《解決問題》教學(xué)反思

《解決問題》教學(xué)反思1

　　在二年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

　　例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問題，這種題目對(duì)學(xué)生來說難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的'時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。

　　第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個(gè)面包了，所以只能買3個(gè)，還剩余1元錢。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)，他們還是不理解題意。

　　例6是解決有規(guī)律的排列問題，學(xué)生剛開始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒有余數(shù)，就是最后一個(gè)。

　　總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說一說自己的想法。

《解決問題》教學(xué)反思2

　　生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個(gè)情境，以“問題”為線索，以“動(dòng)腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評(píng)價(jià)”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：

　　一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂�？谡Z交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的`話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的興趣度和參與度極高。

　　二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對(duì)話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

　　三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，欠缺機(jī)智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

《解決問題》教學(xué)反思3

　　例3，這部分內(nèi)容是在上學(xué)期乘加、乘減的基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)。上學(xué)期用乘加、乘減解決實(shí)際問題，學(xué)生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于老師不講學(xué)生就能自己解決的例3，我想如果能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：

　　1、自學(xué)例3，劃出你學(xué)會(huì)的`部分。

　　2、結(jié)合實(shí)際生活，編出用乘加、乘減解決的實(shí)際問題，上課時(shí)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再全班交流。

　　因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有準(zhǔn)備，幾乎每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學(xué)，首先從情感方面：學(xué)生不愿聽，因?yàn)榍懊嬉呀佑|過；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習(xí)幾道題，而利用學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去編題，不僅使學(xué)生有興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維能力。通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

　　在這節(jié)課中，有兩方面需要改進(jìn)：

　　一是在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生聲音低，表達(dá)的不清楚，教學(xué)時(shí)要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　二是有少部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是太充分，以至于有個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，這需要在以后的教學(xué)中注意。

《解決問題》教學(xué)反思4

　　這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的學(xué)習(xí)過程，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，嘗試改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

　　一是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把解決問題的過程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的數(shù)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖的方法來收集信息表達(dá)想法，通過這個(gè)直觀的線段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實(shí)就是求幾個(gè)幾。

　　二讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的信息來提一個(gè)倍數(shù)問題，這里主要體現(xiàn)三個(gè)層次：1、誰是誰的幾倍？這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì)提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節(jié)課的新知識(shí)，求一倍的數(shù)。這個(gè)求一倍數(shù)對(duì)學(xué)生來說是最難的，也是最重要的。學(xué)生對(duì)于1倍的數(shù)的觀念其實(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì)去做加法減法或者乘法，因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都會(huì)做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)猜數(shù)，用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數(shù)字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會(huì)做錯(cuò)的`，他們都是沒有辦法才做對(duì)的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說不清楚。所以在學(xué)生做對(duì)的基礎(chǔ)上我要求他們畫圖，運(yùn)用這個(gè)直觀的線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。

《解決問題》教學(xué)反思5

　　“混合運(yùn)算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問題的.多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問題中初步體會(huì)、逐漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。

　　在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。

　　不足之處：解決問題對(duì)于小學(xué)生來說總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表?yè)P(yáng)性語言較少，多鼓勵(lì)學(xué)生。

《解決問題》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的'解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。

　　但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問題：

　　（1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)了解太少，從學(xué)生回答問題看，學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時(shí)沒想到的。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或者基本知識(shí)沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。

　　（2）在教學(xué)過程中，我有時(shí)還是放不開，總是對(duì)學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的大錯(cuò)。比如：在教學(xué)例6時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。

　　（3） 用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

《解決問題》教學(xué)反思7

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教

　　學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問體題的習(xí)慣。

　　愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡(jiǎn)單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。如，教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)我引導(dǎo)后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問題。

　　二、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生“求兩數(shù)相比用減法計(jì)算”經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說，已突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的`火花。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

　　四、教師要提高駕馭教材的能力。

《解決問題》教學(xué)反思8

　　除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。選材范圍擴(kuò)大了，問題解決”從原來的計(jì)算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點(diǎn)反思。

　　1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、問題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

　　3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的`過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。

　　4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課老師通過知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。

《解決問題》教學(xué)反思9

　　當(dāng)被通知選定這個(gè)課題時(shí)，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓(xùn)練較強(qiáng)的課型，平時(shí)練習(xí)和考試時(shí)學(xué)生對(duì)于這類型的題目一直得分率較低，成績(jī)好的學(xué)生一讀題就能解題，而對(duì)于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)中提高各種能力。

　　一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：

　　1、學(xué)生的起點(diǎn)在哪？

　　學(xué)生已經(jīng)在前幾冊(cè)中已學(xué)過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系

　　第一冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習(xí)）

　　第二冊(cè)：求部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余（多個(gè)問題）；比多少

　　第三冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余、比多少；求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個(gè)幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個(gè)幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）

　　第四冊(cè)：解決問題（專題）：加減混合兩步計(jì)算（綜合列式）、連減或一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和（添小括號(hào)）、乘加乘減

　　2、突破口在哪？

　　通過充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。

　　二、根據(jù)這些我確定了以下的'教學(xué)目標(biāo)：

　�、俳�(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。

　�、谧寣W(xué)生從多角度解決同一個(gè)問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　�、凼箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)成功的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問題的思考過程。

　　三、在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1、注重培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息

　　在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對(duì)解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學(xué)信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習(xí)時(shí)，則注重練習(xí)層次的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)尋找圖中的信息自己解決問題。

　　2、體現(xiàn)差異、注重學(xué)習(xí)過程的扎實(shí)、有效。

　　課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當(dāng)學(xué)生提出“三個(gè)方陣一共有多少人？”時(shí)，我沒有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見，而是讓同學(xué)們通過自己思考、或向同學(xué)請(qǐng)教、或邀請(qǐng)老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問題時(shí)，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

　　3、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課教師不僅僅是練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個(gè)不同類型的相關(guān)練習(xí)。

　　1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)鞏固。

　　2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問題的深入理解。

　　3、游泳問題（隱含信息，解決問題）

　　四、教后反思

　　在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語言不夠精練、規(guī)范，在教學(xué)中還沒有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。

　　當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方和需要思考的問題：

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對(duì)比，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。

《解決問題》教學(xué)反思10

　　說實(shí)話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講，而用方程解作為輔助�？扇绻�作為公開課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外，還需要教會(huì)什么，滲透什么？

　　看過課標(biāo)，又看了教參，真正的體會(huì)到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn),以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題。可由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。

　　正因?yàn)榇�，我特意制定我的這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。

　　2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題。

　　3、通過觀察、對(duì)比、討論、交流，了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強(qiáng)。

　　怎樣設(shè)計(jì)教程，怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：

　　課始，我出示了：根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

　　對(duì)這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據(jù)這條信息，你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的信息，并提出問題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

　　學(xué)生通過補(bǔ)充條件和問題，意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題。問為什么會(huì)想到用方程，學(xué)生答：因?yàn)檫@樣順著想很容易呀？我給予了認(rèn)可和肯定。問還有其他算法嗎？學(xué)生說出了算術(shù)法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見說：講算術(shù)法時(shí)間太短，太過倉(cāng)促，沒有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的'量”。

　　后來我又出示了:天安門廣場(chǎng)的面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？

　　通過這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。

　　課講完了，松了一口氣的同時(shí)，心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么？可能認(rèn)為自己并沒有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。

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