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對教學(xué)目標(biāo)的反思
對教學(xué)目標(biāo)的反思1
教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)受“學(xué)科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調(diào)知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標(biāo)，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標(biāo)行為動詞，其目標(biāo)指向是“結(jié)果”，簡言之即教學(xué)以“授人以魚”為目標(biāo)。開放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。開放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：
一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材的雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下厚實的基礎(chǔ)。
二是彈性目標(biāo)，即對不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。
三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
新頒布的`地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)定位為“通過7—9年級地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使形式具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”�！案咧械乩碚n程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”。新課標(biāo)的課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，成為一個有機整體，體現(xiàn)了上述的三個目標(biāo)層次。所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都是以行為目標(biāo)方式表述的�！矮@得”、“學(xué)會”、“嘗試”、“運用”、“形成”、“增強”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要行為動詞，其目標(biāo)指向是“過程”，可見教學(xué)目標(biāo)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學(xué)能很好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
對教學(xué)目標(biāo)的反思2
教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)受“學(xué)科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調(diào)知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。
中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標(biāo)，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標(biāo)行為動詞，其目標(biāo)指向是“結(jié)果”，簡言之即教學(xué)以“授人以魚”為目標(biāo)。開放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。開放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材的雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下厚實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)定位為“通過7—9年級地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使形式具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”�！案咧械乩碚n程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”。新課標(biāo)的課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，成為一個有機整體，體現(xiàn)了上述的三個目標(biāo)層次。
所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都是以行為目標(biāo)方式表述的。“獲得”、“學(xué)會”、“嘗試”、“運用”、“形成”、“增強”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要行為動詞，其目標(biāo)指向是“過程”，可見教學(xué)目標(biāo)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學(xué)能很好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
對教學(xué)目標(biāo)的反思3
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要依據(jù)新歷史課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課有效教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。
1、注重三維目標(biāo)的設(shè)計。
歷史新課程的三維目標(biāo)與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實知識與能力目標(biāo)，是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的核心；把握過程與方法是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價值觀是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，三者不可偏廢。分割了就不是那個完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實三維目標(biāo)，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒有發(fā)展成熟的青少年。這個階段的青少年充滿著對一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，但他們已有的知識準(zhǔn)備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒有形成可以認(rèn)識更復(fù)雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認(rèn)識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無法在學(xué)習(xí)上保持長時間的有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的注意力等，都還需要更多的間接興趣來提供維持的動力，如學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當(dāng)降低課程目標(biāo)要求的難度、相對減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識內(nèi)容和理論內(nèi)容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標(biāo)。這一點可以說對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還要利用自身掌握的知識和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況來挖掘那些隱性的教學(xué)目標(biāo)。
3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
新課程下的初中教學(xué)設(shè)計，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和策略，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師，動機是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的`的內(nèi)在因素，是行為的動力，而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象等實際情況，靈活、恰當(dāng)?shù)夭捎糜懻�、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)氛圍，從而來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在開展活動的過程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！
對教學(xué)目標(biāo)的反思4
批改完今天的讀書筆記，心中五味雜陳。
上節(jié)主題閱讀課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀了三篇美文，預(yù)留的讀書筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規(guī)定是哪些，視具體情況只寫自己真正不會的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書筆記相較之前的做閱讀題式、寫小短文式已經(jīng)夠簡單了，然而一個班的作業(yè)改下來，真的是震驚，不安，又惶恐。講過的字詞，拼音注不對，字形也寫不對。這種情況的大量出現(xiàn)，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來問自己。
為什么？我一個一個挑出生字詞，一個一個敲擊進我的課件，一個一個查閱、標(biāo)注它的字詞和釋義，在課堂上反復(fù)提醒，不僅提醒閱讀要求，也提醒處理生字詞的詳細(xì)方法，掃清字詞障礙才開始引領(lǐng)孩子們欣賞美文�？删烤故呛卧�?qū)е铝诉@般“狼藉不堪”場面的出現(xiàn)呢？
不言自明，直接原因是他們在課堂上根本沒有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨角戲”來形容過于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識到他們卻始終游離在劇情之外吧�；仡櫿麄�課堂，由于時間限制，我沒有設(shè)置提問字詞這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在看來，增加此環(huán)節(jié)絕對大有必要。但為了給欣賞美文預(yù)留充足時間，也應(yīng)該找到合適的提問方法。究其原因，最根本的是沒有給予學(xué)生充分的關(guān)注，課堂進行的太快，給學(xué)生消化的時間不足。另外，轉(zhuǎn)變課堂形式，把課堂充分交給學(xué)生，把時間充分交給學(xué)生，把美文也充分交給學(xué)生，先讓學(xué)生談閱讀發(fā)現(xiàn)，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來適時引導(dǎo)才更為合適。只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。方方面面都想抓，結(jié)果往往會是什么都抓不住，給每節(jié)課只預(yù)設(shè)一個著重完成的目標(biāo)，并讓所有環(huán)節(jié)圍繞這一個目標(biāo)來實施、開展，長此以往，一定會讓孩子們學(xué)有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養(yǎng)和語文水平。而如何讓自己的課堂生動有趣，能夠抓住絕大多數(shù)學(xué)生的心思，吸引他們的`閱讀興趣和上課興致，及時認(rèn)真地完成作業(yè)，還需要向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，然后在自己的親身實踐中加以運用，完善自身的各項教學(xué)技能。
我希望在自己的努力下，讓每個孩子都學(xué)有所獲，都愛上讀書，都臻于思考，在蘊藏著無限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會讓自己慢下來，同時，也請你讀進去。
對教學(xué)目標(biāo)的反思5
目標(biāo)是行動的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)方向，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學(xué)生主動參與的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，加之新課程的`初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提出教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進一步思考“學(xué)習(xí)行為越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中，經(jīng)過加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標(biāo)：區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動物生存的意義。
此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確探究方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實。
對教學(xué)目標(biāo)的反思6
語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的'時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。
對教學(xué)目標(biāo)的反思7
本節(jié)課的教學(xué)以“玩紙團”為主線貫穿整堂課，由始至終學(xué)生們都沉浸在主題情境之中，在境中學(xué)，在境中練、境中樂。整堂課學(xué)生都能以積極向上的情緒參與。我覺得教學(xué)能收到成效以下幾點是我感悟最深的：
�。薄�(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣
整堂課的每一環(huán)節(jié)，我都創(chuàng)設(shè)了情境。比如：在教學(xué)主教材“投準(zhǔn)目標(biāo)”時，我設(shè)計了“軍事游戲”，以“我是解放軍小戰(zhàn)士，如果有敵人侵犯我們的領(lǐng)土，我們該怎么辦？”引入，這時學(xué)生情緒高漲，并且激發(fā)了他們的愛國情感，很快學(xué)生就投入到了游戲當(dāng)中來。在教學(xué)輔教材時，根據(jù)學(xué)生好玩的特點，我創(chuàng)設(shè)了“打雪仗”的情境，讓學(xué)生在玩中鞏固了投擲的'方法。
�。病� 用各種形式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂學(xué)練氛圍
本堂課我和學(xué)生間的關(guān)系就非常地平等、和諧，學(xué)生很少受約束，我自己也融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生同玩同樂。由學(xué)生自編各種玩法、小組討論投準(zhǔn)目標(biāo)的方法、利用報紙折東西等。打破了以往都是教師安排練習(xí)方法，給予了自主學(xué)習(xí)的機會。互評、自評的討論，更增強了他們的觀察和表達(dá)能力。
３、 亦玩亦練，腦體結(jié)合
本節(jié)課把以教師為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展為中心，打破了以往只注重身體發(fā)展轉(zhuǎn)向智體合一。比如：在課的結(jié)束部分，我讓學(xué)生利用手中的紙團來進行手工比賽，學(xué)生的興趣很濃，折法也是花樣百出，有小船、帽子、手指、飛機等。有些折法更讓人意想不到的，如有個學(xué)生折出了“青蛙劃船”。
對教學(xué)目標(biāo)的反思8
首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的'下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。譬如，當(dāng)初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
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