《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 1
一、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學(xué)習(xí)，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的`課本劇，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音，詞義，句意，段落分層，文章思想內(nèi)容，寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 2
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。特別對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，如能通過本文學(xué)習(xí)，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，導(dǎo)入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計精巧的導(dǎo)入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現(xiàn)的'。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯但沒有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個教學(xué)目標(biāo)類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學(xué)生回答的時候，關(guān)注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。當(dāng)時有四位同學(xué)回答這個問題，第二位同學(xué)回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國家大事�！弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說：“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。
上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個平臺�！多u忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀。“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀�？傊麄�教學(xué)過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 3
長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。
在三(4)班上課時，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學(xué)生找，我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實了，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是？于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。
在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。如何讓學(xué)生體會到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的`特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。
課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著兩個問題觀看：
一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)?
二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多。
三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個意義上來看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他�！包c(diǎn)燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動起來，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問題，將實和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會好得多。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 4
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識概念。對題目的破解，讓學(xué)生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。
在教學(xué)過程中應(yīng)用這個設(shè)計的時候，學(xué)生很明顯對故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我個人認(rèn)為，教學(xué)過程在課堂上只是一小部分。實際上，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時候，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國的三變在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯落有致，有一個比較清晰的認(rèn)識。這樣對于學(xué)生來說能更好地在課堂上接受教師講授的`拓展方面的知識點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問題層層推進(jìn)：
�、俳Y(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？
�、劭偨Y(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對比分析人物形象。
④請同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
⑤結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，專注于對課文內(nèi)容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外，我在教學(xué)過程當(dāng)中清晰地認(rèn)識到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂于將自己的意見和看法表達(dá)出來。對于這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達(dá)能力會有一定的幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)�！睘榇耍瑢@篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的.過程中落實特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí)，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機(jī)會“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)！
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺�！比欢乐胁蛔愕氖�，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個小集體，一二組、三四組對決，結(jié)合課上老師的講解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進(jìn)行一定的排練，兩節(jié)課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，表演不是成功的，其實這是我第一次采用這樣的方式上課，當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張，怕到時候?qū)W生不配合，到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力做到精心設(shè)計，機(jī)智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 6
今天教研員來聽課，本來打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設(shè)計把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀，角度比較獨(dú)到，如果流暢的話應(yīng)該會比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評課，對設(shè)計的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等，古典小說中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國府、三打白骨精，三碗不過崗等，可見“三”是一個特殊的節(jié)點(diǎn)，特殊的數(shù)字，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應(yīng)該對“三”有特別的敏感。而“三”的.文化根源，則來自中國古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實是關(guān)鍵，在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺。
另：學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 7
歷時半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦，但整個過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時，腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。
于是我開始反復(fù)思考，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實際，取長補(bǔ)短，決定以落實文言詞語為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實初中生應(yīng)該掌握的幾個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實”的同時，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實、理解扎實，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的'故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實文言詞語，并及時歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理，同時有極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認(rèn)識等。朗讀時教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因為平時與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現(xiàn)場來了一段配音，話音剛落沒想到學(xué)生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見，因為這意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會把這個作為今后教學(xué)上努力的方向，因為學(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動力。
都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時的語氣和態(tài)度，其實這個應(yīng)該是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實堅定！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 8
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。
在教學(xué)《鄒忌》時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的.一個總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 9
今天學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請客笑話導(dǎo)入，他請客失敗原因在于什么？說話要講藝術(shù)，說話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今天我們學(xué)習(xí)一篇和說話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。
自讀題目分析其特點(diǎn)，注意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來并分析：諷諫古義今義。請同學(xué)回答《戰(zhàn)國策》有關(guān)知識。出示目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗式，先師范讀課文，生解決字音停頓語氣問題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解，理通文意，劃出疑難字詞，交流疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。
本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說話語氣剖析，可惜的.是學(xué)生對這三句話的語氣把握總不到位。再經(jīng)過多人品讀后，終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語氣，妾的討好勉強(qiáng)語氣，客的尊重客氣討好語氣。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我，說謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時，我在第一段結(jié)結(jié)尾處，加上了“故均說謊騙我也�！边@是課堂隨時加上的一句話。
有這推出課文第二段，宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王，得出王之蔽甚矣的結(jié)論。讓學(xué)生判斷寫法，提示在《漁我所欲也》中學(xué)過，由推出，”類比”寫法（以小見大）。為讓學(xué)生體會，其妙處。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時想到的問題，是課堂新生成問題。沒想到學(xué)生回答的很不錯：“威王你的官婦左右偏愛你，你的大臣畏懼你，全國人有求于你，你整日上當(dāng)受騙，太愚蠢了�！边@樣說會有什么后果呢？
同學(xué)們興奮大增，有人說伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王，大臣畏王，國人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！
這樣一對比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來，整體效果還不錯。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 10
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動力，從而在今后的教學(xué)實踐中不斷完善自己。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，新課標(biāo)指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！睂τ陂喿x教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！备鶕�(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：
(1)通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
(2)通過對人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。
(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實際生活中，正確處理人際關(guān)系。
其次，在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因為“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理，學(xué)生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的'人物形象問題自然就會迎刃而解了。
而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實況為例，讓學(xué)生們在實踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動的切實實踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。
雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會更好些。
2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”
3、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡單，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過于羅嗦。
5、在提問時，教師給學(xué)生的思考時間較少，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
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