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《會走路的樹》教學(xué)反思

時間:2022-08-13 23:07:11 教學(xué)反思 我要投稿

《會走路的樹》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《會走路的樹》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《會走路的樹》教學(xué)反思

《會走路的樹》教學(xué)反思1

  國家“語文課程標準”中指出,一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流!碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學(xué)期課本,正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

  這篇童話語言淺顯流暢,故事有情有趣,歌頌了自然界的和諧與美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)時,要讓學(xué)生學(xué)出情趣。

  文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣,才吸引孩子們注目,想讀,愛讀,讀中追根求源,讀后掩卷靜思;有了情,才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的'心靈,感動他們,激勵他們。

  樹,是植物,它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念,使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

  “好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

  這棵會走路的樹,小鳥喜歡嗎?為什么?讀書,感悟,可以得出如下四點結(jié)論:

  1、會走路的樹長得漂亮——“金色”。

  2、會走路的樹勤快——“走來走去”。

  3、會走路的樹態(tài)度和藹:“當然可以。來吧!”

  4、樹與小鳥成了朋友:

  “玩了好一會兒”

  “把小鳥送回家”

  “天天陪小鳥”

  “去了許多地方,”

  “看見了許多有趣的東西”

  第二年春天,小鳥又見到另一棵會走路的樹,它提出了什么問題?

  小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

  小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

  讀書,體悟,一篇只有263字的短短童話卻一波三折,有趣有情地演繹著,有起有伏地延伸著,如一出小戲張弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目,更如一本連環(huán)畫,展示了大自然的美妙和多彩,彰顯了人世間的友善和和諧。

《會走路的樹》教學(xué)反思2

  這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事,跟隨作者的文字,你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想,生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

  課文分兩部分,一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨,小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來,那“小樹”是金色的,又回“走來走去”,便產(chǎn)生了好奇,而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情,不但同意了小鳥的要求,還帶著它去過許多地方,看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥,它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿,不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了,它是原來的大鹿的兒子。按理說,它們也是初識,但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情,“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話,其中“叫起來”、“激動起來”,是感情的噴薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重敘舊情,再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處:

  一、“問題”牽引課堂

  我在教學(xué)時力求突破課文的這兩個難點來進行的:一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點,我設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生問答,理解。綜觀我的全課堂,都是以問題導(dǎo)入,并用問題牢牢地牽住了整個課堂,同查也牽住了學(xué)生的.思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時,我用這兩個問題導(dǎo)入:小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時,用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時問同學(xué):小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

  從這些問題可以看出,它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文,讓學(xué)生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了,而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了,但多是淺層次的“碎問碎答”,學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉,只會是高耗低效。不僅如此,仔細研究我的問題,發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的,而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一:以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥,我覺得我以后上課還是要多注意,盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式,也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要,要善于設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題,提問應(yīng)該能促進學(xué)生對重點、難點的理解,應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性,激起學(xué)生思維風(fēng)暴:或豁然開朗,或浮想聯(lián)翩、或悠然心會,或怦然心動,或各抒己見,或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性,開啟學(xué)生的心智。

  二、說話設(shè)計脫離生活實際。

  語文是生活的形式,生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活,交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念,在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方,看到了許多有趣的東西”這句時,設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練:小鳥跟著小樹到了__________,看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實際出發(fā),激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學(xué)生特點,為降低難度我出示了一幅大海的圖畫,讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配,而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里,而且它們當時又那么小,它們的生活范圍只可能是在那一片樹林,它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊,可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方:大海,從而給學(xué)生以一個錯誤的導(dǎo)向,接下來有的學(xué)生說它們來到了草原,來到了沙漠等,這些都是錯誤的,脫離了生活的實際。

  而我也在錯誤中也深深地體會到:教學(xué)是一項嚴謹?shù)墓ぷ,來不得半點馬虎,我們在課上說的每句話,每個詞,出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮,因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

  三、教學(xué)設(shè)計偏離重點

  我在教學(xué)設(shè)計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上,而忽視了低年級段的最重要的一個重點:識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文,當一節(jié)課結(jié)束時還沒來得及識字寫字。試問,這樣的低年級閱讀課合格嗎?

  一次公開課,讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足,也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學(xué)反思3

  教學(xué)現(xiàn)象:

  由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事,由于開始我在課堂上缺乏對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),學(xué)生的表達有以下幾個方面的偏差:

  1、思維過散,編出離奇的故事。如:小鳥來到小馴鹿家做客,晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發(fā)光的樹,結(jié)果被大灰狼吃了。

  2、受現(xiàn)實生活習(xí)慣的影響太大,故事落入了一樣的.俗套。多學(xué)生設(shè)計小馴鹿一家用豐盛的晚餐,宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥,說著一些不著邊際的客套話。

  3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如:馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方,看到過許多有趣的東西,續(xù)講故事時沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵,設(shè)計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”,使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話,故事顯得太空洞敷衍了。

  分析:

  根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué),制定了比較好的思路:

  例1:小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷,看到那里水源充足,花草茂盛,更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類,顏色,并送一個漂亮的蝴蝶標本給他們。這樣的續(xù)編,是對已學(xué)課文內(nèi)容的一個合理遷移,既鞏固了所學(xué)知識,而且使故事生動具體,有血有肉。與此相似,小鳥還去了美麗的西雙版納,踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié);去了浩瀚的南海,海邊拾貝,其樂無窮。

  例2:小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天,一望無邊的海洋上空的歡樂情景,并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣,一起去馴鹿從沒去過的地方。

  例3:設(shè)計一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式,如歌會、party、游戲,更增馴鹿和小鳥的友誼。

  續(xù)講故事對低年級學(xué)生來說是個難點,可能會有很多學(xué)生束手無策,可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際,教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去,做到心中有底,再有的放矢地牽引,才能獲得滿意的教學(xué)效果。

《會走路的樹》教學(xué)反思4

  本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢,生動活潑,文中設(shè)置懸念,引人入勝。

  在教學(xué)中,我就題設(shè)疑:樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓學(xué)生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回答開頭提出的問題,大體了解課文的`內(nèi)容。

  課文留有豐富的想象空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西!蹦敲,會去哪些地方,會看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué)生盡情聯(lián)想,只要有一定的合理性,我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了,會說些什么呢?”通過角色對話,讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼,為理解全文,朗讀全文,打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸,又會說些什么呢?讓學(xué)生充分想象,續(xù)編下去,在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

  但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時,表達有一些偏差,只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話,顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去,做到心中有底,再有的放矢地牽引,才能獲得滿意的教學(xué)效果

《會走路的樹》教學(xué)反思5

  在教學(xué)《會走路的樹》這篇課文時,學(xué)習(xí)第三節(jié)時,我穿插了想象說話,出示幾幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象說話:小樹帶著小鳥去了,看(聽)到了。

  這樣根據(jù)圖片或自由想象,進行說話練習(xí),感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快,體會它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思,敢于說,能夠說出比較完整的一句話,訓(xùn)練低年級學(xué)生的思維條理性,讓學(xué)生在積累語言的同時,逐漸掌握表達技巧,慢慢提高語言表達能力。學(xué)完課文,我出示了一幅色彩鮮艷的圖片:小鳥來到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說:小鳥來到小馴鹿的'家,它們會說些什么,做些什么?再讓幾個學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。

  整堂課,我努力改進教學(xué)策略,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,重視在活動、游戲中學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、演、寫等途徑,扎實地練好學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功,在這個想象說話的過程中,學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉,同時也增強學(xué)生語言表達的主動性和積極性,有效提高了學(xué)生的語用能力。

《會走路的樹》教學(xué)反思6

  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。 在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容,作為這個故事的開始。動畫的出示、音樂的渲染,富有感染力的引語,一下子拉近了學(xué)生與小動物的距離,吸引了他們的注意力,引導(dǎo)他們走入了情境。

  讀,在整個閱讀教學(xué)中是必不可少的'重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時,我讓學(xué)生通過讀、體會,找出重點詞語來朗讀,學(xué)生通過讀課文,從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如,在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動,我讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外,我還抓住了小鹿說的話,加上了語氣詞,并讓學(xué)生也試著加語氣詞來來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,產(chǎn)生了不錯的效果,感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

  這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓(xùn)練,如“小樹帶著小鳥來到 ,看到 。”目的是讓學(xué)生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了,會說些什么呢?”通過角色對話,讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼,為理解全文,朗讀全文,打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生深入地理解了課文,還在一定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方,見到了哪些有趣的事情,出示的句式把學(xué)生的思維框死了,學(xué)生不能充分展開想象,只是停留在了膚淺的表面,其實完全可以讓學(xué)生自由去想象,可以把有趣的地方說出來,這樣,學(xué)生的思維就會打開,說出來的內(nèi)容,相信會更有深度。

《會走路的樹》教學(xué)反思7

  這篇童話語言淺顯流暢,故事有情有趣,歌頌了自然界的和諧與美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學(xué)中,我認為在這些方面做的不錯:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟

  情境的創(chuàng)設(shè)在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài),旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣,才能達到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境,讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言,使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  二、拓展讀說、深化體驗

  著名教育家夸美紐斯說:“一切語文,在實踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多,語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字,從談話中去學(xué)談話……”因此,在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后,我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí):小鳥到了馴鹿家后,會怎么說,怎么做?這樣,學(xué)生才能真正學(xué)會表達,同時加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

  三、學(xué)出情趣

  文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣,才吸引孩子們注目,想讀,愛讀,讀中追根求源,讀后掩卷靜思;有了情,才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈,感動他們,激勵他們。

  樹,是植物,它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念,使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

  “好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

  這棵會走路的樹,小鳥喜歡嗎?為什么?讀書,感悟,可以得出如下四點結(jié)論:

  1.會走路的樹長得漂亮——“金色”。

  2.會走路的樹勤快——“走來走去”。

  3.會走路的樹態(tài)度和藹:“當然可以。來吧!”

  4.樹與小鳥成了朋友:讀書,體悟,一篇只有263字的短短童話卻一波三折,有趣有情地演繹著,有起有伏地延伸著,展示了大自然的美妙和多彩,彰顯了人世間的友善和和諧。

  四、要學(xué)會感激

  《語文課程標準》上指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的'審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中!边指出:“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。”

  教學(xué)時,我緊緊抓住這個題,讓孩子們充分利用教材資源,結(jié)合生活,結(jié)合實踐,學(xué)習(xí)語文,運用語文,在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上,進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外,從而豐富語言積累,形成良好的語感,切實提高閱讀與表達能力。 歡迎使用

《會走路的樹》教學(xué)反思8

  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情,歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢,生動活潑,有情有趣。

  故事分兩部分,第一部分寫是第一年春天,小鳥和小樹的初遇,小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方,看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天,小鳥和小樹的重逢,馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

  故事比較長,感覺情節(jié)比較散,在教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊含的情感,必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的,缺少整體的美感,那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計呢?這似乎有點難度。但我想對于低年級的孩子來說,踏踏實實地細致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點,細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

  在教學(xué)本文時,我就簡單實在地順著文本原來的思路,帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀,一起感悟。在朗讀中理解文本,體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標點符號和重點詞語,如抓住“好奇”一詞,以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情,從而感悟“小樹”的熱情大方,揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外,抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句,感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護,熱情喜愛。在這個基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀,在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀,分角色表演讀,學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深,朗讀也非常的好聽。

  在教學(xué)第二部分時,小馴鹿和小鳥的對話是重點,用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色,理解小鳥叫了起來,以及小鹿也激動了起來其中的情感,為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離,產(chǎn)生了共鳴,朗讀得生動又形象,好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的.事,無需講解,無需分析,學(xué)生都能感受。

  讀得美了,樂于讀了,孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了,語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

  另外,文本有很多留白,是學(xué)生想象能力、口語表達能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西!焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的,讀到這里,他們肯定會浮想聯(lián)翩,他們到底去了什么地方,看到了什么東西呢?為了降低難度,也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想,我為孩子們提供了圖片,提供了語境,讓他們在語境中想象,并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達同一個句意:“小鳥跟著小樹來到了……,看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……,看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說,在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好,把話說美,不但積累了語言,而且提高了表達能力。比如有孩子說:“小樹帶著小鳥來到了山腳下,看到了飛流直下的瀑布!钡取_有,小鳥要飛往南方去了,這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時,我又抓住“告別”一詞,把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別,以引導(dǎo)他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓(xùn)練機會,只可惜孩子們在課堂上不夠活躍,不敢表達自己的情感,也許這樣的場景他們太陌生,說得有所欠缺。 也可能是時間倉促,引導(dǎo)沒有到位,以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準備,把引導(dǎo)作細了,給予學(xué)生足夠的表達平臺。

  或許對于現(xiàn)在的孩子來說,很多情感都比較淡漠,對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗,作為我們老師,要盡可能地保護好未泯的童心,帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美,接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶,使得孩子們擁有更扎實的語文素養(yǎng),擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜,不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響,我們都要用心教好語文這門學(xué)科。

《會走路的樹》教學(xué)反思9

  《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢,故事有情有趣,歌頌了自然界的和諧與美好,倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。 在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事:小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去,小鳥來到小馴鹿的家,會發(fā)生什么故事呢?請你們想一想,看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢?“言為心聲”,學(xué)生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了,說話的時候才能表達得充分而有序,所以講到底,這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生,在課堂上言語表達往往不夠完整充分,也缺乏條理,此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

  教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言,將自己對“會走路的樹”的認識片言只語地表達出來,然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來,從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的.過程中,學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來,此時教師靈活地引導(dǎo)點撥,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂,并按一定順序重新理順思維并組織語言,最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀,但是低年級品讀課文還只有部分學(xué)生來參與,還有部分學(xué)生不會感受,發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個,所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂,怎樣讓所有孩子都來參與,還該反思。

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