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四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇1
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對話 感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的.，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點。
2、復(fù)述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學(xué)生在分角色朗讀時態(tài)度不認真，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。
四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇2
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉(zhuǎn)正公開課的任務(wù)時，選擇了一個略讀課作為上課內(nèi)容，師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣，但她并沒有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設(shè)計這個課時，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要學(xué)會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特別，它是最后一個單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續(xù)，又在一定程度上呈現(xiàn)出對其他單元一些要點的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時，由于這篇課文篇幅較長，情節(jié)也比較曲折，所以我在進行教學(xué)設(shè)計時，也確定了使用“長文短教”的方法。
在確定好要上這節(jié)課后，我首先關(guān)注的是導(dǎo)讀的要求，在導(dǎo)讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學(xué)會簡要復(fù)述故事內(nèi)容。
一開始，我對第一個要求的設(shè)計是直接分析兩個人物形象，由我?guī)е治龅谝粋�，再讓學(xué)生自主分析第二個。后來試教一次后發(fā)現(xiàn)，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學(xué)生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個小辯論，讓同學(xué)們從文中找依據(jù)，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學(xué)習(xí)，而且課堂更加開放，學(xué)生的思維也會更加活躍。
我原本預(yù)設(shè)會有一部分同學(xué)覺得魔鬼強大，一部分同學(xué)覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的，這非�？简灲處煹呐R場應(yīng)變能力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動。在辯論環(huán)節(jié)中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來談，所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進非常流暢。
原本在辯論后還有個分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但當(dāng)時時間不是很夠，而且同學(xué)們在辯論時也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時這個環(huán)節(jié)沒有進行，而是在點明道理后直接進入到了復(fù)述環(huán)節(jié)。我所任教的班級平時上課時對主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個成語故事，所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復(fù)述，但在這個環(huán)節(jié)，有超過一半的孩子復(fù)述了兩個以上的片段，近十人復(fù)述了全文。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的.源”。所以在最后一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，將這個故事進行續(xù)寫，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來進行續(xù)寫，有個同學(xué)認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。
這節(jié)課總體而言，上得還是達到了預(yù)設(shè)效果的，節(jié)奏也比較適中，時間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時間里，來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見，讓我收獲良多。
一位老師說，在續(xù)寫環(huán)節(jié)后，可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內(nèi)指導(dǎo)課外，進行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說，在復(fù)述環(huán)節(jié)中，因為學(xué)情關(guān)系，可以讓孩子們在復(fù)述的基礎(chǔ)上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說，環(huán)節(jié)間的過渡語和學(xué)生回答問題后的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調(diào)動起課堂氣氛。點評語則需要從學(xué)生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學(xué)，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著謙虛謹慎的態(tài)度，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇3
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡單，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必須要殺死他�！涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的'孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾。”
話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。
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