《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思1
《翻越遠(yuǎn)方的大山》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實(shí)記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過，這樣的經(jīng)過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。教完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、總體感受
在本課的教學(xué)中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開教學(xué)。緊緊圍繞劉翔的“努力——進(jìn)步——成功”為線索設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過關(guān)鍵詞“遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會到了劉翔成功的兩個(gè)要素：頑強(qiáng)拼搏與不斷累積的自信。
二、反思各個(gè)環(huán)節(jié)
1、自讀積累環(huán)節(jié)。
課前我讓學(xué)生積累了有關(guān)“志向與堅(jiān)持”的成語和名言，教學(xué)伊始先讓學(xué)生匯報(bào)積累的情況，教師再提供自己搜集的成語和名言，讓學(xué)生再記憶。教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生把積累的成語和名言運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。當(dāng)劉翔摔倒時(shí)用名言鼓勵(lì)他，當(dāng)劉翔成功后用成語贊揚(yáng)他，培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累與運(yùn)用能力，同時(shí)領(lǐng)悟成功離不開自信與堅(jiān)持。
2、導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)
“一線四步”模式強(qiáng)調(diào)以讀為主線。課堂上，我采用指名讀、默讀、男女生分讀、全體學(xué)生齊讀、教師范讀多種朗讀形式，充分讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉翔成功的原因。從而使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突破。
3、讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)
為了使學(xué)生對知識能夠活學(xué)活用。課堂上，我根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了讀寫訓(xùn)練題——?jiǎng)⑾枘艹^約翰遜，這與他堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練分不開，可是課文中沒有對如何訓(xùn)練做介紹。因此教學(xué)第二部分時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象劉翔是怎樣艱苦訓(xùn)練的，使學(xué)生把想象與表達(dá)結(jié)合起來。通過反饋，學(xué)生都樂于表達(dá)，有幾位學(xué)生還能用上比喻修辭手法，把語句表達(dá)的十分生動。有的說：“狂風(fēng)暴雨中，劉翔像一只搏擊風(fēng)雨的海燕。”有的說：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌。”
有的說：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風(fēng)雪的寒梅�！薄诒磉_(dá)中，反映出學(xué)生對劉翔不畏艱難、堅(jiān)持訓(xùn)練的品質(zhì)已經(jīng)感悟到了。
4、閱讀推介環(huán)節(jié)
課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認(rèn)定目標(biāo)、永不放棄、自信堅(jiān)持分不開。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過一篇短文——《登山人》，短文就屬于這種類型。好不容易在電腦上找到了這篇文章，我覺得把它定為課內(nèi)閱讀再合適不過了。課堂上，學(xué)生讀了短文，了解了三個(gè)登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個(gè)登山人學(xué)習(xí)。這樣，就使學(xué)生從中再次受到目標(biāo)專一、持之以恒品質(zhì)的教育。
三、板書設(shè)計(jì)
在板書設(shè)計(jì)方面，為了讓學(xué)生更好的理解劉翔成功的第二個(gè)要素——不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學(xué)生根據(jù)劉翔夢想一步步的實(shí)現(xiàn)，完善板書，標(biāo)示出不同時(shí)間里劉翔所取得的成績與進(jìn)步，直至翻越大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個(gè)怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，對劉翔精神的.感悟，用自己積累的詞語來表述，學(xué)生表達(dá)的詞語都不錯(cuò)：堅(jiān)持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越……
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭、約翰遜的比賽視頻，在教學(xué)最后一部分“翻越大山”時(shí)相機(jī)播放，有利于學(xué)生體會劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而《超越夢想》伴奏樂曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再一次將課堂推向一個(gè)高潮，師生配樂朗讀，此時(shí)的學(xué)生已不再是學(xué)生，教師也不再是教師，全都成為了觀眾，體驗(yàn)這一激動人心的時(shí)刻。
本課教學(xué)也存在著不足之處有待改進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象劉翔怎樣艱苦訓(xùn)練前，如果播放有關(guān)劉翔訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生耳濡目染。這樣，所有的學(xué)生都應(yīng)該有內(nèi)容可表達(dá)了。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思2
這篇課文是劉翔以自述的形式寫的自己的親身經(jīng)歷。主要寫的是劉翔從一開始奢望超越約翰遜，到后來十多次輸給對手，但是這幾年中他一直不放棄，認(rèn)定這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn)，最終翻越這座大山，成為世界冠軍的故事。
劉翔是家喻戶曉的名人，學(xué)生本身對他就有興趣，這篇課文敘事性也強(qiáng)，對孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生充分地去體會文章的內(nèi)涵，品讀出劉翔身上的品質(zhì)，我在教學(xué)時(shí)借助了圖片、視頻等形式加深學(xué)生對文章的理解。
一、圖片的力量
圖片對于孩子的感官刺激是直接的，圖片不像文字那樣，需要去讀去理解之后才能知道含義，圖片的優(yōu)點(diǎn)在于它的直觀性、形象性。在本課教學(xué)中我多次使用到圖片。例如在第二課時(shí)中，我提問：遠(yuǎn)方的大山指的是什么？學(xué)生們都能迅速從文章中找到是約翰遜；此時(shí)我再提問：把約翰遜比作大山，說明了什么？我出示了一張劉翔跪在跑道上的圖片，又在這張圖片上方出示一張約翰遜奪冠的.圖片，兩張圖片一疊加，劉翔身上的大山，就能很明確地展示出來了。怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)方”和“遙不可及”呢？我慢慢講這兩張圖片拉開，孩子們一下子就大叫出來“遙不可及”。利用圖片和動畫，既解決了問題，還能加深對詞語的理解，比口頭的解釋要生動許多呢。
二、語言訓(xùn)練
在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一些語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，首先我給學(xué)生看了劉翔在20xx年與約翰遜的一次比賽視頻，要求學(xué)生注意下方的秒數(shù)，告訴學(xué)生：劉翔在跑道上一秒鐘的提高，背后就要付出很多很多的努力，三年的時(shí)間，劉翔的進(jìn)步是神速的，那么請你想一想，劉翔都進(jìn)行了哪些努力？在這樣開放性問題的解決上，我這次學(xué)習(xí)了張老師教我的方法，選取了一些圖片，一張是劉翔腳受傷的圖片，一張是劉翔一個(gè)人在跑道上跑步的圖片，一張是劉翔靜坐在跑道上看著天空的圖片，要求學(xué)生先同桌討論，再展開想象說一說。這一次的效果要比上一次《美麗的南沙群島》那課的效果要好點(diǎn)，雖然說出來的話并不是十分優(yōu)美，但是很多學(xué)生都舉手發(fā)言：“劉翔生病的時(shí)候，依舊是堅(jiān)持不懈，心里想自己什么時(shí)候能好起來，再次站上跑道呢？”“劉翔在別人休息的時(shí)候依舊站在跑道上訓(xùn)練”……
但是在本課的教學(xué)中，我在拓展方面存在著一些小疑問，其實(shí)這篇課文是適合課后拓展閱讀的，因?yàn)閯⑾枭砩系木�，很多運(yùn)動員、作家等身上都具有，我在這節(jié)課的最后是要求學(xué)生去尋找一些你所崇拜的人，簡述他們身上發(fā)生的故事。但是課后一想又這樣的一個(gè)拓展又似乎不是很恰當(dāng)，此外，這樣的課外拓展如果沒有一個(gè)形式的展示，很容易是空話，學(xué)生認(rèn)為可做可不做，若是課外拓展延伸，那我應(yīng)該怎樣去做呢？何種形式去做呢？
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思3
這篇課文是講劉翔超越約翰遜的故事，相對簡單易懂，備課時(shí)我意識到從題目入手，抓住兩個(gè)問題：一、遠(yuǎn)方的大山暗指什么（約翰遜）？二、劉翔如何翻越大山，超約翰遜的？主要圍繞第二個(gè)問題展開課文講解。但在備課過程中我沒有很好的理清線索，以至于在講課過程中分解課文，打亂了線索，導(dǎo)致整個(gè)課堂看起來很混亂。再個(gè)就是語言生硬沒有吸引力，基本功不扎實(shí)，例如黑板字不規(guī)范、板書不整齊。
在課文講解過程中，我圍繞劉翔如何超越對手這個(gè)問題開展，分別從四點(diǎn)講解：第一，20xx年二人初次見面場景，其中抓住詞語“風(fēng)馳電掣”，讓學(xué)生體會約翰遜的速度很快。第二，20xx年二人第一次比賽場景，這次比賽主要讓學(xué)生體會劉翔的心情，抓住文章中描寫劉翔心情的詞語“遺憾”。第三，20xx年二人繼續(xù)比賽，感悟句子“但我跟他的差距越來越小，我屢拿第二，而約翰遜總是第一！”發(fā)現(xiàn)劉翔是在不斷進(jìn)步的。第三，20xx年5月8日劉翔奪冠，從“13秒06”“打破記錄”劉翔以優(yōu)異的`成績奪得冠軍。這四點(diǎn)聯(lián)系密切，但是我的過渡句幾乎沒有，語氣也很生硬，沒有把學(xué)生帶進(jìn)最后的激動氛圍里。通過劉翔這么多年的努力與堅(jiān)持，終于超越對手，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。沒有很好的啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到前進(jìn)的路上，是充滿艱辛的，要想成功就必須付出汗水和努力。
在課文最后三個(gè)自然段，我讓學(xué)生來了一個(gè)情景表演，但是不太成功，一是沒有好好的讀課文，二是沒有很好地理解課文，所以對劉翔、約翰遜、觀眾的心理把我都不到位。說到讀課文，還有一點(diǎn)就是，整堂課我沒有然學(xué)生好好的讀過，而且有那么幾次讀的方式也很單一�？v觀整個(gè)課堂，我講的太多，學(xué)生主動學(xué)的太少，于是針對這樣的情況，我有專門抽出時(shí)間向同學(xué)們總結(jié)了“劉翔是怎么超越約翰遜的”，并讓學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述這四個(gè)時(shí)間段內(nèi)容，并且讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，體會劉翔不懈堅(jiān)持、挑戰(zhàn)自我，努拼搏的精神。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思4
《翻越遠(yuǎn)方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔。這是這學(xué)期安排的一篇新課文。即使是自己上過的課文，每一次上都會有不同的感受，也會采取不同的方法。面對新的教材，教學(xué)時(shí)有一種全新的感覺，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就一篇課文，毫無顧忌的自由了一把。
因?yàn)橛袑W(xué)生的預(yù)習(xí)做鋪墊，我在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，把學(xué)生認(rèn)為比較難的字詞過了一遍，對學(xué)困生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)。開課時(shí)，我單刀直入問孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈鄒家陽立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運(yùn)動員。”“劉翔就是翻越大山的主人�！痹诤⒆觽兞至挚偪偟幕卮鹬校医又f“劉翔就是翻越大山的主人�！边呎f邊板書課題，之后讓孩子們讀課題，覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來一遍�！焙⒆觽冋R而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯(cuò)了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒有雙引號，那不是名副其實(shí)的山嗎？”符祥鵬慢條斯理地說：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題�！薄霸瓉硎沁@樣，這大山是誰？”孩子們異口同聲地說：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔��！”有學(xué)生小聲地說道�！昂⒆觽冏杂勺x課文吧，讀書就一定有收獲，別忘了，這一次讀書你一定要讀有所得才行，這才能顯示你們的聰明哦!"
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時(shí)候讀得特別賣力；有的默讀，不時(shí)動筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無感情，邊讀邊和旁邊的同學(xué)議論著什么。當(dāng)孩子們的聲音漸漸平息，我覺得應(yīng)該給孩子們理清思路然后再感悟，只有這樣不管他們說什么，怎么說都不會離開這一條線�！昂⒆觽�，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺得嗎？”“不覺得，我找時(shí)間的詞語就不會亂�！薄拔艺业氖莿⑾柽\(yùn)動的經(jīng)歷�！薄拔艺业氖莿⑾枧c大山的關(guān)系�！薄巴�，你們怎么會這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、20xx、20xx、20xx、20xx”從“練跨欄、沒能進(jìn)入決賽、進(jìn)入決賽、機(jī)會越來越多、打破記錄�！睆摹安桓疑萃H眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進(jìn)的.線寫到了黑板上。并在黑板的右側(cè)，線的末端畫上了一座高高的大山。
接下來的品讀孩子們表現(xiàn)不俗，似乎他們知道這一次品讀不能天馬行空，都很自覺地按事情發(fā)展的順序來進(jìn)行。韋世杰第一個(gè)發(fā)言，他把一二自然段朗讀了一遍，說：“我把奢望、有朝一日、遙不可及，讀得特別好，老師你知道為什么嗎？”我看看他，搖了搖頭，轉(zhuǎn)向孩子們問：“你們知道嗎？”“是他預(yù)習(xí)的好，知道這三個(gè)詞的意思咯�！薄笆撬X得這三個(gè)詞重要吧�！薄霸趺粗匾俊薄澳侨齻�(gè)詞說明劉翔覺得自己現(xiàn)在的情況，連見到約翰遜的可能都沒有，奢望就是過高的希望，遙不可及就是不可能做到的，這不是很簡單嗎？”郝靜楠開口了“你說的對一半，雖然劉翔覺得剛剛訓(xùn)練的自己水平低，但是他給自己制定了一個(gè)目標(biāo)，開訓(xùn)就拿自己和約翰遜比，他敢和高手比，這是我佩服他的地方，因?yàn)槲抑浪竺娲驍×思s翰遜，所以我才那么讀的�！蔽艺f：“對，目標(biāo)，做事有目標(biāo)很重要，這樣才知道自己要干什么，學(xué)習(xí)也一樣!"“我喜歡，劉翔啊劉翔，你將來能跑得和他一樣快嗎？，劉翔的態(tài)度有點(diǎn)變化了，沒有用奢望、遙不可及而是暗暗問自己“能跑得和他一樣快嗎？暗暗，就說明他下決心要比了”接下來孩子們層層領(lǐng)悟體會劉翔獲得成功的心情。當(dāng)孩子們讀到劉翔通過自己的努力超越了約翰遜時(shí)，情緒高昂了起來，好像是自己獲得了冠軍似的我順勢把他們激情導(dǎo)入文章的最后一個(gè)自然段“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”。
課已經(jīng)接近尾聲，我引導(dǎo)孩子們結(jié)合板書的三條線小結(jié)：
1、劉翔從開始訓(xùn)練就給自己找到目標(biāo)，有了夢想。
2、劉翔在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
3、劉翔堅(jiān)持不懈地努力終于達(dá)到了目標(biāo)。孩子們，想對劉翔說什么？讀完課文，對你有什么啟示。
這樣學(xué)習(xí)，既學(xué)懂了課文的內(nèi)容，而且教會了學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)立向，超越自己的目標(biāo)。
將預(yù)習(xí)做到實(shí)處，教學(xué)的效果就會事半功倍，期望更多的同學(xué)將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事，將超越成為自己心中的指路明燈。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思5
課文能讓我們看到一個(gè)怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結(jié)果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越。“勇于挑戰(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實(shí)就是給自己制定一個(gè)較高的奮斗目標(biāo)；“執(zhí)著追求”是關(guān)鍵，有了目標(biāo)還必須要由付出，在前進(jìn)途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標(biāo)邁進(jìn)；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭?約翰遜只是劉翔運(yùn)動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設(shè)定新的目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進(jìn)的可能。
我想，這個(gè)自傳入選教材一定跟他對學(xué)生的教育意義有關(guān)，但我備課時(shí)提醒自己，這是語文課。于是，我重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
1．關(guān)注重點(diǎn)詞句。對一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在課文中表情達(dá)意的作用。
2、關(guān)注信息提煉。對文中表示時(shí)間順序的詞語、表達(dá)劉翔內(nèi)心活動的句子，引導(dǎo)學(xué)生從大篇幅文字里篩選最有價(jià)值的'信息。在了解信息的基礎(chǔ)上學(xué)會概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。
3、關(guān)注讀中感悟。
4、關(guān)注課文的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)等。
但由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生大都讀得不理想，其中還有幾個(gè)同學(xué)讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，不是多了就是少了，不是讀錯(cuò)了就是不認(rèn)識，還有的把句子也讀破了，根本不要說是讀正確流利了。從這點(diǎn)來看，不讓學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的，預(yù)習(xí)不充分也是不行的。何況這冊書中“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”部分就是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，看來對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習(xí)慣還有很長的路要走。
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