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讀《微亦足道——小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究》有感
讀《微亦足道——小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究》有感
芝麻
本書(shū)作者是曾寶俊老師，并蘇省的特級(jí)教師，在科學(xué)教育方面很有研究。本書(shū)的形成就是他在教學(xué)研究中搜集的案例整合而成。雖說(shuō)都是小案例，但卻并不只是簡(jiǎn)單還原當(dāng)時(shí)的情景，而是有分析，有理論指導(dǎo)。雖說(shuō)是各各方面的案例，但并不雜亂無(wú)章，而是分類為章，整本書(shū)的結(jié)構(gòu)分為這幾大章：第一章用案例體悟科學(xué)教育的價(jià)值、蘊(yùn)含。第二章從結(jié)構(gòu)性材較、過(guò)程技能、傳達(dá)信息、分析數(shù)據(jù)、拓展視野、工程實(shí)踐等方面以案例來(lái)探討活動(dòng)的策劃和目的。第三章站在兒童的角度，提倡兒童自主、重視兒童經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生個(gè)性、讓學(xué)生的創(chuàng)造力在探究實(shí)踐中提到萌發(fā)。第四章則是重在師生的互動(dòng)，明晰目標(biāo)、精巧導(dǎo)入、推敲語(yǔ)言、準(zhǔn)確提問(wèn)、積極反思，看起來(lái)似乎都是老師在做功，其實(shí)都是為了學(xué)生更好的互動(dòng)。
在這么多的案例中，有反例也有正例。當(dāng)然正例居多，反例作為對(duì)比只是少數(shù)，但就是這些案例的呈現(xiàn)，讓我們可以更清楚地看到什么是更適合學(xué)生的課堂，也才能更透徹地理解什么是科學(xué)的課堂。
母親曾笑話我說(shuō)，科學(xué)老師是所有科目的老師里面最不需要水平和能力的老師。而我卻深知，能真正當(dāng)好一名科學(xué)老師卻是最不容易的。況且對(duì)于資質(zhì)不高的我來(lái)講，更需要花時(shí)間和心思。
這本書(shū)我看了兩遍。第一遍注重里面的細(xì)節(jié)，對(duì)于整本書(shū)的框架體系并不清晰，直到我寫(xiě)完所有的筆記，我才知道作者對(duì)這本書(shū)的安排布局，這才更清楚這些案例的用意和精彩之處。正所謂"書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)",一本好書(shū)，值得一讀再讀。
曾經(jīng)有一個(gè)外國(guó)名人說(shuō)過(guò)"細(xì)節(jié)是魔鬼",這正如中國(guó)所說(shuō)的"細(xì)節(jié)決定成敗".細(xì)節(jié)上處理好了，它就是天使，如若處理不好，那就是魔鬼。雖說(shuō)本書(shū)都是課堂上一些微小的案例，小到老師的一句話、學(xué)生的一個(gè)回答，或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，但正所微"見(jiàn)微知著",對(duì)細(xì)節(jié)的處理，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平和修養(yǎng)。一個(gè)沒(méi)有正確教學(xué)理念、沒(méi)有純火爐青的教學(xué)技巧的老師，是無(wú)法真正處理好這些細(xì)節(jié)，也無(wú)真正帶學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界去探索的。
正如作者所說(shuō)的——微亦足道，教學(xué)上沒(méi)有微不足道的小事，只要與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的事，就都值得好好研究。我若想成為一名研究型教師，就可以從自書(shū)的教學(xué)小事上來(lái)著手，善于發(fā)現(xiàn)和反思，即便我不是最優(yōu)秀的教師，也可以是一個(gè)認(rèn)真的教師！對(duì)學(xué)生寬容，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)中犯錯(cuò)；對(duì)自己較真，哪怕一個(gè)細(xì)節(jié)，只要關(guān)乎學(xué)生，也不能忽視。
愿我的勤奮助我踏實(shí)前行！
2019/3/3
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