《驚弓之鳥》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 1
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過程流暢，學(xué)生配合默契，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫，詳細(xì)有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學(xué)生都觀察的很細(xì)致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評價，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的.教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點(diǎn)。第一課時的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有很多時間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會，最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 2
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的'潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 3
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的`問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 4
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的'進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試�。浚▽W(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍伞Ｗ屛覀円矊W(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 5
這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，使學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降�、聽到的和自己的�?shí)際經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語文課，經(jīng)驗等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題：
1、缺乏對時間的準(zhǔn)確把握，沒有合理分配時間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認(rèn)識，平鋪展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時間。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時間，致使對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過。
2、授課時，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺的.原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個問題接著一個問題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問題。
4、在課堂上，部分教學(xué)用語和動作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回答問題，應(yīng)該說“請某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對別人的懷疑時，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題，讓他們主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受。這節(jié)課使我認(rèn)識到課堂教學(xué)是對教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 6
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的.呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，對這個成語就掌握得更好了。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 7
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個"直"字的感悟，在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的'成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 8
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的'層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。
二、在這個過程中達(dá)到以下幾個目的：
�。�1）練習(xí)用因為……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系。
�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 9
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：
教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的'限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 10
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的`事。
文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點(diǎn)詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補(bǔ)講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 11
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的`眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯，學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 12
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們?nèi)菀着�，犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的`大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習(xí)性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點(diǎn)迷茫。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 13
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
(1)對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴�！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的'原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習(xí)用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點(diǎn)段落的時間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個別學(xué)生讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下功夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 14
整節(jié)課上下來，因為事先預(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的.學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 15
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個"直"字的感悟，在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的'準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思 16
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�！薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。
我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的.能力。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情
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