《兩只小獅子》教學反思范文（精選3篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《兩只小獅子》教學反思范文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《兩只小獅子》教學反思1

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的'重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力

　　抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發(fā)同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發(fā)展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力

　　童話故事生動有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯(lián)想，對發(fā)展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發(fā)起來。

　　有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發(fā)揮。

　　總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質奠定了良好的基礎。

　　《兩只小獅子》教學反思2

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領：另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　新課標指出：小學低年級的閱讀教學應以讀為主。閱讀是學生的行為，不應以教師的'分析代替學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

　　上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正�？傊�，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　《兩只小獅子》教學反思3

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區(qū)。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式�？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。

　　第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。

　　第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。

　　第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。

　　第四層次：在學生充分感悟了課文后，已“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結全文。

　　這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的`對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：

　　設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

　　四、突破難點，符合認知規(guī)律：

　　生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學生對生字的鞏固。

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