讀《問題學生教育指導》有感1000字

　　讀《問題學生教育指導》有感

　　文\劉成洋

　　最近，我利用課余時間認真研讀了《問題學生教育指導》這本書，在教學過程中遇到的很多問題在書中找到了答案，收獲良多。在我所教授的班級當中，總有個別學生有這樣或者那樣的問題，他們有的行為習慣不好，有的學習興趣淡薄，有的情緒持續(xù)低落，我們常常稱之為“問題學生”，問題學生該怎么教？這是困擾我很久的問題，也是我在教學過程當中的最大阻力。下面結(jié)合和我實際的教學過程談一談我的收獲。

　　一、 從習慣抓起。

　　現(xiàn)在，我教的是初一兩個班。我發(fā)現(xiàn)我所教授的兩個班級中學生有著很大差異。拋開學習成績不談，重點班的學生普遍習慣比較好，而普通班的學生就差一點。從童年時長期養(yǎng)成的不良習慣，生活方式，導致了個別“問題學生”對于做任何事情的興趣不高、責任心差、完成度低。 例如，有的孩子亂丟垃圾，課間活動追逐打鬧，學習用品丟三落四，上課不能認真聽講，課前課后的預習和復習工作不能很好地完成。這些問題學生來到豐華一年的時間有了很大的改觀。通過豐華學校嚴謹?shù)恼n堂秩序和明確的作業(yè)安排，以及大晚的寫理清錯，能夠讓他們穩(wěn)定了情緒，整理了思緒，認真的完成一些事情。但多年養(yǎng)成的不良習慣仍然沒有得到完全的解決，所以在今后的教學當中，我還會時刻把培養(yǎng)學生良好習慣作為主要的任務。放在數(shù)學學習的過程當中，一定要培養(yǎng)學生有認真預習的習慣，認真聽講的習慣，耐心做題的習慣和及時復習的習慣。

　　二、 從鼓勵做起

　　有很多學生在學習過程當中自信心不足，上課時不敢也很少主動舉手發(fā)言，被點名回答問題時非常緊張，口齒變得不流利，或者站在座位上悶不做聲，對自己的能力缺乏自信，很害怕與人溝通，更害怕與老師在課堂上進行交流。這些學生在學習和做作業(yè)的過程當中，對自己完成的習題也缺乏自信心，常常需要和別人進行討論，尋求別人的肯定，不敢在他人面前展示自己的思想，害怕被嘲笑。

　　更有嚴重的學生在這種長期退避的過程當中，不主動積極地思考，嚴重偏科，對自己喜歡的科目會花很多的時間去學習，對自己不喜歡的學科主動放棄，不想辦法改變。對這樣的孩子，我也十分頭疼。通過對這本書的學習，我了解到作為教師應該給學生適當?shù)钠谕�，期望不能過高，要積極去幫學生做好心理輔導，要心懷期待地面對每一個學生，要給學生多一份信心，多一份耐心，不能要求過高，不可操之過急。如果一個學生在學習數(shù)學的時候，多次的失敗，這會讓他在心理上形成一個巨大的打擊。學生是需要愛護和溫暖的，自信心不足的學生更需要我去滿懷期待地，真誠地去感化他。只有在數(shù)學課當中有所進步，有了一定的成績，哪怕是微不足道的成績，再加以老師和家長的鼓勵和表揚，他們就會認識到自己可以和其他人一樣，有足夠的能力對待和處理一切。通過老師的鼓勵，學生建立了足夠的自信心，就會有積極面對問題和解決問題的態(tài)度，也漸漸會形成解題的能力。

　　以上是我讀書過程中的一些收獲。在讀這本書的過程當中，我一直在課堂上積極的采用一些書中所提到的細節(jié)來引導學生。我也在一些小的事情當中，感覺到了學生在潛移默化當中的變化。我會珍惜這些微小的變化，并且在日后的教學過程當中，始終積極地引導每一個學生，去尊重每一個“問題學生”，讓每一個“問題學生”都能夠自信地去面對自己的生活和學習。

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