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“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-14 02:06:25 教學(xué)反思 我要投稿

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思,歡迎大家分享。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思1

  《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)無疑是這個(gè)學(xué)段中英語教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么,在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:

  一、注重閱讀方法的選擇和安排。

  閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

  默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考,可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。

  朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。

  閱讀速度對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的,閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

  據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù),正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)?默讀速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

  在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn):

  一要一目一行不回頭。

  即默讀時(shí)盡量不要回車,而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容,或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容,不自覺地回頭看,結(jié)果來回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對(duì)此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練,自然閱讀速度就提高了。

  二要注意抓中心詞理解意群。

  即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

  三是連猜帶估解決攔路虎。

  即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思,解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

  在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思2

  新課標(biāo)實(shí)施以來,高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),訓(xùn)練方法較為單一,過度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式,沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了:概括文章主旨缺乏針對(duì)性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏綜合,推測(cè)詞義脫離語境,一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

  學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息,從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力,在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度,獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料,實(shí)際上,有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問題:

  1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素,從某種意義上說,學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的,詞匯儲(chǔ)備不足,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重,喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章,而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半,吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過程中,試圖記住所有的內(nèi)容,習(xí)慣于逐字逐句地看,試圖記住每個(gè)句子的意思,時(shí)間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié),而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

  3.課外知識(shí)面狹窄,英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此,擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

  4.語言基本功欠佳,對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,交叉了很多倒裝,虛擬,省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象,學(xué)生如果對(duì)語法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解,就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程,而我們的學(xué)生由于上述種種因素的.影響,對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理,使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀

  另外,,仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在閱讀教學(xué)中,有幾點(diǎn)不足:1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過多地對(duì)課文中的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行講解,沒有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語言知識(shí)目標(biāo),對(duì)所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式,語言能力訓(xùn)練不足,費(fèi)時(shí)較多。

  2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí),大部分教師只是告訴學(xué)生,通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想,缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想,以至學(xué)生在確定主題句時(shí),機(jī)械地把主題句定為段首句,或段尾句或中間句,而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析,失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外,教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主,缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

  3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng),教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難,缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練,對(duì)篇章總體把握不夠,多以試卷中的測(cè)試題取而代之,導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

  4.在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以普遍發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題,他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問方式的能力,往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中,設(shè)問缺乏層次性,未遵循由淺入深,逐步深入的循序漸進(jìn)原則,一步到位,缺乏梯度。實(shí)際上,相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延,在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

  作為一名英語教師,應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急,課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學(xué),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

  一:課堂教學(xué)從根本入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣!芭d趣是最好的老師”,對(duì)英語閱讀教學(xué)也不例外,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段,更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng),如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料,用英語翻譯簡(jiǎn)短的小文章,在閱讀課前讓學(xué)生朗讀,這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來,培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,選擇難度適中,貼近生活,題材多樣,知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用,尤其對(duì)高一的學(xué)生,我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣,閱讀文章難度適中,體裁繁多,讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主,重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握,并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說,在此過程中學(xué)生感受了閱讀的樂趣,自然樂于更多這樣的嘗試。二:扎實(shí)的語法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句,涉及到虛擬,倒裝,主從復(fù)合句,省略,非謂語動(dòng)詞等語法功能分析,許多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)知識(shí)而失分,不能不說語法教學(xué)依然是英語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生,系統(tǒng)的語法教學(xué)難以展開,我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三,適度展開”方法,對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象,我一般不做說教,而是引導(dǎo)學(xué)生分析,判斷,以理解為目的,并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比,盡量使學(xué)生在自然的語言情境中體會(huì)語法。三:閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先,教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前,先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點(diǎn),并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次,鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外,課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí),讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且,課堂教學(xué)要高屋建瓴,立足整體,教會(huì)學(xué)生把握中心句,主題句,對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

  四:培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是落實(shí)英語素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣,一切障礙將迎刃而解。首先,培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求,即每周積累50個(gè)生單詞,循序漸進(jìn),循環(huán)記憶,將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣,要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上,排除無關(guān)信息的干擾,簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn),通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后,寫出要點(diǎn),“以寫促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇,潛移默化,自然習(xí)得英美文化背景知識(shí),增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見識(shí),也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力,并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣,要求閱讀時(shí)有緊迫感,集中注意力,著重整體理解。

  五:重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí),根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷,反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量,F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

  六:堅(jiān)持不懈、持之以恒,搞好閱讀教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。

  總之,學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力,不是憑教師的講解便能獲得的,而是要求學(xué)生不斷探究分析,從閱讀實(shí)踐和積累中,從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn),高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)閱讀興趣,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣,技巧,詞匯,語法等方面的指導(dǎo),規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成,它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過程。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思3

  小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí),接觸到了一些淺顯的、簡(jiǎn)短的小詩(shī)或者短文,對(duì)漢語言的輪廓有了初步的印象。我認(rèn)為,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量很少,理解能力也比較差,但是,這并不能否認(rèn)他們對(duì)事物所具有的好奇心以及有待開發(fā)的理解力和審美能力,于是,我在語文教學(xué)中,尤其是閱讀課教學(xué)中著重通過對(duì)課文中詞語的把握和理解,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使得漢語言在他們的知識(shí)儲(chǔ)備里變得豐厚、美麗起來。

  下面,我就以《寄給青蛙的信》一課為例,談一談我的做法和想法。

  我們知道,漢語言的博大精深往往在于細(xì)節(jié)上的豐富多彩,比如說各種各樣的詞性和句子全都離不開,小學(xué)的課文中,即便再淺顯、再簡(jiǎn)短都會(huì)包含動(dòng)詞、助詞、量詞、形容詞、語氣詞、名詞等等。正是這些詞語的交叉變換構(gòu)成了整個(gè)句子、整篇課文的表達(dá)意境和情感。因此,在具體的教學(xué)中,我會(huì)在課堂上讓學(xué)生體會(huì)一些關(guān)鍵詞語的重要作用,感受漢語言的神奇。這樣,來促使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及自主創(chuàng)作的意愿。

  《寄給青蛙的信》這一篇課文,主要講了小動(dòng)物之間友誼的可貴和友誼帶來的快樂。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個(gè)小動(dòng)物,他們都有鮮明的性格特征,語言比較豐富,表情也相對(duì)夸張,這是一篇很好的應(yīng)用詞語的短文。

  首先,題目!凹摹边@個(gè)字是動(dòng)詞,里面的知識(shí)點(diǎn)是“寄”的含義,在講解的時(shí)候先讓學(xué)生明確“寄”的含義,然后舉一些生活中帶“寄”的例子。

  第一自然段!扒嗤苊刻於荚谛畔渑赃叺刃拧保瑢(duì)與這句話的理解,先提出問題,問:通過這句話你能體會(huì)到小青蛙什么樣的心情?學(xué)生會(huì)回答:急切的、著急的、焦慮的.。再次拋出問題:哪個(gè)詞語讓你體會(huì)出小青蛙這樣的心情?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞語是“每天”。接下來教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者用詞的藝術(shù)。“但從來沒有收到一封信,青蛙很難過。”先提出問題:青蛙等到信了嗎?學(xué)生回答:沒有。師問:為什么?學(xué)生回答:從來沒有收到一封信。此時(shí),讓學(xué)生體會(huì)短語“從來沒有”的意思和它所表達(dá)小青蛙的心情。師問:用課文中的一個(gè)詞語來說一說小青蛙的心情?生回答:難過。師問:還有別的心情嗎?學(xué)生自然會(huì)想到絕望、傷心。這一個(gè)自然段詞語的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達(dá)出主人公的內(nèi)心世界。

  第二自然段!靶▲喛吹搅,就悄悄的給青蛙寫了一封信!薄扒那摹边@個(gè)詞也可以用上一自然段的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鴨的內(nèi)心,小鴨不想讓青蛙知道這件事情,而且,小鴨很認(rèn)真的對(duì)待這件事情。啟發(fā)學(xué)生思考:為什么小鴨要悄悄的呢?

  第三自然段!靶▲喺业角嗤馨参克薄鞍参俊边@個(gè)詞它的意思是什么?這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)新詞,但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導(dǎo)學(xué)生回憶:在生活中什么情境下你會(huì)去安慰別人?你的目的和初衷又是什么?通過實(shí)例來理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情,那就是出自真誠(chéng)的關(guān)心和擔(dān)心,這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來教育學(xué)生要像小鴨學(xué)習(xí),如果自己身邊的人或者親近的人傷心了,就一定要安慰他。“青蛙傷心的說”“傷心”這個(gè)詞表達(dá)出小青蛙的心情,那么學(xué)生在讀這句話的時(shí)候就該使用很低甚至哽咽的聲音,怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對(duì)“傷心”這個(gè)詞的體會(huì)。

  第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開信”“驚喜的”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生又是一個(gè)充滿魅力的詞,非常美。先讓學(xué)生通過上下問的情景來猜測(cè)“驚喜”的含義,也可以讓學(xué)生用動(dòng)作、表情來表演“驚喜”這個(gè)詞語,然后老師解釋,學(xué)生再反復(fù)表演“驚喜的打開信”這個(gè)動(dòng)作,表演之前先談一談自己對(duì)這句話、這個(gè)動(dòng)作的理解,也就是體會(huì)小青蛙當(dāng)時(shí)的心情,很激動(dòng)、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會(huì)到了,才能夠理解“驚喜”這個(gè)詞,也才能夠讀好這個(gè)句子。

  第五自然段!扒嗤芘d高采烈的跳了起來”“興高采烈”是一個(gè)非常陽(yáng)光的成語,這個(gè)詞語的講解同于“驚喜的”讓學(xué)生體會(huì)到小青蛙的心情,當(dāng)它讀到了信的內(nèi)容之后,發(fā)現(xiàn)自己并不是孤獨(dú)的,它還有它的好朋友小鴨,而且小青蛙也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于小鴨是很重要的,其實(shí)這就是人被需要的一種滿足感和責(zé)任感。這個(gè)時(shí)候先讓學(xué)生想一想如果你是小青蛙你會(huì)有什么表情和動(dòng)作呢?課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來,它會(huì)說些什么呢?請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小青蛙,說一說小青蛙會(huì)說什么,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,有助于對(duì)主人公心情的理解。更深的體會(huì)短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂,朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。

  第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾,敘述了小鴨對(duì)小青蛙說的話。讓同學(xué)們反復(fù)讀小鴨說的這兩句話。教師無需講解,這個(gè)時(shí)候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義,那就是朋友之間一定要關(guān)心對(duì)方,實(shí)際上關(guān)心別人也能獲得快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活學(xué)習(xí)中,你和你的好朋友之間,有沒有發(fā)生過這樣的故事,有沒有過這樣的經(jīng)歷,讓學(xué)生說一說。珍惜可貴的友誼。教師總結(jié)“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。希望同學(xué)們不要吝惜付出,一定要關(guān)心他人珍惜友情。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思4

  《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入,還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí),獲取大量信息,從中獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

  在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如DrMayLee所說的:It’snotreading.It’stesting.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過分注重了測(cè)試,忽略了閱讀的過程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案,對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì),每個(gè)句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點(diǎn)及閱讀策略。

  其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié):Pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語課堂來說,聽、說、讀、寫缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣,因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說,學(xué)生一直被動(dòng)地聽,沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點(diǎn)評(píng),我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

  再次,如何在小學(xué)階段開展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語言的能力差,在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的`大量語言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開展英語課外閱讀,并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始,()指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來,還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

  英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來,不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思5

  我們一年級(jí)的孩子識(shí)字量少,因此老師帶著讀,同桌互相講一講故事的大概意思,以及談?wù)剰墓适轮凶约旱氖斋@。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng),這其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力。造成數(shù)學(xué)閱讀能力的缺失最重要的原因在于對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。

  數(shù)學(xué)閱讀過程如同一般閱讀過程一樣,是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程,包括語言符號(hào)的感知,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。但同時(shí)它也是一個(gè)不斷猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、想象的認(rèn)知過程。所以數(shù)學(xué)閱讀能力是一種以語文閱讀為基礎(chǔ),包括多種能力在內(nèi)的閱讀能力。

  因此讓閱讀走進(jìn)平時(shí)的'課堂,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀,除了可以擴(kuò)大學(xué)生視野,拓寬知識(shí)面,發(fā)展特長(zhǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓他們提高閱讀能力,并且學(xué)會(huì)捕捉身邊的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思6

  《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說,幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇,對(duì)其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的,為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵,感受祖國(guó)文化的博大精深,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,激發(fā)熱愛祖國(guó)悠久燦爛歷史文化的情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇小說名著的方法,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué),進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課,有亮點(diǎn),也有不足,希望能夠通過本節(jié)課的反思,促使以后的'教學(xué)更加完善。

  這節(jié)導(dǎo)讀課之前,我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著,對(duì)初中生而言,雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ),但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別,學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度,所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著,也可以閱讀原著,教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣,我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來,有助于學(xué)生理解原著。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識(shí),寓知識(shí)于活動(dòng)中,增強(qiáng)趣味性,通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思想和藝術(shù)成就,引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì),并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入,學(xué)生興趣濃厚,告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的神魔世界;對(duì)于作者和小說主要內(nèi)容,我采用了提問檢查的方式,了解學(xué)生課前閱讀情況,加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)模式,帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)“五圣”,“審核”人物事跡,撰寫頒獎(jiǎng)詞。通過這種形式,引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說,根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象;介紹章回體小說的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說的方法和技巧;推薦“西游之星”,引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)人物的看法,從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲,使學(xué)生明白想要辦成一件大事,必須大家意志堅(jiān)定、齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

  教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知,大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說,部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真,對(duì)人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評(píng)價(jià)“五圣”,大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn),認(rèn)識(shí)較為客觀準(zhǔn)確。對(duì)長(zhǎng)篇小說的閱讀,大部分學(xué)生都有畏難心理,通過閱讀方法的引導(dǎo),學(xué)生表示以后閱讀長(zhǎng)篇小說不再盲目,知道如何下手了。通過引導(dǎo),學(xué)生對(duì)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí),能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。

  不足之處在于:導(dǎo)讀教學(xué)中,《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去了,但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié),課后可以通過練習(xí)或其他方式進(jìn)行補(bǔ)充;還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真,沒有按時(shí)完成閱讀任務(wù),課后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思7

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”,筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。

  一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好

  愛好是最好的老師,有了愛好,學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了,沒有什么可想的`時(shí)候,就追問一個(gè)可以加深理解的問題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題。通過設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。

  二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

  在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

  三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!

  閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說,能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

  四、讀寫結(jié)合

  讀寫結(jié)合這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言,為寫奠定基礎(chǔ);寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來,在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。

  總之,教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。高中英語閱讀教學(xué)反思初中語文閱讀教學(xué)反思二年級(jí)語文閱讀教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思8

  現(xiàn)在我們流行這樣一種說法:一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)!缎履繕(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí),強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?

  葉圣陶先生曾說過:講當(dāng)然是必要的,問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講,而是要“精要地講”。再說,只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,學(xué)生的`學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么,在何時(shí)精要地講呢?

  1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

  2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

  3、疑難問題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

  4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。

  5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講:在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思9

  今天上了一節(jié)“1751”學(xué)習(xí)匯報(bào)課,我把濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著她的情感主線“我的決定是不可改變的”和音樂主線“烏龜進(jìn)行曲”來設(shè)計(jì)教學(xué),模仿她把音樂、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生來閱讀繪本,觀察繪本,大膽想象故事情節(jié)。總的來說,達(dá)到了引導(dǎo)孩子觀察繪本、閱讀繪本、愛上繪本的目的,但是存在一些不足。

  首先,不論是繪本教學(xué),還是平時(shí)的語文課本教學(xué),目的都是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上聽說讀寫等語文能力得到提高,而我在教學(xué)中只是形式地訓(xùn)練讀、說,沒有深入地訓(xùn)練下去,學(xué)生朗讀表達(dá)能力沒有明顯提高。

  其次,語文教學(xué)就要上出語文味,繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫加小故事,其中的語文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫面不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察,還要把觀察到的用完整的話表達(dá)出來,觀察不到的.要想象出來。這種表達(dá)不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的,要有精練的語文“語言”,準(zhǔn)確的語文詞匯,完整的語文文字來表達(dá),而我只是為了“閱讀”而教學(xué),并沒有樹立大語文觀來訓(xùn)練孩子的表達(dá)。

  還由于自己的語文素養(yǎng)不夠高,馭駕課堂的能力有限,因而學(xué)生回答問題的積極性不夠高,有些學(xué)生站起來嘴也不張,有些學(xué)生沒有按老師的要求思考、回答,這都值得我思考、反思,并在今后常規(guī)中要訓(xùn)練的地方。

  另外,語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生把學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中,知道在生活中遇到問題該怎樣去做。而我在最后就沒有把孩子喜歡犟龜?shù)倪@種“堅(jiān)持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達(dá)目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中,使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。

  總之,學(xué)無止境,課無完美。今后我要不斷學(xué)習(xí),使自己的素養(yǎng)慢慢提升;要不斷鍛煉,使自己的課堂變得精彩。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思10

  作為語文教師,應(yīng)該反思我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué),是不是忽視了知識(shí)的傳承,能力的培養(yǎng),性情的陶冶,漠視甚至曲解了教學(xué)目標(biāo);是不是忽視了對(duì)文本的解讀,語言的品味,手法的探究,站在課文之外,采取旁觀者的態(tài)度,指手畫腳,評(píng)說是非,是不是忽視了文本理性的光輝,形象的光彩,語言的魅力,而就閱讀文本,抓住一點(diǎn),東拉西扯,旁枝斜逸,雜草叢生,種了別人的田,荒了自己的地;是不是忽視教師的.主導(dǎo)作用,腳踏西瓜皮,滑哪算哪,聽之任之,無點(diǎn)撥,無指導(dǎo),要求泛化。

  也許正是我們現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)不到家,目標(biāo)不明確,指導(dǎo)不到位,教法不得當(dāng),以及教學(xué)中的“不作為”“亂作為”,導(dǎo)致了課堂教學(xué)無序、無效,導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的漠然,閱讀能力的缺失,閱讀思辨力的僵化。由此影響到學(xué)生對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀題的理解悟性和能力發(fā)揮。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思11

  今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動(dòng)》。對(duì)我來說,群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn),因?yàn)檫@是近幾年興起的一種教學(xué)方式,沒有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入,隨著“得語文者得天下”理念的深入,我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到:豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣,學(xué)會(huì)閱讀,進(jìn)而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。

  那么究竟上什么題材的群文閱讀呢?思前想后,結(jié)合語文課剛剛結(jié)束的第四單元,我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。

  圍繞主題,我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想,使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同,但是有著具體內(nèi)容的.真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。

  2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等,為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

  根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):一、談話導(dǎo)課;二、課文回顧;三、閱讀概述;四、精彩片段賞析;五、拓展延伸?偟膩碚f,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚,孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍,在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣,提高了聽、說、讀、寫的能力,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  不過也有不盡人意的地方,如課前閱讀不夠深入,學(xué)生在交流過程中主題把握的不太到位,語言表達(dá)能力不強(qiáng)等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語文課堂需要一定的過程,今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)一步思考:我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子?如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。

  總之, 閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的,是一種長(zhǎng)期的沒有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習(xí),自我教育。因此,引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀,給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙,學(xué)生終將受益一生。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思12

  語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀,語文閱讀教學(xué)反思。課外閱讀就不必再說了,課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特別是低年級(jí)課堂上,過于重于形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的.。至于課外語文活動(dòng),有的目的不明,組織不力,時(shí)間花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性,加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  語文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力,教學(xué)反思《語文閱讀教學(xué)反思》。因此,我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。

  作為老師,一定要堅(jiān)持語文課程改革,將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。

  老師的責(zé)任是巨大的,作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色,我們不能再像大學(xué)那樣散漫,要更多的給學(xué)生們樹立榜樣,老師的作用是潛移默化的,我們一定要注意平常的言行舉止!

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思13

  摘要:隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革,素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師要重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué),積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué);興趣;核心素養(yǎng)

  在小學(xué)語文教學(xué)中,自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣,能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學(xué),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的語文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn),完善語文拓展閱讀教學(xué),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

  一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

  (一)閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)

  在進(jìn)行拓展閱讀時(shí),學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而,教師在篩選閱讀作品時(shí),常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況,對(duì)拓展閱讀提不起興趣,從而影響了學(xué)生的閱讀效果,對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

  (二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏

  小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理,會(huì)不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍,讓部分學(xué)生受到氛圍影響,主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生,使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造,學(xué)生沒有受到氛圍的影響,在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑,不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀,使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的.影響,影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法

  (一)合理篩選閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

  小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯,并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制,每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的,若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W,就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍,使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵,無法理解作品,從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn),明確每一位學(xué)生的狀況,根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇,讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后,教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品,更快地接受作品,從而拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽,秋的聲音》之后,教師可以搜集一些描寫秋天的作品,如史鐵生的《秋天的懷念》,使學(xué)生享受閱讀,深入了解作品,從而拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  (二)營(yíng)造良好閱讀氛圍,促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

  良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性,潛移默化地影響學(xué)生,使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀效率,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造,讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如,教師可以在教室中布置圖書角,在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物,鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動(dòng),讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后,教師提出一個(gè)關(guān)于這本書的問題,讓學(xué)生進(jìn)行回答,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

  (三)豐富拓展閱讀內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

  隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,信息的獲取變得越來越容易,人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師,應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容,使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容,從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性,拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

  三、總結(jié)

  閱讀,是一個(gè)享受的過程,是一個(gè)了解作品內(nèi)涵,感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀,開闊自身的視野,增長(zhǎng)自身的見聞,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊,20xx(8).

  [2]高利婷,宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,20xx(3).

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思14

  前幾天終于結(jié)束了說明文閱讀的教學(xué)?戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)現(xiàn),每年的閱讀題都會(huì)在說明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來考試,分值在8-10分,難度比記敘要低得多,但奇怪的是,學(xué)生似乎更怕做說明文閱讀閱讀。

  授課時(shí)我先介紹說明文的文體知識(shí),再讓學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧,然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充,告訴了他們一些答題套路,答題術(shù)語等等,教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能,由淺入深,最后再選擇一些說明文閱讀題來讓學(xué)生做,教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序,看似不存在什么問題,可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì),原因在哪呢?我總結(jié)了一下,得出了以下結(jié)論:

  首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大,還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn),對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

  其次是學(xué)生對(duì)說明文沒有閱讀興趣,因?yàn)樗幌裼洈⑽哪菢佑袆?dòng)人的故事情節(jié),這樣一來,學(xué)生連仔細(xì)看一遍文章的興趣都沒有,又怎么能答好題呢。

  另外,我在評(píng)講過程中,不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的.提示語,甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用,加上學(xué)生在答題技巧上積累不多,得到的答案就不夠精確了。

  還有就是說明文的練習(xí)量不夠,以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練,在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢(shì)”,常常會(huì)與“議論文”相混淆。

  基于以上情況,以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整:

 。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說明文,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的感性認(rèn)識(shí)。

 。ǘ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫,以加深印象。

 。ㄈ┯(xùn)練形式要多樣化,以增加趣味性。

“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思15

  【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

  語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

  一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

  閱讀的要求是既要把握原文的本意,又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力:

  1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過程中,如何把握好字、詞、句、段的含義,必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量,就必須注意語言知識(shí)的積累,善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義,注意抓住作者的思路,應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。

  2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上,用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來。概括能力是一個(gè)人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中,考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話,針對(duì)題目規(guī)定的角度,以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此,在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。

  3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ),思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說明,思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。

  二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問題

  1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

  2.防止追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改,有些老師過分重視課堂的形式,以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題,一定要新穎、有一定的.難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。

  所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割,而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

  3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了詞匯的歸納積累,忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得;偏重分析講解,輕視誦讀、精讀,但是誦讀、積累是形成語感,積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”,緊依靠分析鑒賞,很難真正提高閱讀質(zhì)量。

  三、課堂教學(xué)實(shí)踐

  語文有文體之分,每篇文章又各有特點(diǎn),所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析,要大膽的取舍,在教學(xué)中各有側(cè)重。

  我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn),做了以下幾點(diǎn)嘗試:

  1.激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者,更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本,更要加入自己的理解,創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》,先讓學(xué)生粗讀課文,結(jié)合自己的想象,編寫一個(gè)桃花源的故事,學(xué)生們想象豐富,有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落;有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會(huì)比較,道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來寫,將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。

  2.感同身受,有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟能力,首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里,將自己融入到詩(shī)歌的情境中,深入的體會(huì),這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境,就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的,要想理解詩(shī)人的情懷,就要做到“身臨其境、感同身受”,這正是所謂的有我閱讀。

  3.尋章摘句、無我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題是文言文,一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上,中國(guó)古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間,無處不閃耀著先賢

  們思想光芒,所以文言文不僅有必要學(xué),更要學(xué)的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題,我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式,解決讀懂的問題。

  四、小結(jié)

  閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值,也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想,代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的

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