《植物角里的科學問題》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《植物角里的科學問題》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《植物角里的科學問題》教學反思1

　　今天六年級科學學習的內容是《植物角了的科學問題》，其主要內容就是通過觀察和分析，得出植物角里的植物為什么要向著窗外生長的原因。

　　如果僅僅講授課本上出現(xiàn)的內容，這個問題就太膚淺了，也不利于拓展學生都是視野，養(yǎng)育學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生用科學知識分析日常生活現(xiàn)象的能力。所以決定另辟路徑，尋找一個和網上所流行的不一樣的教學方法，力爭讓學生通過學習真的會用科學的眼光看待生活中遇到的問題和現(xiàn)象。

　　于是我設計了“實驗觀察——發(fā)現(xiàn)問題——做出假設——搜集資料——實際應用”的教學思路。

　　首先，根據生活中的現(xiàn)象，找出一些與本節(jié)課有關的圖片和問題，讓學生自己去主動的觀察，然后教師進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)與自己以往的見解不一樣的地方，根據學生的觀察情況，我引導學生進行猜想，產生這種現(xiàn)象的原因是什么，并及時的把學生提出的猜想板書到黑板上，看到自己的想法被老師寫到了黑板上，那些提出猜想的同學非常的高興，那些沒有提出猜想的同學也立刻行動起來，爭先恐后的說出自己的見解，課堂的教學進行得非常的順利。在學生觀察的過程中，我也注意做到自己的引領作用，特別是描述黃山的迎客松的形狀時，我就模擬黃山迎客松的形狀，讓同學們進行觀察，引起同學們的一陣笑聲，他們發(fā)現(xiàn)原來科學老師是如此的有意思的一個人。

　　在后面的教學中，到了植物的向性運動的學習階段，為了讓學生理解深刻，我首先引入動物對外界的'傷害的反應，怎樣讓學生有著直觀的理解呢？我就設計了一個小實驗，找了一名學生來到講臺上，并不告訴他我要干什么，然后當他站好后，我立刻用直尺去敲他，這名學生看到之后，立刻雙手抱頭，進行躲避。當然我不是真的敲他，只是想讓同學們看看他在遇到傷害時的第一反應是什么，結果實驗現(xiàn)象非常的明顯，很多的學生立刻就理解了動物對傷害的躲避行為，接著趁熱打鐵嗎，我就引入了植物的向性運動的學習，并舉出含羞草的情況讓學生去思考，學生對于這方面的知識理解的非常的透徹，達到了預期的目的。

　　再后來，我講到植物的向光性、向水性、向地性的表現(xiàn)時，也是舉出了很多生活中的例子，不但讓學生理解植物的這些特性是普遍存在的，也趁機告訴學生怎樣利用這些植物的生長特性能夠解決農業(yè)和林業(yè)生產中的很多問題，很多學生看到我的這番講解，感到非常的興奮，主動的拿出筆記本進行記錄，唯恐自己漏掉了什么。這樣，通過本節(jié)課的學習，不但學習了相應的科學知識，還學習了這些知識在生活和生產中的重要應用，學生感到非常的興奮，至此，本節(jié)課的內容就全部的結束了。

　　本節(jié)課的教學整體上是成功的，體現(xiàn)了學生是學習的主體，老師是學習的引路人這樣的思路，學生也學會了相應的科學知識，并學以致用，會利用這些知識解釋生活中的現(xiàn)象，達到了教學的目的。美中不足的是個別學生的學習興趣不濃，因為知識的斷代，所以很難跟上班里的學習速度，感到了迷茫和無助。

《植物角里的科學問題》教學反思2

　　教學目標：

　　1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想。

　　2、會從眾多問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。

　　3、學習借助他人的研究成果進行學習。

　　教學重點：

　　1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但不迷信權威。

　　2、通過各種方法選出科學問題。

　　教學難點：選出科學問題。

　　教學準備：幾盆身子傾斜的花草、資料卡、圖片、關于植物的書籍、教學資料準備。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、觀察與提問

　　在每組桌子上放一盆傾斜的花，斜向南方。

　　師：不知道什么時候，窗臺上的花，都悄悄地把頭探向窗外。他們都斜著身子，好象被窗外的某種力量所吸引。有標記的指向南方，你們能找到答案嗎？

　　學生思索，可能有少量學生試著回答。

　　師：生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？比如路邊的哪棵樹、盆景等（出示圖片），對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識與疑惑？同學們交流一下。

　　二、猜想與假設

　　師：誰有這么大的吸引力，讓花草為之傾倒？請同學們對這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進行猜想。

　　學生討論交流。教師記錄學生的'猜想。

　　師：要找到真正的答案，我們很有必要借助他人的研究成果，幫助我們更好地作出猜想。（在資料上查找）

　　三、分析與總結

　　師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符實際的猜想，我們應排除，以確保有價值的假設得以研究，這樣獲得的問題，才是科學的問題。（板書《植物角里的科學問題》）

　　師：哪個假設最不可能成立，說說。

　　比如：不可能是人拉歪的，我們的花都照顧得很好，沒人去拉。

　　記錄下學生最后留下的科學問題。

　　師：我們不能對所有的猜想都進行探討，因為時間、能力、條件等因素的限制，怎么辦呢？我們可以借助一下前人的研究成果，來幫助我們的猜想，證實一下我們的猜想是否正確。

　　四、計劃與組織

　　師：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們怎么實驗呢？請同學們討論你們所選問題的是實驗思路。（學生討論，師巡視）

　　交流，重點是思路正確，材料準備充分的加以肯定。

　　師：請同學們理好實驗思路，準備好實驗器材，我們下節(jié)課就開始實驗。

　　反思：在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)同學都積極討論了，猜想更是多，這種課更適合學習拔尖的學生學習。

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