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大禹治水教學(xué)反思

時間:2022-07-16 11:00:20 教學(xué)反思 我要投稿

大禹治水教學(xué)反思(通用17篇)

  大禹治水(鯀禹治水)是中國古代的神話傳說故事,著名的上古大洪水傳說。他是黃帝的后代,三皇五帝時期,黃河泛濫,鯀、禹父子二人受命于堯、舜二帝,任崇伯和夏伯,負(fù)責(zé)治水。下面是小編精心整理的大禹治水教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

大禹治水教學(xué)反思(通用17篇)

  大禹治水教學(xué)反思 篇1

  20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動的每一個細(xì)節(jié),再比對之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時,還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。

  這篇課文,說實(shí)話,在設(shè)計之初,有些犯難。第一課時35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識生長點(diǎn)?

  回顧區(qū)級會課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時,應(yīng)該學(xué)什么”的大問題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候,我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識字寫字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個思路又開始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個字,會寫“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略,比如通過這節(jié)課,會寫左右結(jié)構(gòu)這一類字,突出語言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時,能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

  在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計的意圖。

  一、讀通課文重分解

  第一課時,重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會字四會字就有20個之多,一一出示沒有歸類地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會顯得冗長,效率不高的同時,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計時,還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個過程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’,再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長,處理時則側(cè)重教會學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語,再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

  二、識字寫字有方法

  識字寫字時低年級教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個目標(biāo),我采用了隨文識字加上集中寫字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識字定位在認(rèn)識和記住的層面上,通過教師范寫,學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫字的形式,啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會觀察、對比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的`書寫規(guī)律。在隨文識字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望,充分滲透中國的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。

  三、學(xué)生回答巧評價

  教師的評價語言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵,還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題,評價語言太過泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實(shí)就是無效的評價,對學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價值。為此在備課時,我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評價時通過簡單精巧的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。

  整節(jié)課上下來,在與孩子交流互動的同時,還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié),會更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會理解“偉大英雄”,這個難點(diǎn)也就可以很好的突破了。

  課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來說,一切才剛剛開始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。

  大禹治水教學(xué)反思 篇2

  各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們,上午好。

  我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習(xí)講述故事!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語境猜一猜,再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語的意思。

  基于此,我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的`方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。

  其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言實(shí)踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

  在朗讀教學(xué)中,我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點(diǎn)沒有能落實(shí)到位,非常遺憾。

  此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn),提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

  大禹治水教學(xué)反思 篇3

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識。

  其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的'同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

  大禹治水教學(xué)反思 篇4

  《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說,應(yīng)該來說,關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設(shè)計中,我貫穿的是兩條主線:

  一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

  二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。

  因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動!扒寥f苦”的'拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學(xué)生通過想象,可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

  通過兩次概括:大禹是一個英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,考驗(yàn)著學(xué)生對漢字的字義理解。

  雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答呼之欲出時,還是不能急于給出簡明的答案,應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對是未知數(shù)的學(xué)生時,還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準(zhǔn)備的“仗”!

  大禹治水教學(xué)反思 篇5

  我們知道,朗讀中的感情,要細(xì)細(xì)體會,才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用一切感覺器官,調(diào)動學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中,我給學(xué)生朗讀的時間較少,學(xué)生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后,需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

  在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入!钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關(guān)系,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn),效果將更明顯。

  大禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數(shù)字,再結(jié)合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私,一心為民的形象。

  教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言,鍛煉他們“說”的`能力,了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的語言表達(dá)方式。當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情。

  總之,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設(shè)計及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。

  大禹治水教學(xué)反思 篇6

  本文是一篇古代傳說,是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水,三次經(jīng)過家門都沒有進(jìn)去,具有一心為公,無私奉獻(xiàn)的犧牲精神。

  在教學(xué)第一自然段時,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后,我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行了口語訓(xùn)練。我說:“在咱們生活中,有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生?”學(xué)生略思考,便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震,并用自己的話,結(jié)合第一自然讀進(jìn)行了口語訓(xùn)練,我想,文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講,學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過這種教學(xué),使我認(rèn)識到,雖然只是二年級的學(xué)生,但他們已經(jīng)有了對社會的認(rèn)識,他們是一個活生生的個體,對事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識,見解。聽了學(xué)生舉的事例,我心里面感到非常高興。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時,我教學(xué)的另一個亮點(diǎn)是采用多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中收獲。通過朗讀,感悟大禹制服洪水的艱辛,體驗(yàn)老百姓對這位治水英雄的.感激。

  不足之處:在課堂上,朗讀占用了大量的時間,而重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的時間少。以后我會特別的注意。

  大禹治水教學(xué)反思 篇7

  這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。

  在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計了這樣一個練習(xí):“山太高,禹爬不動了,他____________。水太深,禹趟不過了,他____________。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____________。天太黑,兇猛的`野獸出來了,他____________。”通過學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細(xì)地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導(dǎo)洪水()!蔽也捎昧四闾睢⑽姨、大家填的方式,讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。

  學(xué)完這一段,我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個片段,這時學(xué)生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。

  對這樣的遠(yuǎn)古神話,我利用課外閱讀課又讀了一些,學(xué)生對遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的當(dāng)天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。

  大禹治水教學(xué)反思 篇8

  課上,有同學(xué)提出了疑問:大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?學(xué)生提出這個問題,我心中暗喜,決定以這個問題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

  組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說,他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的.同學(xué)說,他要治水,沒有時間回來。有一位同學(xué)說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時間回家。

  “他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了!惫膭顚W(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家!边@個時候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

  這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

  第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水!蹦敲矗硎窃趺聪聸Q心的,他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭,然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說,在教第一節(jié)時,我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。

  第三節(jié)寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時,學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

  第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄!苯痰竭@里時,我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說,大家對大禹會說些什么感激的話呢?大禹又會怎回答呢?

  三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

  大禹治水教學(xué)反思 篇9

  《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻(xiàn)中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說,講述的是在洪水泛濫成災(zāi),百姓無家可歸時,大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段,按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“常常睡在草丘山岡,他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強(qiáng)意志。課文篇幅短小,選材精當(dāng),文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運(yùn)用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

  大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),對于洪水沒有直觀的認(rèn)識,再加上年紀(jì)尚幼,對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn),但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī),這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私,不太會主動關(guān)心周圍的人和事,通過教學(xué)本課,可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

  本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn):

  一、品讀詞句,突出奉獻(xiàn),英雄在艱辛中挺立。

  這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分,體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精神,如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢?首先在教學(xué)禹治水的過程時,通過比較父親鯀的做法,用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法,通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望,接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動著自己的句子,想想哪些地方的語言特別打動著你,目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,關(guān)注課文的表達(dá),因此在孩子體會到的點(diǎn)評中我都是從表達(dá)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

  二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻(xiàn),英雄在大愛中挺立。

  三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時我采用講數(shù)字故事的'有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo),感悟”才、僅、卻”表達(dá)的語氣與情感,感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界。領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛,,就是奉獻(xiàn)。大禹的英雄形象飽滿起來

  三、學(xué)習(xí)方法的滲透,英雄在咬文嚼字中挺立。

  授之以魚不如授之以漁,生字學(xué)習(xí)方法的滲透,對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng),都具有深遠(yuǎn)的影響。副詞教學(xué)中,比較突出副詞數(shù)詞的用途,教師點(diǎn)撥,提醒,加強(qiáng)孩子注意,為三年孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

  不足:

  1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué),因此許多環(huán)節(jié)不夠落實(shí),整堂課讀得還不夠,一課一得體現(xiàn)不突出。

  2、雖然力圖在教學(xué)中體現(xiàn)對語言的關(guān)注,但在語言運(yùn)用上這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。

  3、由于上課的過程中,缺少大家的沉穩(wěn),所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。

  改進(jìn)措施:

  1、認(rèn)真研讀教材,虛心學(xué)習(xí),一定要懂得舍棄,認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

  2、在課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。

  大禹治水教學(xué)反思 篇10

  《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神;從大禹走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦挖開九條大河,劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強(qiáng)意志。

  在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標(biāo)指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中,我先出示一組詞語:走遍挖通察看引導(dǎo)劈開,讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

  課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的.描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學(xué)生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄(學(xué)生接:大禹),讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄(學(xué)生接:大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

  大禹治水教學(xué)反思 篇11

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。

  由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

  同時,這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的,我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

  禹在治理洪水中發(fā)生的`感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻(xiàn)的人。

  反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):

  第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

  大禹治水教學(xué)反思 篇12

  《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的?在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境,制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,這節(jié)課上取得收獲很大。

  首先,通過想象,感受洪水之猛。

  第一自然段,我只要抓住“無家可歸”一詞!盀槭裁礋o家?家呢?”引導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面!皻w不了家生活會怎樣?”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

  其次,從數(shù)量詞中,由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會治水之難,付出之多。

  大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的'學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

  緊接著,組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時,學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

  通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。

  大禹治水教學(xué)反思 篇13

  部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水,開通河道,治水成功,為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué),我竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。

  教學(xué)中,通過課件圖片,理解詞語沖毀、泛濫、淹沒,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語時,我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。

  在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的`基礎(chǔ)上去朗讀故事,學(xué)習(xí)四處奔走時,讓孩子展開想象,大禹都到過哪些地方?學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語,力求促使學(xué)生積極走向文本,真正體會到禹治水的艱辛與不易,感知他一心為民的精神。接著,通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字,學(xué)習(xí)大禹心系百姓,無私奉獻(xiàn)的精神,讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開想象,指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

  大禹治水教學(xué)反思 篇14

  本單元圍繞著“偉人”這一主題,安排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文,《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事,但在本單元中,基本脫去了“神話”外衣,展現(xiàn)了一個公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段,抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功,由兒子禹繼續(xù)治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細(xì)節(jié),用幾個有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神,尤為重要。然而體會人物的內(nèi)在精神,離不開環(huán)境的烘托渲染,對于認(rèn)識大禹為什么要治水?洪水究竟有多可怕?這兩個問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時,我的著力點(diǎn)就放在了對第一自然段的理解和把握上。

  首先,在《大禹治水》的初步認(rèn)知上,我摒棄了神話的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學(xué)生之間距離的同時,也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目,對于英雄這個話題很容易展開話題,此時我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

  教師板書課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開教學(xué)。學(xué)生問道“大禹是誰?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問題,學(xué)生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問題,教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,學(xué)生無法解決的問題,我們就帶著問題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),讓問題作為導(dǎo)向,驅(qū)動學(xué)生讀中體會和感悟。

  在學(xué)生初讀課文之后,教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對于二年級的孩子而言,識字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生,所以這個環(huán)節(jié)我以小老師教讀,開火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,同桌之間說一說識字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此,教師引入一個本課重點(diǎn)生字“被”,從字的部首著手,通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測衣字旁的演變過程,通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解,順機(jī)指導(dǎo)書寫。在書寫環(huán)節(jié),我采用小老師先指導(dǎo),學(xué)生練筆,生生檢驗(yàn)的方式,寫好“被”字的同時,再寫兩個衣字旁的漢字,以達(dá)到教一字會多字的效果。

  字詞攻克后,我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,并試圖通過讀書感悟理解詞意并學(xué)會應(yīng)用,但是在這一環(huán)節(jié),還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導(dǎo)不夠,孩子們讀書形式單一,缺少變化。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導(dǎo)的也不足,致使對于詞語的理解不深刻,導(dǎo)致仿說練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,講解詞語上,教師給予得較多,總是把自我的.感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時改善的。

  因此結(jié)合以上問題,我及時做了多次調(diào)整,在教學(xué)中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,多方位想象,并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”學(xué)生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對“泛濫”的理解,并加以應(yīng)用,達(dá)到了學(xué)以致用的效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進(jìn)而引出第二課時要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水?結(jié)果如何?以問題開篇,再以問題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結(jié)束本課,布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學(xué)。

  以上是我對本次公開課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感,感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計和無私幫助,在個人提高的同時,也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。

  大禹治水教學(xué)反思 篇15

  11月24日,《大禹治水》第二教時在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,只覺得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長處時,如果自己能加以時日照此修煉,必定會取得成功。

  這節(jié)課,重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生得以充分讀,充分說,思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝,飽滿的精神面貌,先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。

  在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會學(xué)習(xí)!我們要像他這樣會學(xué)習(xí)!”“你能把這種感覺讀出來嗎?”“你真會讀書!”“越來越好了!”“嗯,老師聽你讀出了……”“他讀得真好!誰也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,讓學(xué)生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。

  字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞,光憑說是沒用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

  詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的'啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一詞,張老師沒有直接出示這個詞學(xué)生說,而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣。在學(xué)生理解“千山萬水”后,張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算,在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時,又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學(xué)生認(rèn)識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此,在不知不覺中學(xué)生理解了詞語,也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。

  再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,開展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,張老師或畫簡筆畫,或運(yùn)用設(shè)計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理,在不知不覺中,大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。

  在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,學(xué)生的朗讀越來越入情入境。

  此外,張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進(jìn)行說話練習(xí)時,張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說,再兩個,最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度,學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學(xué)生想想:大禹看到這些情景會怎么想呢?于是學(xué)生各抒己見,然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會對他說些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

  在寫字教學(xué)方面,張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動有效,當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時,他就問學(xué)生是怎么知道的,學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的,他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,并說:“向別人請教,是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

  聽完這課后,我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語文教好,除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識學(xué)生的愛心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。

  大禹治水教學(xué)反思 篇16

  《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過程,理解了文章的重難點(diǎn)句子,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

  在講授課文之前,我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會禹治理洪水的決心,朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的'故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認(rèn)真投入傾聽。

  但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個情況,我及時著重進(jìn)行了評價強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評價,在關(guān)注學(xué)生具體到個人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長,不斷進(jìn)步!

  大禹治水教學(xué)反思 篇17

  我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時,是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內(nèi)容。

  一、治水前

  我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學(xué)生體會老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。

  二、治水

  首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的'方法,用了多少時間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì),但由于內(nèi)容上多有重復(fù),顯得拖沓累贅,花去了很多時間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的問題。之后,通過讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個人,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻(xiàn)的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  三、治水后

  學(xué)生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實(shí)高估了孩子們對課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個課時更為合理。最后進(jìn)行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí),讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

  這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導(dǎo)拋出問題,讓學(xué)生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少,導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學(xué)生回答問題之后,老師都給予了及時的評價,但評價語單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  通過這節(jié)公開課,我深刻體會到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功,還要關(guān)注到每一個學(xué)生;既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié),同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學(xué)習(xí),多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。

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