生讀中感悟時，讓學生自由發(fā)表看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，最后讓學生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也�！焙⒆觽兡軌蜢`活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機地結(jié)合起來，達到在語言環(huán)境中學習、積累、運用的目的。
三、走進生活，人文教育
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，把學生已有的生活體驗同文本結(jié)合起來，讓文本走向生活，讓生活走進文本，從而構(gòu)建一個人文化的和諧大語文觀。
當獵人被九色鹿救起后做保證時，我設計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時學生的頭腦中就會浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景。
當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導學生做一個守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的.人生觀、價值觀。
獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人，你此時心情怎樣？”引導學生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。
教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個性的課堂，更是生命的課堂。
九色鹿教學反思 篇17
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學目標定位為：
�。�1）指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�2）把九色鹿救調(diào)達和調(diào)達的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。
首先，我考慮到了學生的主動性，更多的.讓學生來說。如：讓學生扮演調(diào)達來說說調(diào)達的話，體會調(diào)達當時的心情。其次，我注重了學生的讀，在讀前，我明確了學生讀的目標，使的學生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時，讓學生抓住關鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學生的想象力。如教學“鄭重發(fā)誓”時，我讓學生想象調(diào)達會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學生扮作調(diào)達“鄭重發(fā)誓一下”。當然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節(jié)問題。
一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
九色鹿教學反思 篇18
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，引導他們自主學習，自主探究。
現(xiàn)將過程簡單記錄如下：
一、整體把握故事內(nèi)容
師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？
聽了這個故事，你們心里一定有什么話想說？你為什么喜歡九色鹿而討厭調(diào)達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎�！薄傲⒓础薄翱v身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過研究描寫調(diào)達的三處句子（調(diào)達得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調(diào)達鄭重起誓的句子、調(diào)達進宮告密的句子），體會調(diào)達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過朗讀、想象調(diào)達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的`訓練點。為此，我出示了這段話，然后引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象調(diào)達見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
九色鹿教學反思 篇19
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節(jié)課后，我認為我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學習主動權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說過：“教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面�！痹谶@節(jié)課中，學習主動權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、學習2—5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達身上所蘊涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調(diào)達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。
2、學習6—9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調(diào)達由一個知恩圖報的人轉(zhuǎn)變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據(jù)學生方法，進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最后提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調(diào)動學生的學習積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現(xiàn)在學習調(diào)達和國王的身上。課文有一處描寫到了調(diào)達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調(diào)達發(fā)誓時可能會說些什么？學生發(fā)言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學效果。
亮點三：注重單元教學之間的聯(lián)系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨后，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯(lián)系起來了。
存在不足：
1、由于對孟教授的“eepo”的`教學模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報；與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思，在今后的教學中我將發(fā)揚優(yōu)點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！
九色鹿教學反思 篇20
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
在教學時，我主要從三個方面來進行：
一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學生對這一類型的課文很感興趣，以此為基點，首先帶領孩子走進這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時重點介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關系�！毒派埂吩鲎浴斗鸾�(jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結(jié)束。層次清晰，中心突出，構(gòu)圖嚴謹，是北魏的`經(jīng)典作品之一。這些知識呈現(xiàn)給孩子時，學生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。
二、“讀”是語文學習第一位。對于這樣人物個性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會在讀中得到充分的體現(xiàn)。學生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會，深的投入。在讀中體會不同的語氣，領悟不同人物的個性特點，這樣就可以告訴我，孩子是真的領會到了人物的性情。
三、推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。語文的最基礎能力的培養(yǎng)，是我在教學時一直所堅持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。
【九色鹿教學反思】相關文章：
《九色鹿》教學反思02-09
教學反思《九色鹿》03-21
《九色鹿》教學反思15篇03-21
《九色鹿》教學反思（通用10篇）10-28
《九色鹿》教學反思（通用21篇）11-01
九色鹿作文02-22
九色鹿作文04-15
教學教學反思03-22
反思自己的教學反思02-06