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《山雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-03 23:27:59 教學(xué)反思 我要投稿

《山雨》教學(xué)反思范文(精選12篇)

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的《山雨》教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《山雨》教學(xué)反思范文(精選12篇)

  《山雨》教學(xué)反思 篇1

  《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落,通過(guò)有感情地朗讀,感受山雨的'韻味;同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始,學(xué)生們雖然在賣力地朗讀,但看得出來(lái),他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。

  后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,在想象中感悟課文所描繪的意境。然后,在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的情感。這樣一來(lái),學(xué)生的情感被激發(fā),這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

  《山雨》教學(xué)反思 篇2

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的'山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài),同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。

  由于時(shí)間緊,我在教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)注意“精”講,要使學(xué)生明白,還不能哆嗦,否則,學(xué)生的注意力會(huì)受到影響,出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí),我首先提出問(wèn)題:作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面?然后,著重讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題去讀懂課文。板書(shū)也是突出以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的。

  最后,我還安排了仿寫(xiě),加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。

  我在教學(xué)中,賞讀課文后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。

  《山雨》教學(xué)反思 篇3

  一、讀入聲音

  本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)──雨中──雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

  二、讀入文本

  本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的'嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  三、讀出個(gè)性

  在本課中,我沒(méi)有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。

  《山雨》教學(xué)反思 篇4

  計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

  教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的.時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

  2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

  3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

  接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

  《山雨》教學(xué)反思 篇5

  教學(xué)《山雨》這篇課文,我注意讓學(xué)生多讀并進(jìn)行品味賞析。

  (一)上課時(shí)我以各種讀法讓學(xué)生讀,其中注意了以下幾點(diǎn):

  1、配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

  2、展示課文插圖的彩色掛圖,讓學(xué)生觀賞后再讀,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒(méi)有想象到,通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

  (二)葉圣陶說(shuō):“一字未宜忽,句句悟其神。”這指的是對(duì)文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙?梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言,體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外,還需語(yǔ)感分析,析語(yǔ)言之妙。

  因此,我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句,并用“這句話好,因?yàn)開(kāi)________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“像一曲無(wú)字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好,因?yàn)檫@是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,給人以美的感受。

  有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的`琴鍵!边@句話好,因?yàn)檫@句話描寫(xiě)雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn),作者發(fā)揮了奇特的想象,展示了一幅動(dòng)態(tài)美景圖,表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛(ài)之情。我及時(shí)肯定,并趁勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。

  通過(guò)各種形式的練習(xí),學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。

  《山雨》教學(xué)反思 篇6

  《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想,清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對(duì)山雨,對(duì)大自然濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文時(shí)一篇略讀課文,本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的熱愛(ài),同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

  上課伊始,我播放了一系列美麗的大自然景象圖,“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師,他變幻莫測(cè),多姿多彩,有時(shí),讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光,有時(shí)讓我們欣賞皚皚的白雪,有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨!边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的.積極性,接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音,讀通句對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很快就完成了。那么,課文時(shí)按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組交流,很快理清了文章脈絡(luò),知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。

  第二個(gè)試學(xué)任務(wù)就比較難了,想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的,表達(dá)了作者什么樣的情感?清劃出有關(guān)語(yǔ)句,并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文,劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音,細(xì)細(xì)的品讀,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂螅瑥亩羁痰伢w會(huì)到作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

  本節(jié)課,教學(xué)重點(diǎn)突出,通過(guò)教師的引導(dǎo),很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  《山雨》教學(xué)反思 篇7

  十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然,其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

  《山雨》是其中的第一篇略讀課文,應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái),我并未完成內(nèi)容,課堂效果也不如人意。

  首先,布置預(yù)習(xí)時(shí),我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足,卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查,給他們一個(gè)教訓(xùn),讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

  接下來(lái)初讀課文時(shí),我要求學(xué)生理清文脈,找出文章的寫(xiě)作順序,這篇文章線索很明顯,這部分進(jìn)行的還算順利。

  進(jìn)入精讀課文階段,我安排小組交流,選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)的句子,并說(shuō)明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn),但因?yàn)闀r(shí)間不充足,以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好,反而草草收?qǐng),沒(méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的.目的。另外,學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高,不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí),很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完,或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種原因綜合,導(dǎo)致課堂效果不理想。

  以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),盡量把課外事情在課后說(shuō),先上課,不然容易破壞課堂氣氛,降低學(xué)生興致。

  控制課堂流程時(shí),必須把握重點(diǎn),多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí),合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),逐步提高學(xué)生的合作能力。

  此外,課堂氛圍很重要,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),效率會(huì)高很多。

  《山雨》教學(xué)反思 篇8

  《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。作者以?dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景;從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面,力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的'讀,完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,感受了,但顯得很空洞。

  最后,讓學(xué)生將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落,加深了學(xué)生的理解,同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文,正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處,我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái),真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。

  《山雨》教學(xué)反思 篇9

  《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

  一、初讀感知

  整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

  二、重點(diǎn)研讀賞析

  先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的.情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

  我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美

  的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

  《山雨》教學(xué)反思 篇10

  在教學(xué)本課時(shí),特別是在整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中,領(lǐng)略文字背后那美的.意境。先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

  《山雨》這篇課文,作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo),在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我以“讀”為主要手段,引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在讀中感悟,在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻美,最后在讀中進(jìn)行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終,指明讀、集體讀、師生共讀、配樂(lè)讀等交替進(jìn)行,引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟,想象感悟中進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

  《山雨》教學(xué)反思 篇11

  作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。

  《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí),我力求挖掘出本課的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。

  1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次,在其他幻燈片中,以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

  2、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的'朗讀中,我班的鄭冰華同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  3、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

  《山雨》教學(xué)反思 篇12

  一堂好課,行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染,再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美,以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍,師生間平等的對(duì)話等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又陶冶其情操,一篇美文,教師處理巧妙,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文,在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  如:《山雨》這篇閱讀課文,作者用優(yōu)美抒情的文字,如詩(shī)般的'語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受,我以讀為本,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再相互交流初讀后的感受;在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自由組合,在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它,然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)為什么選它。

  同時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)語(yǔ)感;賞析積累這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫(xiě)雨的詩(shī)、文,要求聽(tīng)的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受,然后在班上進(jìn)行推薦交流,也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受;最后,在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié),教師展示出一幅雨景圖,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文,或配詩(shī),(詩(shī)可以是自己寫(xiě)的,也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的)。

  這樣的處理,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,再拓展延伸,創(chuàng)造性地處理了教材,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課,又復(fù)習(xí)了舊知;既陶冶了學(xué)生的性情,又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各有所發(fā)展;既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累;既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受,發(fā)展了個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

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