高一班主任的工作體會

　　說到班級管理，首先想到的就是契機。所謂契機，是指由一定事態(tài)帶來的某種轉折變化的機緣，即"危險中的機會"。教育契機即隱藏在教育教學活動中能夠帶來某種轉折變化的機緣。教育者在一種可遇不可求的機緣來臨之際，及時抓住這一稍縱即逝的機緣，對學生實施教育。教育契機通常就發(fā)生在學生身邊，容易使學生產(chǎn)生情感上的認同和心理上的共鳴，抓住契機進行教育常常能收到常規(guī)教育或空洞說教難以達到的教育效果。下面我想談談發(fā)生在我班的兩件事情。

　　案例一、《軍魂》之根

　　那是一次高一期中考試開始后的第一天晚自習，我沒有像往常一樣去的比較早，心想進入高中第一次大型考試，給學生稍微放松一下。等到我七點鐘不到跨進逸夫樓就聽到樓上吵雜聲很大，三步并作兩步來到班級門口，一聽挺安靜的，心里一陣高興，想學生素質就是不錯，到了教室還在竊喜�？蓻]過幾秒鐘，班長就悄悄地跟我說：“老師，剛才有個學校領導把我們班給批評了，而且語氣很重。因為我們在討論考試題目，聲音大了�！碑敃r心理落差太大了，心里的火氣就直往上冒，心想你們也要知道一個度，不至于造成惡劣影響。我當時就想應該狠狠地批評教育一下，可是看到同學們都埋下了頭，似乎在等待什么又在害怕什么。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器�！弊鳛槔蠋�，這個時候最要緊的是保持冷靜，應該盡量用克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智來控制自己的言行。于是我和以往一樣在教室里巡視一下，什么也沒說，可心里一直在想著這事。

　　班長的報告、同學們的神色都已經(jīng)表明他們心有愧疚，班委會也初步發(fā)揮了作用，說明半學期的教育效果是有的，關鍵是怎樣鞏固，使他們形成一種自覺行為，成為一種習慣。于是決定以這次的突發(fā)事件為教育契機�？紤]到正值考試期間，班會課又要到下周一才有，如果貽誤了時機可能會降低教育的效果。于是我當機立斷利用晚自習結束前幾分鐘，組織學生就此事作一番討論。共識不難形成，原因大都是“其他同學們在討論，我就參與了”。

　　最后我給他們講了一位西方心理學家所做的一個有趣的心理試驗：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時修理，別人就可能受到暗示性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就會給造成一種無序的感覺，而在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。聯(lián)系上述“破窗理論我們不難發(fā)現(xiàn)，考試期間議論考試題目，看起來是件小事，實際上會在班級群體當中產(chǎn)生“暗示性的縱容”，所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。其實作為班級的每一份子應學會不以“破窗”為理由而同流合污，而以“補窗”為善舉來亡羊補牢，為了這份集體榮譽感，為了維護班級良好班風，為了形成班級凝聚力，我們的每位同學都責無旁貸！ 雖然只有短短幾分鐘，但是我發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)明白了問題的嚴重性。并且我順勢布置了一次作業(yè)“班級建設 我該怎么辦”，寫自己的認識。在以后的學校大型活動中，我們班取得不錯的成績，學生們編演的話劇《軍魂》在學校“紅五月”活動xx縣文化藝術節(jié)中均獲得很高的贊譽。我以為與這次的突發(fā)事件不無關系。

　　案例二、戰(zhàn)爭與和平

　　那是一個下午的第二節(jié)課后，我走向教室，只覺得教室里鬧哄哄的，到教室門口一看，竟是這樣一種場面：第四組前排的兩個男生正一番扭打，書撒了一地；其中一個臉紅脖子粗，另一個襯衣被撕破，雙方還怒目相視。當時我看到這情景，心想都已經(jīng)是高三的學生了，而且沒多久就要高考了，不把心思放在復習迎考上，居然為了一點小事在教室里互相扭斗，這哪里像是受了十幾年的教育的高素質的人呢。當我板起一副嚴酷面孔，擺出一副很生氣、冷冰冰、很威嚴的樣子，準備居高臨下、嚴厲斥責他們時，我看到了全班同學的眼睛齊盯著我的臉，氣氛開始緊張，這反而讓我立刻意識到在事情沒弄清楚之前，不能簡單粗暴地教訓學生。以罰代管，勢必會激起學生的逆反心理，從而失去對我這個老師的認同和信任，那樣我的教育效果可能會和預期的相反。教育中，“要把學生當作活生生的人，要尊重學生的自尊心，不要讓學生感到他是一個不合格的人”（蘇霍姆林斯基）。作為老師，面對突發(fā)性事件，面對學生的過失，忌諱簡單、粗暴、沖動的“熱處理”。于是我調整了自己的情緒，變僵硬的表情為和緩，并微笑著對全班同學說：“今天兩位表演得怎樣啊？”我這么一說，教室內緊張的氣氛一下子得到了緩解，同時我走下講臺，親自彎腰撿起那些掉在地上的書本，附近的同學也都相應地伸出了自己的手，幫助兩同學把書桌整理好，那兩個情緒激動的同學表情也漸趨平和，課堂秩序很快穩(wěn)定下來。上課鈴響了，課任老師已來到教室。

　　幸虧發(fā)現(xiàn)及時，沒有影響上課，可事情是一定要處理的。以什么為突破口，使這一突發(fā)事件成為教育契機，對學生進行切實有益的教育。當天晚自習，我先找來班干部了解了情況，然后分別把他倆找來。原來是在問題目時，其中一位覺得自尊心很受傷害，三言兩語就打起來，都強烈要求調座位。思想品德教育，自然必不可少。至于調座位，我認為也是簡單做法，很快就要分別了，因為這事現(xiàn)在調，會是一生的遺憾。最后我說：“給你們兩分鐘，一起商量一下，如果還要調，也行。”結果沒到一分鐘他們就一前一后，甚至都笑嘻嘻來跟我說：“老師，我們和好了，位子不調了�！睘榱思庸踢@種“和好”，我沒忘記讓他們合作寫一篇自省報告。

　　事情好像圓滿，可我老覺得還沒完。造成同桌為小事而動干戈的原因是什么呢？平時學習這么緊張，壓力都挺大，還有心情做出這事，想著想著切入點找到了，是學生的心理問題，由于壓力、緊張而產(chǎn)生的焦慮、焦躁、易怒情緒。

　　第二天早讀，他倆如約面向全班同學作檢討，其中的一句話給我印象特深：“尊敬的老師 親愛的同學們，我們不會讓大家失望的。”我沒有再就思想品德方面說教了，而是給同學們講了心理學家們曾做過的一個實驗：在給小小的縫衣針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，線越不容易穿入。一個人做事過度用力和意念過于集中，反而將平時可以輕松完成的事情搞砸了。

　　太想打好球的手在顫抖，太想走好鋼絲的腳在顫抖，太想贏的心在顫抖。人都有這么一個弱點：當對某一件事過于重視時，心里就會緊張，而一緊張，就會出現(xiàn)心跳加速、焦慮、精力分散等不良反應。這一系列的不良反應會使我們的才能無法正常發(fā)揮，最終導致我們的失敗。在科學界，這種現(xiàn)象被稱為“目的顫抖”，即目的性越強，越不容易成功。高考在即，目標高，任務多，壓力大，越是這樣，越是要提醒自己心要靜，不慌張，要以恰當、適度的方式來緩解或發(fā)泄，可關鍵還是要相信自己，做好每一分鐘的事，正所謂“有信心不用慌，有計劃不會忙”。同學們聽得特別入神，靜靜的教室里，我能感覺到同學們思想情感的流動。接下來的日子里，同學們緊張而有序 ，高考中都取得了令人滿意的成績。

　　契機是一種難得的教育資源。如果我們能夠敏感地抓住每一個微小的教育契機，及時而適切實施我們的德育教育，將會十分有效地提高我們的教育效果。在這些年班主任的工作中，我常常深入班級內部，與學生零距離接觸，處理班級事件，開展德育工作。我覺得有許多班級事件的發(fā)生是突發(fā)性的，不可預料的，所以我們教師首先需要當機立斷，搜集，篩選并決策這些材料和信息，選擇合適的時間、地點和對象及時巧妙地對學生進行有針對性的啟發(fā)與引導；其次，我認為作為教師，不能被動地等待教育契機的來臨。在平時的德育教育過程中，我們需要具有慧眼，要不斷注意了解學生，細心觀察和研究學生個體的性格特點和群體的行為傾向。只有充分了解學生，才能打有準備之仗，找到開展德育工作的突破口；第三，我深深感到加強教師個人教育理論鉆研和學習的重要性和緊迫性�，F(xiàn)在的學生尤其是高中學生其實對于規(guī)則意識，道德規(guī)范等等觀念都了然于心，但普遍存在的問題就是他們更樂于做“思想的巨人，行動的矮子”，我們經(jīng)常會看到許多學生“做的”遠遠達不到他們“說的”那么好，所以我覺得要使得學生真正做到“言行一致”，需要我們老師不是就事論事，而是站在一個更高的層面上對學生進行點撥和引導，葉圣陶先生曾說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。而立足高中，更需要教師對于學生從教育學、心理學多側面的思想引領和教育，從思想上“征服”學生，使學生發(fā)自內心地認同并履行各項規(guī)則與規(guī)范。

　　教育無小事，教育又全是小事，而抓住每一個細小的教育契機，進行有針對性的班級管理，就能促成學生良好習慣的形成，增強履行各項規(guī)則與規(guī)范的自覺性，實現(xiàn)他們的思想品德的提升和飛躍。

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