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“四步導學”教學法有感
“四步導學”教學法有感
肖澤琳 中小學二級語文教師
在柏山中學的這段時間里，學校實行“四步導學”教學模式,為真正實現(xiàn)“高效課堂”作嘗試,構(gòu)建真正的高效課堂。所謂“萬事開頭難”,在實行“四步導學” 教學模式之初,所有的領(lǐng)導老師都克服重重難關(guān)摸索前行。在此我談?wù)剬τ谧约涸谶\用“四步導學” 教學模式教學時的認識。
首先簡短的說一下“四步導學”模式，四步導學的核心理念是“培養(yǎng)學生學習的主動性”：此主動性是指讓學生在自學中感知、發(fā)現(xiàn)；在研學中質(zhì)疑、探究；在示學中展示、交流，在檢學中實踐、提升！在這四個環(huán)節(jié)的學習過程中，讓學生更好地掌握各科知識的學習方法，體驗自主學習過程，全面提高學生自主學習能力。
“四步導學”教學模式的流程：教師的角色是：導學。學生是在教師指導后的前提下自主生成的：自學—研學—示學—檢學四個環(huán)節(jié)，缺一不可。
一、自學環(huán)節(jié)
學生明確學習目標，全面閱讀教材、預習教材，然后獨立完成導學案，并進行批改，有遺留問題在對學和群學中可以一一解決，教師掌握學生自習情況，解決個別問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后共同解決學生所遺留的難題。
語文自習通過讓學生們預習、閱讀、嘗試性練習等手段對于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識點，我一般都讓學生在預習過程中，借助于自己手中現(xiàn)有的資料或參考書自學解決，課堂上直接檢測。
二、研學與示學環(huán)節(jié)
研學中教師與學生的角色：
教師：1.針對學生存在的共性問題，在教研集備的基礎(chǔ)上，認真研究研學內(nèi)容；2.安排研學的方式方法，如探究式、引導式等；3.檢測學生自學效果，解決自學過程中的疑難問題；4.巡視研學情況，發(fā)現(xiàn)研學問題。
學生：1.組內(nèi)解決自學過程中存在的問題；2.研學過程，注意方法總結(jié)、思路梳理；3.安排展示任務(wù)。
示學中教師與學生的角色：
教師：1.組織學生展示研學內(nèi)容，引導學生暴露問題，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思想；2.組織學生評價或教師自己評價示學情況，著力將課堂引向深入；3.指出學生未暴露的問題進行追問、引導、創(chuàng)造和生成。
學生：1.展示解決問題的思路；2.指出解決問題的關(guān)鍵，歸納解題的一般方法；3.認真傾聽，大膽發(fā)表個人見解；4.合理評價其它小組的發(fā)言。
在教學過程中研學和示學交叉進行，語文不同于其他學科，情感性是其根本特質(zhì)，語文離開了情感就失去了生命活力。情感體驗是語文課堂的靈魂，在課堂上就想辦法創(chuàng)設(shè)情境把學生引誘到設(shè)置的情感圈套中理解作品。語文學科讓學生自學時預設(shè)的問題不能過多，關(guān)鍵要精而廣。一個問題的提出要能涵蓋整篇課文的核心主旨，還要能引發(fā)學生一連串的思考。學生對所學課文應該養(yǎng)成四問的習慣：(1)寫了什么？(2)怎樣寫的?(3)為什么這樣寫?(4)還能不能寫得更好些？引導學生探討問題，學生通過自學及交流，常常還會發(fā)現(xiàn)新的問題，再就是利用班上優(yōu)等生的力量，進行信息反饋，開拓自己的思路，確定其對策。
三、檢學環(huán)節(jié)
通過題目檢測學生的完成情況并進行糾錯，總結(jié)本節(jié)課所學知識點以及本節(jié)課堂學生表現(xiàn)情況，最終完成一節(jié)課的教學。
“四步導學”模式在自學的整個環(huán)節(jié)中，通過預習等方法很好的發(fā)揮了學生學習的主動性，讓學生由原來被動學習變成了現(xiàn)在主動學習，不知不覺中提升了自己的學習能力，讓他們自己了解學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使在課堂上的學習更具有針對性；在研學和示學環(huán)節(jié)中，通過讓學生展示學習內(nèi)容，鍛煉了他們的語言組織能力以及表達能力，在課堂上大膽的發(fā)言，也可以增強學生的學習信心，使他們更有自信面對今后各種繁雜的學習任務(wù)；而檢學環(huán)節(jié)可以讓學生查漏補缺，鞏固本節(jié)課學習的知識，并且讓學生總結(jié)本節(jié)課中存在的不足，在以后的學習中避免存在類似的問題。
整個模式中每個環(huán)節(jié)幾乎都存在小組合作，通過小組合作這種方式，增強了學生之間的交流，讓學生認識到團結(jié)的力量，正所謂眾人拾柴火焰高，培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生之間的團結(jié)共處，也是教學的一個重要內(nèi)容。
總之，教無定法，貴在得法。教育不是速成事業(yè)，也不是一朝一夕的事，是一項長期而艱巨的工作，對于語文課堂來說更是如此，把原來傳統(tǒng)的語文教學分析講解式變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。把作品“情”和學生“情”融合起來，這樣才能既可加深對課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學生的賞讀熱情，優(yōu)化課堂教學過程，提高學生的閱讀鑒賞能力，以達到高效課堂的最終目的。
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