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湖北天問小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得
湖北天問小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)心得
原創(chuàng):童軍華
天問學(xué)校的分享式教學(xué)給我留下深刻印象。
我們知道語文教學(xué)常常有這樣三個層次,即:理解感悟----內(nèi)化積累---運(yùn)用實(shí)踐。一堂好課不光要追求生動熱鬧,更重要的是要看學(xué)生在課堂上真正收獲到什么;語文教學(xué)不要只是著眼于理解感悟,更應(yīng)注重語言文字的積累與運(yùn)用,注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。天問學(xué)校的分享式教學(xué)就是積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。感觸較深的有這么幾點(diǎn):
一、天問人追求的課堂是真實(shí)與快樂的課堂
這幾天,我一共聽了7節(jié)語文課。我看到了每一堂課不是虛假的、經(jīng)過包裝的,用一句比較流行的話來說那就是原生態(tài)的課,在這些課堂上,我們常常能聽到學(xué)生的歡聲笑語、討論問題的激烈碰撞聲。與我以前聽到的語文課具有實(shí)質(zhì)性的不同。以往我聽到的語文課,老師總是喜歡逐字逐句的講解,想盡辦法煽情,老師激情四射、學(xué)生激情澎湃,就認(rèn)為那是一節(jié)精彩的課、成功的課,往往把語文教學(xué)的本質(zhì)丟了,把學(xué)生的主體地位給遺忘了。
作為教師,我們非常清楚一堂課最大的缺點(diǎn)是沒有缺點(diǎn),課堂上最大的問題是學(xué)生提不出問題,發(fā)現(xiàn)不了問題;最忌諱的錯誤是學(xué)生不犯錯誤;我們常常追求完美的課堂,恰恰是最不完美的課堂!
聽了天問學(xué)校的這些課,讓我感受到:學(xué)生不僅會提問,還會解決問題;老師沒有刻意去追求所謂的完美;為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,如、張老師在學(xué)生對烏塔的認(rèn)識不夠全面時(shí),左老師在學(xué)生不能很好的說出“這句話在文中反復(fù)出現(xiàn),體現(xiàn)了什么”時(shí),徐老師在學(xué)生讀錯“錦雞”時(shí),對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤,老師沒有一棍子打死,而是給予了耐心的幫助。
這讓學(xué)生感受到課堂是快樂的、是輕輕松松的。真實(shí)的課堂才有生命力,學(xué)生的快樂成長是我們每一個語文老師最高的追求。
二、天問人追求的課堂是高效與自悟自得、自主實(shí)踐的課堂
語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?主要看學(xué)生主體的參與度、參與面、參與程度。我們常常能看見這樣的現(xiàn)象:在一節(jié)課上只見幾個優(yōu)生在表演,在發(fā)言;學(xué)生的思維活動始終在表層徘徊;學(xué)生課堂上的語言呆板、不夠鮮活,失去了學(xué)生獨(dú)特的個性魅力。而在天問學(xué)校聽到的幾節(jié)課,卻讓我眼睛一亮,心頭為之振奮。老師們都是讓學(xué)生圍繞一個主要問題進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí),分享各自的學(xué)習(xí)成果。
如、張玉華老師執(zhí)教的《烏塔》圍繞你認(rèn)為烏塔是一個怎樣的人?
嚴(yán)慧會老師執(zhí)教的《香港,璀璨的明珠》圍繞作者是從哪幾個方面介紹香港的?
左慧娟老師執(zhí)教的《地震中的父與子》圍繞你從文中哪些描寫中能感受到這對父與子是了不起的?
高燕老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》圍繞為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?
徐海萍老師執(zhí)教的《識字7》圍繞讀了課文之后,你知道了什么?
劉曉燕老師執(zhí)教的《給予樹》圍繞金吉婭為什么要把家人買禮物的錢,用來買禮物送給素不相識的小女孩?
楊軍老師執(zhí)教的語文園地八《我們的奇思妙想》圍繞怎樣把我們的奇思妙想講清楚?
屈艷麗老師執(zhí)教的《烏塔》全面放手讓學(xué)生上,始終圍繞“你們知道烏塔是個怎樣的孩子”?
這些課,老師們不僅注意了問題的設(shè)計(jì),更注意了讀寫結(jié)合,有利于學(xué)生的潛力充分發(fā)掘。
如、嚴(yán)老師讓學(xué)生用“一會兒……一會兒”說話訓(xùn)練。左老師在課文結(jié)束之際讓學(xué)生想象,阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么,說些什么?
高老師用填空的形式幫助學(xué)生理解課文、復(fù)述課文。
楊曉燕老師讓學(xué)生寫一寫小女孩收到禮物時(shí)的回信。
楊軍老師讓學(xué)生在自己的書上畫出自己最想發(fā)明的東西,并配上最簡單的文字。
這些形式的采用,較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性,調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生興趣,老師就是這樣一步一個腳印引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同。他們的教態(tài)和藹可親、親和力強(qiáng),再加上及時(shí)的點(diǎn)撥,課堂上學(xué)生十分活躍,參與面大。學(xué)生就是在自悟自得、同伴研討、自主實(shí)踐中學(xué)會了課文,習(xí)得了知識,獲得了能力。
三、天問人追求的課堂是有品位的課堂文化
所謂的課堂文化,就是指師生與文本間通過相互作用,積淀升華而形成的共性和個性相結(jié)合的教學(xué)精神、課堂風(fēng)氣、課堂習(xí)俗和課堂規(guī)范。教學(xué)活動其實(shí)是師生之間、生生之間、師生與文本之間對話的過程,也是師生通過傾聽、對話,在相互交往中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、心靈的共振,情感的共鳴和對生命意義的追尋,從而分享在對話中所蘊(yùn)含的知識、情感,智慧。
走進(jìn)天問,文化氣息迎面撲來,校園文化絢麗多姿,可以說是潤物細(xì)無聲,無不讓人發(fā)出嘖嘖的稱贊之聲。
但是,天問的課堂文化絕不遜色于校園文化,無論是課堂上的八大角色、學(xué)生良好的坐姿、專注地思考、激烈的碰撞,還是教師愛崗敬業(yè)的精神面貌,如春風(fēng)般徐徐吹來。
如:嚴(yán)老師優(yōu)美的姿態(tài)語言,極好的把學(xué)生帶入課文的情景之中,然后讓學(xué)生沉浸文本感悟香港那美麗的夜景,在感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生美美的朗讀課文,那顆璀璨的明珠必定深深地植根在學(xué)生心田。
高老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》體現(xiàn)了年段特點(diǎn),教師用一個重點(diǎn)問題引領(lǐng)學(xué)生抓住“布局美、建筑美、收藏美” 感受圓明園昔日的輝煌。在講授“布局美、建筑美”的時(shí)候,教師抓住了重點(diǎn)段,讓學(xué)生反復(fù)交流、分享,在有了感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著自己的不同體會美美地朗讀,課堂上不僅有激烈的討論聲,還有了朗朗的讀書聲。
我們總會有這樣的發(fā)現(xiàn),如果這個老師的朗讀好,那么這個班學(xué)生的書讀得好;老師的字寫得好,那么這個班學(xué)生的字跟著好;老師的文章寫得好,那么這個班學(xué)生的作文就寫得好。教師本身,就是教科書的重要組成部分。語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語文主要不是靠知識的傳授、灌輸,而是靠潛移默化的感染和熏陶。在這幾天的聽課中,給我感受最深的是楊軍老師的課,因此,教師的示范作用和人格魅力非常重要?梢哉f,直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
四、我們的一些思考
1、問題的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性
分享式教學(xué)應(yīng)該是高效課堂。我們做老師的都知道,學(xué)生的主動性絕不是課堂表面上的熱熱鬧鬧?v觀所聽到的幾節(jié)課,我們發(fā)現(xiàn)有些問題是“偽問題”,既無言語訓(xùn)練價(jià)值,更無思維訓(xùn)練價(jià)值,課堂上看起來熱熱鬧鬧,氣氛活躍,但是這種熱鬧一旦久了,必定會讓學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識逐漸消失,也會導(dǎo)致低效的言語實(shí)踐,讓寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就在這種枯燥、乏味、機(jī)械的活動中悄悄溜走。
2、語文課應(yīng)該體現(xiàn)濃濃的語文味
語文教學(xué)其實(shí)就是聽說讀寫的訓(xùn)練。縱觀所聽到的幾節(jié)課,我們發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象:
①教師舍得在教學(xué)中用大量的時(shí)間讓學(xué)生去交流、討論、分享,可是我們沒有見到老師對學(xué)生寫字的指導(dǎo),沒有看到老師對朗讀的指導(dǎo),更難得聽到瑯瑯的讀書聲。
、趯W(xué)生說得多,讀寫結(jié)合少,選擇的契機(jī)不夠理想,即使有讀寫結(jié)合訓(xùn)練,也是蜻蜓點(diǎn)水,指導(dǎo)學(xué)生寫得不扎實(shí)。
、塾行├蠋焾(zhí)教的課文是獨(dú)立閱讀課文,課文前有導(dǎo)語部分,明確了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,按照規(guī)定應(yīng)該是一個課時(shí)就得完成,可是有些課非常熱鬧,但就是沒有抓住主要問題進(jìn)行交流、討論、分享,更沒有完成教學(xué)任務(wù)。
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