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"組塊教學(xué)"理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選
"組塊教學(xué)"理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選
姓名：邰春悅
單位：肇源縣第一小學(xué)
任教年級(jí)：四年
所謂教學(xué)風(fēng)格，就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌，是教師教學(xué)走向成熟的標(biāo)志。薛老師教學(xué)風(fēng)格大致可以用 "清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)"來描述。
"厚實(shí)"指的是教師的文化底蘊(yùn)。薛老師博學(xué)智慧，有著深厚的文學(xué)功底。而他在課堂上對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的點(diǎn)撥、幽默的評(píng)價(jià)以及和學(xué)生機(jī)敏詼諧的對(duì)話，無不體現(xiàn)他的"睿智".素養(yǎng)是日積月累的結(jié)果，惡補(bǔ)只能適得其反。風(fēng)格是瓜熟蒂落的結(jié)果，刻意只能半生不熟。我們能做的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，慢慢的提升自己。
在三個(gè)詞語中"清簡(jiǎn)"位居第一位，自然有它特別之處。語文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種簡(jiǎn)約之美，正所謂"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展".從教師的角度看，一堂好課應(yīng)該有這樣"清簡(jiǎn)"的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。4.教學(xué)方法簡(jiǎn)便。5.教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。6.教學(xué)用語簡(jiǎn)要。簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！它來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛，來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)的藝術(shù)，來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)！
寒假5本書的閱讀，為我打開了一扇門，一扇通往優(yōu)秀語文教師之路的大門，接下來我將大踏步的向前邁進(jìn)……愿將來我也能有自己的教學(xué)風(fēng)格。
姓名：張秀麗
單位：大慶市三永學(xué)校
任教年級(jí)：一年
假期，我拜讀了全國(guó)特級(jí)教師薛法根老師的教育文叢，結(jié)合一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例，我觸摸到了"組塊教學(xué)"理論，猶如一股清風(fēng)注入心田。薛老師認(rèn)為所謂"組塊教學(xué)"是"以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語言訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。"由此可見，"塊"是文本內(nèi)容的有機(jī)整合。那么，詞語的教學(xué)能否采用相對(duì)集中的思路呢？薛老師教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)的一段教學(xué)設(shè)計(jì)也許會(huì)給我們帶來啟迪：
1.聽寫三組詞語：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
2.學(xué)生一起批改詞語。
3.根據(jù)三組詞語拓展教學(xué)。第一組：再寫一個(gè)同類的詞語。第二組：都是農(nóng)作物，有些是糧食，有些是蔬菜。第三組：干農(nóng)活。
4.總結(jié)預(yù)習(xí)詞語方法：把詞語歸類識(shí)記。
這樣的活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的"聽說讀寫"的綜合訓(xùn)練。這段詞語教學(xué)的設(shè)計(jì)讓我們知道了各個(gè)擊破不如集團(tuán)作戰(zhàn)，單項(xiàng)訓(xùn)練不如綜合實(shí)踐。根據(jù)文本內(nèi)容在一個(gè)"組塊"里解決多個(gè)詞語的識(shí)記、理解完全有可能。另外，薛老師對(duì)詞語的教學(xué)緊扣本義，充滿情趣。自始至終學(xué)生們都覺得興趣盎然。這樣的詞語教學(xué)，使得詞語意思、形象、情感都融入了學(xué)生的心靈。以單個(gè)或多個(gè)詞語為單位，鏈接學(xué)生的生活與具體文本，以詞義感悟?yàn)楹诵�、以主體感悟式詞語教學(xué)為思路，"組塊教學(xué)"從語文的整體性出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
姓名：欒艷楓
單位：大慶市蘭德學(xué)校
任教年級(jí)：四年
假期有幸拜讀了薛法根老師的《為言語智能而教》等系列文叢，剛開始讀的時(shí)候理解的不夠清楚，個(gè)人感覺理論性比較強(qiáng)。后來我調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，先看薛老師的《現(xiàn)在開始上語文課》，以課例為先導(dǎo)，然后再讀《為言語智能而教》一書，理論聯(lián)系實(shí)際后就順暢多了。近幾年來聽了很多公開課，常聽專家們?cè)u(píng)課的時(shí)候提到"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文"這樣的字眼，可是從內(nèi)心來講，我并沒有深刻理解何為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，究竟應(yīng)該怎樣做才能算是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。而讀過薛老師的教育文叢我才真正的明白了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的內(nèi)涵。這也是我認(rèn)為薛老師的課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別最大的地方。
組塊教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是"可以擺脫文本解讀為主線的窠臼，按照組塊目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，容易將課程目標(biāo)落到實(shí)處".余秋雨先生說："大道至簡(jiǎn)。"薛老師的"組塊教學(xué)"風(fēng)格清簡(jiǎn)，意蘊(yùn)頗豐，真正達(dá)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，可操作性強(qiáng)。組塊教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容重組，把課文中值得教又值得學(xué)的"精華"篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的"內(nèi)核",使教學(xué)任務(wù)集中而輕松。除了教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，"組塊教學(xué)"摒棄了一般課堂一環(huán)連一環(huán)的冗長(zhǎng)環(huán)節(jié)。分為"詞串教學(xué)、概括課文、理解感悟、讀寫結(jié)合"等三四個(gè)板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂清晰簡(jiǎn)約，一目了然。薛老師的課堂，干凈，安靜，不喧囂，不虛假，不華麗。"一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，沒有小組討論……"
我想，組塊教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)，問題力求精簡(jiǎn)，每個(gè)板塊力求目標(biāo)明確。而在課堂上也要善于與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，能夠及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讓學(xué)生思考、想象。最終實(shí)現(xiàn)"從‘教課文’到‘教語文’",再"從‘教語文’到‘育智能’"的轉(zhuǎn)變。
姓名：王爽
單位：大慶市直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)校
任教年級(jí)：三年
讀過薛老師的系列叢書后，給我留下印象最深的地方就是兩個(gè)字"清簡(jiǎn)".余秋雨先生說："大道至簡(jiǎn)。"語文之道理應(yīng)追求簡(jiǎn)單。于永正老師也曾說過："簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。"而薛老師的"組塊教學(xué)"風(fēng)格清簡(jiǎn)，意蘊(yùn)頗豐，真正達(dá)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。
日常教學(xué)時(shí)面對(duì)一篇課文，所要完成的教學(xué)內(nèi)容有很多，每個(gè)內(nèi)容都想講，每項(xiàng)任務(wù)都想完成，老師為了完成一節(jié)課的諸多教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)浮躁的情緒，這就造成了語文課堂的高耗低效，課堂效果只是蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢。通過學(xué)習(xí)薛老師的 "組塊教學(xué)",心中明確了重組教學(xué)內(nèi)容的意義，要將課文中值得教又值得學(xué)的"精華"篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的"內(nèi)核",這樣教學(xué)任務(wù)就會(huì)集中而輕松，避免了學(xué)生會(huì)的知識(shí)再教，教了暫時(shí)不會(huì)的內(nèi)容還教，從而浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)在運(yùn)用"組塊教學(xué)"模式時(shí)，首先要認(rèn)真研讀教材，關(guān)注并尋找課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，要以教師的身份去閱讀教材，不僅僅思考作者寫的是什么，更多關(guān)注作者是如何寫的，還有比較每篇課文中所蘊(yùn)含的不同語文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的語文能力呈螺旋上升的狀態(tài)，所以要求老師精心提煉出"為發(fā)展學(xué)生言語智能而教"的教學(xué)內(nèi)容，就像薛老師所提到的"可以教的少一點(diǎn)，但要教的透一點(diǎn)。"
姓名：高宇
單位：肇州縣第二小學(xué)
任教年級(jí)：一年
著名特級(jí)教師薛法根老師的低年級(jí)童話故事教學(xué)課例中，讓我深切地感受到智慧在簡(jiǎn)潔中靜靜地流淌，實(shí)效在運(yùn)用中悄然而生。
一、特色詞串的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)約而有趣。
在《猴子種果樹》一文中，薛老師把課文中意義相關(guān)的詞語巧妙地組合成串，豎著看每一列是一類詞，而橫著看，每一行就是一個(gè)小故事。再如《航天飛機(jī)》一文，板塊一中設(shè)置了四組詞串，感知航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)、飛行姿態(tài)、功能用途和積累四字成語。積累詞語的方法既能了解一類詞語的特點(diǎn)，又能了解事物的用途，也培養(yǎng)了述說故事的能力，方法很奇妙、很實(shí)用。
二、品味朗讀的方法，簡(jiǎn)約而有法。
在《賣火柴的小女孩》一文中，薛老師重點(diǎn)指導(dǎo)了9、10自然段的有感情朗讀。敘述性的語言要語調(diào)平和，小女孩的吶喊及請(qǐng)求語速要快、語氣要急促、聲音要高，排比的句式，宜漸讀漸慢，語音由高到低。
此環(huán)節(jié)教學(xué)中，薛老師根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，把朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)放在語氣詞的指導(dǎo)上，找到朗讀訓(xùn)練的突破口，方法簡(jiǎn)約而體會(huì)深刻。
三、語言文字的訓(xùn)練，簡(jiǎn)約而實(shí)效。
他在執(zhí)教《猴子種果樹》課尾，讓孩子們借用段落結(jié)構(gòu)續(xù)編故事，出示：正當(dāng)猴子______的時(shí)候，一只______對(duì)猴子說："______"猴子一想："____"于是就______.讓學(xué)生運(yùn)用這一句式續(xù)編，孩子雖小，但想法挺多。他們想到：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只烏鴉 "哇哇"地對(duì)猴子說："猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？我知道你最喜歡吃桃子，你就種桃樹吧！"還有的小動(dòng)物建議他每種樹都栽，薛老師的課堂里，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物對(duì)話情境，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，富有童趣。
薛法根老師的課堂就是這樣，真實(shí)而簡(jiǎn)單。無論是特色詞串的教學(xué)，還是語言文字的訓(xùn)練，還是品味朗讀的方法，教者的智慧在簡(jiǎn)約中靜靜地流淌。
姓名：姜?dú)v歷
單位：大慶市三永學(xué)校
任教年級(jí)：五年
"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文"早已聽過，但這個(gè)假期讀薛法根老師的教育叢書，我才真正體會(huì)到了語文課原來可以上得這么簡(jiǎn)單，這么扎實(shí)，而學(xué)生卻學(xué)得實(shí)在而有收獲，并感覺樂趣無窮，也許這就是特級(jí)教師的特別之處吧！
薛老師的"組塊教學(xué)"課堂反璞歸真，體現(xiàn)了一種"簡(jiǎn)約之美".何謂"簡(jiǎn)約"?重點(diǎn)突出為簡(jiǎn)，厚積薄發(fā)為約。語文教學(xué)的簡(jiǎn)約其實(shí)就是在課堂中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時(shí)間擠出來，讓學(xué)生和文本之間能進(jìn)行更為深入的充滿智慧的對(duì)話，力求做到"簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，平淡而不平庸".從薛老師的課堂實(shí)錄中，我真正領(lǐng)略了課堂的獨(dú)特魅力：
1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明適當(dāng)：簡(jiǎn)明就是一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)因課而異，因?qū)W生而異。
2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此，選擇學(xué)習(xí)"核心知識(shí)",就顯得尤為重要。面面俱到卻浮光掠影勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：薛老師的課堂貼近兒童生活，注重聯(lián)系學(xué)生與文本，使學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單快活的事情。我們沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆，久而久之學(xué)生會(huì)因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。
薛老師語文課盡顯"簡(jiǎn)約",但是教學(xué)效果卻是毋庸置疑的，簡(jiǎn)約的背后我們看到的是薛老師扎實(shí)的語文功底、全新的教育理念，即將學(xué)生的真實(shí)發(fā)展放在首位，一切為了學(xué)生，正因?yàn)槿绱瞬庞星袑?shí)有效又洋溢著精彩的課堂。其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！
姓名：楊相萍
單位：大慶市東方學(xué)校
任教年級(jí)：三年
教學(xué)中薛老師往往有四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，以記敘文課型為例：
第一板塊的教學(xué)目標(biāo)一般為分類學(xué)習(xí)文中的生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語在文中的特殊含義，簡(jiǎn)要概括每一部分的核心內(nèi)容，并能按照一定的寫作順序復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
第四板塊的教學(xué)目標(biāo)一般為關(guān)注生活，遷移寫作，注重寫作能力的訓(xùn)練與提升�？梢苑聦懻n文的結(jié)構(gòu)形式，課文中優(yōu)美的語言形式，根據(jù)課文特點(diǎn)仿寫生活中的景物、事物等。
記敘文分為敘事、寫人、寫景、狀物四大類。薛老師二三板塊的教學(xué)目標(biāo)一般為：通過具體分析重點(diǎn)段落、語句，感受文中的人物情感、道理、情趣等，激發(fā)人們對(duì)美好生活的熱愛，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
如敘事類課文側(cè)重分析事件的發(fā)展順序、段落結(jié)構(gòu)，把握事件如何發(fā)展變化，情感、道理如何體現(xiàn)。
寫人類課文側(cè)重分析人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，分析事件是如何體現(xiàn)人物特點(diǎn)的等。
狀物文側(cè)重分析觀察事物、描寫事物特征的方法，把握整體與局部的結(jié)構(gòu)形式等。
寫景文側(cè)重分析觀察景物與描寫景物的方法，學(xué)習(xí)定位與移位的觀察法，動(dòng)靜結(jié)合的描寫法等。
概括的說：一、分類學(xué)詞，概括內(nèi)容。二、具體分析語段，把握結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)。三、重點(diǎn)分析重點(diǎn)語段，感受人文情感。四、遷移寫作。
姓名：潘鴻彥
單位：大慶市澳龍學(xué)校
任教年級(jí)：三年
薛法根老師組塊教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是擺脫了文本解讀為主線的窠臼，課堂教學(xué)倡簡(jiǎn)，目標(biāo)集中明確，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，開展多層次立體式教學(xué)，教什么非常清楚，容易將課程目標(biāo)落到實(shí)處，這樣自然能提高閱讀課的教學(xué)效率。比如《番茄太陽》這一課例，薛老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：板塊一的目標(biāo)是字詞教學(xué)；板塊二是討論課文主要講了一件什么事？屬于概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練；板塊三是理解"番茄太陽"的深刻含義，是對(duì)學(xué)生感悟力的訓(xùn)練；板塊四是寫句子，屬于書面語言運(yùn)用的練習(xí)。每個(gè)板塊語文目標(biāo)集中而明晰。這樣的設(shè)計(jì)，可以極大提高教師的目標(biāo)意識(shí)和課堂教學(xué)的有效性，避免了教師什么都想教，卻什么都教不好的尷尬局面。
組塊教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段串講的線性結(jié)構(gòu)，依據(jù)板塊進(jìn)行課堂教學(xué)，每一板塊的教學(xué)內(nèi)容教師一目了然，更容易把握。
組塊教學(xué)使我的語文課堂目標(biāo)更明確，思路更清晰，成效更明顯。解決了我"教什么，怎么教"的困惑。
姓名：杜平
單位：大慶市慶風(fēng)小學(xué)
任教年級(jí)：一年
自己終于有時(shí)間可以靜靜地找個(gè)角落讀起書來，翻開《做一個(gè)大寫的教師》，就被目錄中"教育的閑適"幾個(gè)字所吸引，自己正被開學(xué)初的工作壓得喘不過氣來，真需要這樣的教育理念來引導(dǎo)。首先薛老師就從自己的感受解讀了"教育的閑適",這是摒棄了急功近利的一種自然，是擺脫了緊張忙碌的一種恬靜，是拒絕了平庸膚淺的一種深刻，更是一種詩(shī)意。自然、恬靜、深刻、詩(shī)意……多么美好的教育境界啊！自己真的能夠嘗試并擁有它嗎！情欲深處，自己便迫不及待地讀下去。薛老師從圣經(jīng)故事再到法國(guó)教育家盧梭的教育理念，最后再與我國(guó)傳統(tǒng)的教育主張相比較，來說明當(dāng)下的學(xué)校教育似乎離閑適越來越遠(yuǎn)，也離智慧越來越遠(yuǎn)。我們的學(xué)生在課堂上每天被一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題接著一個(gè)問題弄得應(yīng)接不暇，手忙腳亂，他們就像一個(gè)上緊了發(fā)條的時(shí)鐘一刻不停，茫茫然地旋轉(zhuǎn)著。這樣長(zhǎng)時(shí)間的忙碌，必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，甚至?xí)W(xué)生的求知欲望。今天我們已經(jīng)深刻地領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，一定就不會(huì)讓我們的教育變得忙碌、短時(shí)而又逼仄，自己首先就要拒絕平庸而又膚淺的教育方式，給自己和學(xué)生有更多的時(shí)間靜思默想、潛心體驗(yàn)，與學(xué)生一起對(duì)這個(gè)世界，對(duì)語言文字有更加深刻而又獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解與把握。讓我們的"教育的閑適"成為師生心靈的解放與思想的放飛。
教育，需要一點(diǎn)閑適。
姓名：王曉艷
單位：大慶石化第四小學(xué)
任教年級(jí)：三年
閱讀的目的是讀懂，閱讀教學(xué)的目的是懂"讀".讀懂一篇課文，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一�；谧x懂，從"這一篇"學(xué)得有關(guān)閱讀的知識(shí)、技能、策略等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，用到課外閱讀中，得以懂讀"這一類"文本，方能說明閱讀教學(xué)的成功。
從讀懂走向懂 "讀",這是閱讀教學(xué)的"華麗轉(zhuǎn)身".薛老師執(zhí)教的《埃及的金字塔》一課，緊扣"說明"二字，發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，有效提升了學(xué)生閱讀說明類文本的能力，可謂是教學(xué)生懂"讀"的典范。
以這一課的第一板塊來說，薛老師運(yùn)用"詞語歸類"學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生"說準(zhǔn)確".薛老師在第一板塊中借著學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣提了兩個(gè)問題："你能用一個(gè)詞形容一下金字塔的高大嗎"、"課文中還有一組關(guān)于金字塔各部分名稱的詞語，看誰能把這部分說準(zhǔn)確".學(xué)生通過讀書、交流，分別找到了"巍然屹立"、"傲對(duì)碧空"和"底座"、"塔身"等詞語。別小看了這一學(xué)習(xí)過程，前者集中概述了事物的特點(diǎn)，后者巧妙萃取了事物的專用名，這二者，不如此"讀懂",學(xué)生怎能"說準(zhǔn)確"!
學(xué)生讀懂課文的過程，也是準(zhǔn)確理解語言文字的過程，說明類文本，讀懂的第二個(gè)方面使學(xué)生懂得了本文運(yùn)用了那些說明方法。在《埃及的金字塔》第三板塊教學(xué)中，薛老師根據(jù)年段教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何說明的藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生懂得文本中運(yùn)用的說明方法，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫有什么好處，讓學(xué)生在兩次的比較中基于語境去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生結(jié)合課文真正讀懂說明要有方法，唯有使用得法，說明方法才能活起來。
熟讀課文，獲取有關(guān)常識(shí)與關(guān)鍵信息，讀懂說了什么，是學(xué)習(xí)說明類文本的第一境界； 品讀課文，讀懂怎么說，理解有關(guān)說明的方法，在語境中感悟其作用，是學(xué)習(xí)說明類文本的第二境界；研讀課文，讀懂為什么要說，亦或作者寫作主旨，是學(xué)習(xí)說明類文本的最高境界。這三重境界，體現(xiàn)在"這一篇" 課文的教學(xué)中，指向的則全在同"一類"文本的學(xué)習(xí)上。舉一反三、以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁，方是語文教學(xué)的制勝之道，也是薛老師語文教學(xué)藝術(shù)的表征之一。
假期拜讀薛老師的五本教育叢書，不但豐富了我的精神之旅，而且跟隨薛老師為學(xué)生言語智能而教的思想主張以及清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智的腳步，我的腦海里都是薛老師簡(jiǎn)約而深刻、扎實(shí)而靈動(dòng)、樸素而智慧的教學(xué)風(fēng)格，下一步我將開啟最基本的成長(zhǎng)方式"模仿——融合——?jiǎng)?chuàng)新",教簡(jiǎn)單有用的語文，做扎實(shí)有效的教育。
以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶光。薛老師說："誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)",所以我日后的教學(xué)中一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，糾正我之前在課堂教學(xué)中犯下的錯(cuò)誤，希望在最短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟到組塊教學(xué)的精華，把語文精髓傳遞給學(xué)生們，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能。
姓名：李雨佳
單位：大慶市直屬機(jī)關(guān)第二小學(xué)校
任教年級(jí)：四年
利用寒假時(shí)間我學(xué)習(xí)了薛法根老師關(guān)于"組塊教學(xué)"的五本專著，匆匆讀過僅掌握了一些皮毛。經(jīng)過閱讀，我初步了解了什么是組塊教學(xué)。"組塊教學(xué)"是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊聚焦一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)集中，教什么非常清楚；設(shè)計(jì)多少個(gè)板塊可以根據(jù)每個(gè)板塊目標(biāo)達(dá)成所需的教學(xué)時(shí)間靈活調(diào)整，可控性強(qiáng)；可使復(fù)雜的語文教學(xué)設(shè)計(jì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，只要準(zhǔn)確把握好一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)然后圍繞教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)設(shè)計(jì)，每個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容一目了然，更容易把握。
在答辯當(dāng)天韓宇哲老師問了我一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題："如果薛法根老師就坐在你的面前，你會(huì)跟他說什么？在說的過程中還要提出一個(gè)你的愿望。"聽了這個(gè)問題我很茫然，我想大師當(dāng)前我應(yīng)該向他請(qǐng)教我教學(xué)上的困惑吧，于是我也是這樣回答的。韓老師引導(dǎo)我說："你的教學(xué)困惑可以通過自己讀書學(xué)習(xí)解決啊，你再想想，看看我提的問題和哪本書有關(guān)系？"我更加不知所措了。回頭掩卷再思，韓老師提出的問題可能和"三不講"有聯(lián)系。"三不講"即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不必講；學(xué)生通過讀書能會(huì)的不必講；講了學(xué)生也不會(huì)的不必講。再聯(lián)系我的問題，專家于前我想也許是我已經(jīng)會(huì)的不必問，通過讀書我自己能解決的不必問，專家講了我也無法理解的問題不必問。
那么我們課堂上該講什么，薛老師提出"教什么"比"怎么教"更重要，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容"組塊"時(shí)要注意"做減法"即目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便，媒介簡(jiǎn)單，用語簡(jiǎn)要。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。教學(xué)內(nèi)容上要選擇讓學(xué)生真正受益的核心知識(shí)，哪怕是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段、一個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)……不應(yīng)該面面俱到。
學(xué)然后知不足，在課堂中，我們有責(zé)任在無數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過程中，將語文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)——清簡(jiǎn)、扎實(shí)，讓我們的課堂始終保持一種真實(shí)的原生態(tài)美。我要根據(jù)薛老師書中所說的去自己的課堂實(shí)踐，并不斷的總結(jié)、反思，讓學(xué)生得到滋養(yǎng)，同時(shí)也豐富自己。
姓名：張健
單位：東城領(lǐng)秀學(xué)校
任教年級(jí)：五年
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而傳統(tǒng)語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受"應(yīng)試"的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，語文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。同時(shí)語文教學(xué)習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練，將"字詞句篇、聽說讀寫、知情意行"割裂，綜合實(shí)踐活動(dòng)少之又少，這就造成了課堂上的"高耗低效".
而薛法根老師的組塊教學(xué)原則是：在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動(dòng)，具有增值性。
薛法根老師的組塊教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)力求整合，形成板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如：薛老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，薛老師將這一課分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：
第一板塊：字詞教學(xué)；第二板塊：關(guān)注細(xì)節(jié) 感受語言；第三板塊：字里行間感受愛無痕；第四板塊：寫話訓(xùn)練。薛老師將字詞的教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，薛老師不僅是讓孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，更重要的是讓孩子們理解和感受從詞語中傳達(dá)出來的愛。薛老師的教學(xué)是生活化的，是接地氣兒的，他將有形的知識(shí)化為無形，潤(rùn)物細(xì)無聲。課上薛老師讓孩子們理解詞語的基礎(chǔ)上實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到了事半功倍的效果。
姓名：?jiǎn)蔚さ?/p>
單位：大慶市東方學(xué)校
任教年級(jí)：四年
語文承載著太多的"使命":培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失去了純真的"語文味"!薛法根老師認(rèn)為"大道至簡(jiǎn)",語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種"簡(jiǎn)約之美",正所謂"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展".從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，(范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com)是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的"核心知識(shí)"就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙（問題）和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是"只可意會(huì)不可言傳"的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。"勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生"!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！
教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語文教學(xué)可以使用教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服"浪費(fèi)與作秀".現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此！
其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！它來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)！
姓名：陳默
單位：大慶市萬寶學(xué)校
任教年級(jí)：四年
假期閱讀了薛法根老師關(guān)于"組塊教學(xué)"的系列叢書，感受到組塊教學(xué)清爽、智慧的特點(diǎn)。薛老師將一堂課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊聚焦一項(xiàng)目標(biāo)展開教學(xué)。教學(xué)案例運(yùn)用了減法思維，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。
以往許多教師教課文，就是從頭到尾，事無巨細(xì)地講解，而薛老師主張教師先要將文本細(xì)細(xì)研讀，從中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"精品"進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。
確定好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)將圍繞著重點(diǎn)展開：字詞板塊、朗讀板塊、感悟板塊、復(fù)述板塊……教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，訓(xùn)練層次清晰，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到整體的提高，真正實(shí)現(xiàn)了使閱讀教學(xué)清晰起來。
薛老師在課堂上選擇的教學(xué)方法："讀、悟、習(xí)",自然、真實(shí)，更便于教師運(yùn)用。組塊教學(xué)充分發(fā)揮母語教育的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力，情感之間的轉(zhuǎn)化。
想想我們的課堂，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇過于追求"完美",教學(xué)環(huán)節(jié)越來越多，越來越復(fù)雜，不斷翻新，很多教師不在教學(xué)內(nèi)涵上下功夫，而注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。薛老師的組塊教學(xué)理念啟發(fā)我們：找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)構(gòu)為教學(xué)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
姓名：周晶晶
單位：大慶石化第四小學(xué)
任教年級(jí)：四年
假期閱讀了薛法根老師的組塊教學(xué)系列叢書，收益頗豐，對(duì)他在語文教學(xué)中主張的"為言語智能而教"的做法拍手稱快。薛老師對(duì)學(xué)生的言語智能教學(xué)以閱讀教學(xué)為依托，一步一個(gè)腳印，一個(gè)腳印一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地敢說話、想說話、愛說話了……
實(shí)際上，薛老師的每一個(gè)板塊都為學(xué)生的言語交際提供了充分發(fā)揮的空間。例如：生字教學(xué)板塊中《剪枝的學(xué)問》一課，薛老師在聽寫生字時(shí)，就通過三組詞"雞蛋、鴨蛋、臉蛋""跳舞、揮舞、手舞足蹈""小番茄、那番話、三番五次"聽寫"蛋、舞和番",通過每組中看似不相關(guān)的詞語來訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一句話，理解詞語在不同的語句中，意思是不一樣的，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。細(xì)細(xì)品來，薛老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的"聽寫、識(shí)字"環(huán)節(jié)，實(shí)則是集"傾聽、記憶、理解、運(yùn)用"為一體的言語智能滲透。
緊接著進(jìn)入組塊教學(xué)的中間板塊，我把它稱之為"摸得著的閱讀教學(xué)"板塊，因?yàn)椴徽撌悄囊环N課例，這個(gè)板塊基本上就開始進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)了，整個(gè)閱讀教學(xué)過程都是以學(xué)生的"能力"為核心目標(biāo)。如《燕子》一課，第二個(gè)板塊就讓學(xué)生閱讀每個(gè)自然段，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來概括主要內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"抓住句與句之間的聯(lián)系"的方法，準(zhǔn)確概括第二自然段的意思，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)的也是如何概括，老師的評(píng)價(jià)也是看學(xué)生的概括，實(shí)現(xiàn)了教什么，練什么，評(píng)什么。學(xué)生在此環(huán)節(jié)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，為接下來的言語實(shí)踐和智能運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
語文是一門工具學(xué)習(xí)，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語言的最高境界，也是薛老師提到的把言語經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)通過言語實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為個(gè)體言語能力和智慧的過程。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，我們要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可以接受和模仿的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，實(shí)現(xiàn)遷移。如《桂花雨》一課中"桂花還是家鄉(xiāng)的香"的仿寫遷移，《珍珠鳥》中"變換人稱（角色）復(fù)述，體驗(yàn)信賴過程"等環(huán)節(jié)的練寫都是運(yùn)用語言的最佳例子。說到仿寫，以前我只是停留在單純的仿寫句式上，認(rèn)為這樣寫出的句子既精美又漂亮，但看完薛老師的這本書，覺得自己的看法太粗淺了。學(xué)習(xí)語文為了什么？我們最終的目的是讓學(xué)生智慧地說話，而不是守著幾個(gè)漂亮的句子就萬事大吉了。說話是一門藝術(shù)，它要求我們不僅要有漂亮的語言和句式，還要有言語的邏輯性和對(duì)話語的整體把握能力。
掩卷沉思，對(duì)照自己的語文課堂，需要改進(jìn)的地方很多，為學(xué)生的言語智能而教，需要細(xì)細(xì)琢磨，才能落到實(shí)處，也只有這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好語文課，讓語文回歸本真。
姓名：王柯巖
單位：大慶第一中學(xué)附屬第二小學(xué)
任教年級(jí)：三年
高效的語文課堂，就是在語文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度，最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
組塊教學(xué)最主要的風(fēng)格就是清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智。在高效課堂中，首先要制定正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)。而在組塊教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定更簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定更簡(jiǎn)化，教學(xué)方法設(shè)定更簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單，教學(xué)用語設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，簡(jiǎn)單的課堂，讓學(xué)生有一種心曠神怡的感覺。語文組塊教學(xué)雖然清簡(jiǎn)，但是它將豐富的語言和鮮明的形象、真摯的情感鍛造成"合金",在學(xué)生心中積淀下來。在組塊教學(xué)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實(shí)現(xiàn)了"一課一得"、"得得相連",學(xué)生的言語智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的師生之間、生本之間的多重對(duì)話，既讓學(xué)生得到恰到好處的點(diǎn)撥，又讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)般的愉悅和激勵(lì)。薛法根老師在組塊教學(xué)中，介紹了學(xué)生三不教的原則：已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生也不懂的不教。這就節(jié)省了許多課堂時(shí)間，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)和保障。而薛法根老師在板塊教學(xué)課堂實(shí)踐中，無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)都決定了課堂效率，優(yōu)化整合課堂結(jié)構(gòu)，教師給予學(xué)生具體細(xì)致的方法，讓學(xué)生的有效思維時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)也更深入！
姓名：胡金艷
單位：肇源縣三站中心校
任教年級(jí)：四年
緣于組塊，我與"它"在這個(gè)假期有了一段相伴前行路。當(dāng)我靜下心學(xué)習(xí)時(shí)，我看到了組塊教學(xué)的魅力。相對(duì)于傳統(tǒng)常態(tài)的"直線型"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，我個(gè)人認(rèn)為組塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是組塊教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，目標(biāo)交叉形成立體目標(biāo)網(wǎng)，目標(biāo)設(shè)立文體性、實(shí)用性強(qiáng)，一般都是三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)是關(guān)于詞串教學(xué)，詞語的積累，第二個(gè)是關(guān)于課內(nèi)重點(diǎn)句子理解，第三個(gè)是關(guān)于寫法的遷移。二是組塊式教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)明確集中，每一個(gè)板塊都瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教什么非常清楚，而目標(biāo)之間又相互交叉。板塊設(shè)計(jì)上更注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等各種訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作水平，更使學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。
薛老師的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是使復(fù)雜的語文教學(xué)設(shè)計(jì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。組塊設(shè)計(jì)出來后，老師一目了然，更容易把握。在薛老師眼里教材永遠(yuǎn)是例子，不為了教材而教，真正交給學(xué)生的是語文知識(shí)和各種語文方法，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是單純?yōu)榱私滩亩蹋O(shè)計(jì)過于繁瑣，趕完這個(gè)環(huán)節(jié)急忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，相對(duì)而言，薛老師的組塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，簡(jiǎn)化了語文教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更大地簡(jiǎn)化了語文教學(xué)。總之這次學(xué)習(xí)就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！
姓名：鄭海濤
單位：大同區(qū)八井子中心校
任教年級(jí)：三年
經(jīng)過一個(gè)假期的聆聽與學(xué)習(xí)，讓我深刻感受到薛法根老師的"組塊教學(xué)"與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。我個(gè)人比較傾向于薛法根老師組塊教學(xué)的課堂模式！
組塊教學(xué)是"以發(fā)展兒童言語智能為核心目標(biāo)"的教學(xué)理念，并初步形成了"清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)"的教學(xué)風(fēng)格。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程".
我們可以看出，組塊教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)又不拘泥與課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道，語文教師費(fèi)時(shí)最多的工作就是備課，而備課最讓人感到困惑的主要是選擇與確定教學(xué)內(nèi)容，即教什么與學(xué)什么的問題。語文教什么？就是教學(xué)生如何聽、說、讀、寫，最終留給學(xué)生的將是言語技能。其實(shí)為言語智能而教，告訴我們的就是要為培養(yǎng)學(xué)生的語言智能而教，也就是要交給學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力。開口說話是一件很容易的事，但要會(huì)說話，會(huì)說自己的話，會(huì)說讓人信服的話，卻不是一件簡(jiǎn)單的事。
薛法根老師教學(xué)中有這樣一個(gè)片段讓我記憶猶新，其實(shí)就是一種小片段的練習(xí)。在教學(xué)的某個(gè)特殊環(huán)節(jié)，就文本細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫，字?jǐn)?shù)在150字左右。每一次片段練習(xí)都要限時(shí)。時(shí)間一到，就抽一兩名寫得好的孩子讀一讀。如果有實(shí)在寫不出來的學(xué)生，就讓他照著謄抄一遍。薛老師笑道："就算再不會(huì)寫的孩子，一學(xué)期下來，謄抄了五、六十個(gè)片段，也自然會(huì)寫了。"這就培養(yǎng)了孩子的寫與說，也就是言語教學(xué)。薛老師還調(diào)侃道，他幾乎不上作文課，他就注重了孩子片段的訓(xùn)練。他說每學(xué)期都寫了這么五、六十個(gè)片段，何愁學(xué)生寫不好作文。他班的孩子都是寫作的高手。
按照傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂始終是圍繞一個(gè)目標(biāo)，重復(fù)的探討，千篇一律，費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)生不知道學(xué)到了什么。而薛法根老師的組塊教學(xué)則把整冊(cè)書的課文按內(nèi)容進(jìn)行重新組塊，再對(duì)重組后板塊中的課文進(jìn)行再次分塊，并針對(duì)不同版塊確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白了每篇課文我要學(xué)什么，怎么學(xué)。這就簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容，清晰明了。
薛老師的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了簡(jiǎn)約之美，及教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒體簡(jiǎn)便，教學(xué)用語簡(jiǎn)單。使我們?cè)谶@種樸實(shí)無華的教學(xué)中感受頗深。同時(shí)也希望自己在今后的教學(xué)中通過自己的不斷探索，再上一個(gè)高度。
姓名：張瑋
單位：大慶市東城領(lǐng)秀學(xué)校
任教年級(jí)：四年
2019年的寒假，在大慶市小語當(dāng)家人韓宇哲老師的引領(lǐng)下，我在一篇篇精彩的文章中，認(rèn)識(shí)了一位博學(xué)、幽默的教育大家，他就是提出"組塊教學(xué)"理論的薛法根老師。從那些蘊(yùn)含著思想、智慧的文字中，我深深感受到薛老師"清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智"的教學(xué)風(fēng)格，他將傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，重組成一個(gè)個(gè)目標(biāo)明確的教學(xué)板塊，從"教課文"到"教語文"再到"育智能",一改傳統(tǒng)教學(xué)中"過于求全"和"囿于課文思想內(nèi)容"的弊病，真正做到了去蕪存菁，還原了語文課堂的純粹。
組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了"讀、悟、習(xí)"的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。而薛老師在"習(xí)得、運(yùn)用"這一方面，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。他在教學(xué)中著眼于語言的表達(dá)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練最令我嘆服。在一篇篇精彩紛呈的課例中，薛法根老師總是能將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，巧妙地進(jìn)行讀寫遷移，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高學(xué)生的言語能力。例如在《"番茄太陽"》中仿寫句子"心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？"既加深了對(duì)文本的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了言語表達(dá)的訓(xùn)練，將語文課程的人文性和工具性進(jìn)行了完美的整合；在《青海高原一株柳》中將課文最后一個(gè)自然段改寫成激勵(lì)自己的座右銘的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解了文章的主旨……這些宛如行云流水一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正聚焦到了"語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語智能"之上，令我不禁深深慨嘆："這才是真正的語文課！這才是我們一線語文教師需要的語文教學(xué)！這才是能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文能力的課堂！"
姓名：徐艷玲
單位：大慶一中附屬實(shí)驗(yàn)一小
任教年級(jí)：五年
2018年9月，我光榮的成為了一名人民教師，與成功的喜悅相比，其實(shí)內(nèi)心更多的是茫然。作為一名新手，我該教什么？我能教好嗎……經(jīng)過半學(xué)期磕磕絆絆的摸索，寒假中，我有幸學(xué)習(xí)了薛法根老師的組塊教學(xué)理論。這套叢書對(duì)年輕教師可謂及時(shí)雨，雖理解并不到位但仍受益良多，今天只從如何模仿的角度分享學(xué)習(xí)所得。
新手老師的從教之路大多從模仿開始，模仿老教師模仿教參。薛法根老師的成長(zhǎng)中也曾移植過他人的"玫瑰",甚至教學(xué)風(fēng)格中留下莊杏珍、賈志敏等名師的烙印。可見模仿對(duì)新教師是無法避免且可行的成長(zhǎng)方法之一，畢竟模仿也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何去模仿？薛老師教導(dǎo)我們，模仿的起點(diǎn)和關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，不要單純模仿別人的套路，而要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。之后再將巨人的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，融合為自己的東西。最終則要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。這其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的三步走，而是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間去用心摸索的。
模仿的起點(diǎn)個(gè)人理解有點(diǎn)類似尋找方向。組塊教學(xué)理論根植于走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧的教學(xué)思想，打破了傳統(tǒng)教師沿著課文脈絡(luò)從頭到尾講課文的按部就班，更著眼于語文素養(yǎng)，語文能力的訓(xùn)練。以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，為言語智能而教！課堂教得輕松，學(xué)得扎實(shí)。總之，薛法根老師的風(fēng)格"清簡(jiǎn)、質(zhì)樸",滿滿的語文味，是容易讓人愛上而又可以培訓(xùn)引導(dǎo)，有跡可循并嘗試模仿的。
厚積薄發(fā)是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，其實(shí)又何嘗不是教師成長(zhǎng)的金科玉律。每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都來源于課堂上累積的經(jīng)驗(yàn)，更多則來自課外下的苦功夫！愿每一位新手教師都能快速找到心儀的模仿對(duì)象，即刻出發(fā)，遇見成長(zhǎng)，享受工作！
姓名：苗野
單位：薩東四小
任教年級(jí)：五年
一、"清簡(jiǎn)"
結(jié)合"二八法則"和"三不教"來看，傳統(tǒng)教學(xué)中有大量的課堂時(shí)間都被浪費(fèi)在學(xué)生能夠獨(dú)自完成的表面文章上，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面并沒有多大提高。
在組塊教學(xué)中，從目標(biāo)到內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法、媒介、用語都比傳統(tǒng)課堂更加簡(jiǎn)化，但是教學(xué)價(jià)值卻明顯提升。以老師的角度看，用一堂課徹底解決一兩個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過課課講，卻課課講不透。以學(xué)生的角度看，在每個(gè)板塊中都有充足的時(shí)間，通過自己的努力，用簡(jiǎn)單的方法去探索、去感悟，去收獲知識(shí)、技能、情感，總好過一節(jié)課跟著老師走馬觀花，眼花繚亂卻霧里看花、不知所云。
與其說是"清簡(jiǎn)",實(shí)際上更是"精簡(jiǎn)",簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)捷地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的精華。這不僅是一種教學(xué)風(fēng)格，更是一種教學(xué)智慧。
二、"厚實(shí)"
組塊教學(xué)對(duì)語言的鉆研和舉一反三，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)事物建立起立體的形象，產(chǎn)生豐富的情感，并將形象與情感回歸到對(duì)語言的錘煉，使語文能力能夠在生活中得到切實(shí)的應(yīng)用和發(fā)揮，為自己的人生發(fā)展帶來更大的益處。這就是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過程，積小流成江海。還是那句話，組塊教學(xué)在語文教學(xué)中，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
三、"睿智"
組塊教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中表現(xiàn)出的機(jī)智和語言能力。教師在教學(xué)中提供了"智"的模板，學(xué)生通過與教師和文本的對(duì)話，達(dá)到自己的"能".
綜上，從個(gè)人角度來看，這三個(gè)詞語是遞進(jìn)關(guān)系，每一個(gè)詞語代表的不僅是教師風(fēng)格的體現(xiàn)，更多的是對(duì)于個(gè)人發(fā)展的三個(gè)不同階段的概括和解讀。無論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生。
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