讀《跟隨佐藤學做教育》有感

　　讀《跟隨佐藤學做教育》有感

　　原創(chuàng)： 馮冰  運城市明遠小學

　　佐藤學提出"在教學中是否能夠形成合作學習，很大程度上取決于能夠尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經(jīng)驗與學習理論、教學的技能，不過占了三成的比例。"

　　這段話在現(xiàn)在的課堂上有很大分量，一定程度上能夠讓老師明白學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)，更重要的是能夠讓老師知道自己在這一階段的教學狀態(tài)。學生其實很愛每一個老師，都希望老師能夠在自己問候老師時，老師和自己回應，幫助自己解決一些學習上的問題。

　　這學期我接手新的班級，在剛開始上課的時候，班級有幾個孩子比較調(diào)皮，課上積極性很高漲，也很熱情的幫你干這干那，但對課上學習的內(nèi)容很不感興趣，總是開小差、說話，一開始我問他們這樣做的原因，有的說克制不住自己，有的說他逗我，我就想還他一下。

　　針對這種情況，我把這幾個學生分開站隊伍里，一一擊破。嘿！分開變成"傳染"了，四個變成八個聊天的了，這有點讓人生氣。我讓其余同學跑步熱身，把他們幾個留下來批評了一頓，希望他們能夠遵守課堂規(guī)則。誰知道批評竟起了反作用，本來幾個人還屬于別人"跑步"他們"齊步走"的階段，這下子成了"踏步走",還有一個竟成了"立定".我立馬意識到批評狠了，孩子出現(xiàn)逆反心理。

　　下課后我留下最調(diào)皮的那個孩子，和他聊天，問他剛開始上課很熱情，中間調(diào)皮老師批評之后，怎么一下子變成那樣了。孩子說："每次上體育課我都很高興，因為可以打球，和他們比賽，看誰厲害�？墒俏乙仓�道自己的壞習慣，喜歡和別人玩耍。每次老師都當著面批評我，讓我感覺自己很丟人，時間長了就覺的自己不如別人。"找到問題就好，下來就是解決問題。在之后的課堂上，我多以鼓勵他們?yōu)橹�，只要這節(jié)課有進步，無論進步大小快慢，我都當著全班學生面肯定他的進步，短短三周時間，相比之前幾個人變化非常大，課上能夠安靜的聽老師講話，明白自己的課堂任務。

　　這讓我想起佐藤學的課堂，不一定你教的好學生就學得好，是老師尊重每一個學生，包容學生犯的一些錯誤，幫學生去解決這些錯誤，學生喜歡這個老師，才會愿意學習這門課，才能體會到學習的樂趣，才能衍生到愛上這門課。

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