《童年的朋友》教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《童年的朋友》教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的朋友》教學(xué)反思1
《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。
當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”。想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”。讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是教會學(xué)生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友”中的“真正的朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的`學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師，主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我的朋友，我真想對他說：朋友，你曾經(jīng)對我真好，因為有了你，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
《童年的朋友》教學(xué)反思2
高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯，但也有一些不足，總結(jié)為以下幾點：
一、入設(shè)計不夠新穎
扣住題目問學(xué)生，你童年的朋友是誰，為什么他是你童年的朋友？蘇聯(lián)作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學(xué)生有個反差對比，事實上確實有反差對比，但因為學(xué)生一早已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以我的導(dǎo)入顯得毫無吸引力。
二、祖母形象的分析
在分析外祖母的`形象時，我先提供一個示例，讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據(jù)我提供的示例用“從文中……句話能看出，這是……的外祖母”的句式來分析人物形象。看上去似乎沒什么問題，其實在學(xué)生分析的時候我發(fā)現(xiàn)，自己的提問要求還不是很到位，“找到”這個詞換成“劃出”。然后在邊上作批注，這樣的話學(xué)生既動筆又動腦，回答的時候有理有據(jù)，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。
三、細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)
課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點撥下，對文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會，至此，我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆，觀察某個自己熟悉的人，用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個人物的某個特點，這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識，通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，而且還鍛煉了寫作能力。
由此可見，教學(xué)一篇課文，應(yīng)注意每個細(xì)節(jié)，了解學(xué)情，抓住重點難點精心設(shè)計，才能上好每節(jié)課。
《童年的朋友》教學(xué)反思3
《童年的朋友》是六年級下的課文。經(jīng)歷了一個寒假的休息，學(xué)生們好像對于學(xué)校的生活需要一個適應(yīng)的過程，因此我決定上得細(xì)致而深入一些，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)活動。上午第一節(jié)課就是語文課，看來我預(yù)想得不錯，這不但是我上的這學(xué)期的第一節(jié)語文課更是他們返校后的第一節(jié)課。這篇課文不是很長，內(nèi)容又是寫的作者的'外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學(xué)生在閱讀時就失去了興趣。
我在導(dǎo)入時就以過年為話題，學(xué)生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因為在早讀課已經(jīng)讀過了課文，學(xué)生其實也明白我要教這一課，這里的導(dǎo)入自己認(rèn)為還是很成功的。
進(jìn)入主題后，我讓學(xué)生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關(guān)系。其實，我設(shè)想的是他們可以很快得找到最后一個小節(jié)，但是結(jié)果大失所望。我應(yīng)該是要在問這個問題前作些鋪墊的，比如，文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。我自認(rèn)為他們對于這個知識應(yīng)該是了然于胸的。我想大概是一個假期沒有接觸語文閱讀的關(guān)系吧，我還是太高的估計了學(xué)情。
之后的一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生按照描寫人物的方法進(jìn)行查找，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方式，以求達(dá)到準(zhǔn)確、完整。對于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環(huán)境，誰也沒有想到學(xué)生在這里一點即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現(xiàn)真是不錯，也許是課進(jìn)尾聲了，他們也慢慢地進(jìn)入了角色之中�？磥砦覍τ谒麄兊囊粋�學(xué)習(xí)情況還是不太了解。
于是，我在第二次上課的時候就調(diào)整了方案。不過因為另一個班沒有早讀課，所以相對而言上起來有的困難，我就順勢對學(xué)生進(jìn)行了教育，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性，講清了預(yù)習(xí)的具體要求，但課時上就被拖了下來。這個教案是在寒假里根據(jù)教參和自己的理解而寫的，相對而言我沒有考慮到學(xué)生的實際情況。備課要求備學(xué)生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。
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