《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》讀后感：重構(gòu)內(nèi)容 言意兼得

　　重構(gòu)內(nèi)容 言意兼得

　　——《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》讀后感

　　泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)  林喜彩

　　語(yǔ)文課向來(lái)都被認(rèn)為是最有風(fēng)景的課堂。足不出戶，能欣賞悅目的自然風(fēng)光，如《綠色千島湖》、《黃山石》等；聆聽(tīng)最經(jīng)典的風(fēng)華雅樂(lè)及音樂(lè)背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強(qiáng)音》等；游歷奇妙瑰麗的神話傳說(shuō)，如《普羅米修斯的故事》之類；與令人敬仰的大師對(duì)話，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當(dāng)這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對(duì)象以語(yǔ)文教材的形式出現(xiàn)在孩子們的課堂上時(shí)，作為語(yǔ)文教師的我們，能教的究竟是什么？ 這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專著《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》后，久久縈繞我心的一個(gè)沉重問(wèn)題。

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章不同的老師上，教學(xué)內(nèi)容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，面對(duì)課文，如何確定教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)教參？教參往往只是課文的簡(jiǎn)單梳理，甚至其表述的權(quán)威性和準(zhǔn)確性本身頗令人懷疑。根據(jù)課后練習(xí)？據(jù)我的觀察和體會(huì)，課后練習(xí)往往流于籠統(tǒng)，零碎，隨意，想當(dāng)然，指向并不明朗當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材雖然看上去百花齊放，實(shí)則都是"選文集錦".編者致力于通過(guò)編寫(xiě)教材形成自己的語(yǔ)文教學(xué)的體系，實(shí)際上往往經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師手拿著教材往往無(wú)所適從，只得憑經(jīng)驗(yàn)打亂教材設(shè)計(jì)的編排順序和意圖，進(jìn)行"內(nèi)容重構(gòu)".

　　王教授在專著中指出，語(yǔ)文教材中的文本是具有雙重價(jià)值的，即它的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。所謂原生價(jià)值，指的是文本作為一種社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值；而當(dāng)進(jìn)入教材后，它的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值外，又增加了一種新的價(jià)值，即"如何傳播信息的信息",也就是我們通常所說(shuō)的言語(yǔ)智慧，這就是它的教學(xué)價(jià)值。

　　發(fā)掘了文本的教學(xué)價(jià)值，教師還要面對(duì)一個(gè)具體教學(xué)價(jià)值"定位"的問(wèn)題：文本有許多教學(xué)價(jià)值，那么在這一個(gè)具體的教學(xué)點(diǎn)上，我們選用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？綜合考量2011年版《課標(biāo)》的課程性質(zhì)介定："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"我們找到了一個(gè)關(guān)鍵詞"語(yǔ)言".

　　維果茨基說(shuō)過(guò)"藝術(shù)開(kāi)始于形式開(kāi)始的地方".在閱讀中，我們總是始于對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的感受，又終于對(duì)言語(yǔ)表象的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的價(jià)值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專著中指出："學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過(guò)掌握教材價(jià)值的過(guò)程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語(yǔ)智慧。"由此可見(jiàn)，從顯性的師生雙方的教學(xué)行為來(lái)看，語(yǔ)文教材的價(jià)值處在語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)，但言語(yǔ)智慧處在教學(xué)的后臺(tái)，而幫助學(xué)生掌握文本價(jià)值，也是為其獲得言語(yǔ)智慧服務(wù)的。

　　基于對(duì)專著的學(xué)習(xí)及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一課《獻(xiàn)你一束花》，它的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？它言語(yǔ)智慧該體現(xiàn)在哪兒呢？我想盡量把"語(yǔ)文課"上成真正的"語(yǔ)文"課。適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)價(jià)值，從言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)形式這三個(gè)方面進(jìn)行文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)生。

　　一、"言語(yǔ)內(nèi)容"教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

　　《獻(xiàn)你一束花》是我國(guó)著名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫(xiě)了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的故事，說(shuō)明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵(lì)。文章文體特征鮮明，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯。教師了解了教材說(shuō)了這么一件事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當(dāng)然先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容。都說(shuō)題目是文章的眼睛，所以上課伊始，先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生圍繞題目說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)獻(xiàn)給誰(shuí)一束花？學(xué)生幾乎不用思考，脫口而出"服務(wù)員獻(xiàn)給運(yùn)動(dòng)員一束花。"師板書(shū)："服務(wù)員、運(yùn)動(dòng)員"后，再追問(wèn)，誰(shuí)能圍繞文章內(nèi)容說(shuō)具體些，學(xué)生馬上又說(shuō)：文章講了"一位機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花"這件事。這樣整體把握言語(yǔ)內(nèi)容，得意又得言。

　　二、"言語(yǔ)情感"教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

　　《獻(xiàn)你一束花》整篇文章拋除首尾呼應(yīng)，剩下的大致可分為三大部分"失敗——回憶——獻(xiàn)花",這三部分從情感上可歸納為"沮喪——熱烈——鼓勵(lì)",怎樣讓學(xué)生從這三部分內(nèi)容中感受這三種情感呢？我是這樣進(jìn)行的……

　�。ㄒ唬└惺�"沮喪"

　　首先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞"沮喪",調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物心理、動(dòng)作及場(chǎng)面描寫(xiě)，品析關(guān)鍵詞四個(gè)"怕"及"低垂、藏、沮喪、內(nèi)疚",研讀重點(diǎn)句"她怕見(jiàn)前來(lái)歡迎的人們，怕記者問(wèn)什么，怕姐姐和姐夫來(lái)迎接她，甚至怕見(jiàn)到機(jī)場(chǎng)那個(gè)熱情的女服務(wù)員——她的崇拜者，每次出國(guó)經(jīng)過(guò)這里時(shí)，都跑來(lái)幫著她提包兒……有什么臉見(jiàn)人，大敗而歸！"安排"說(shuō)說(shuō)心理話"的訓(xùn)練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，突破了文本難點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，工具性與人文性有機(jī)融合。

　�。ǘ�）感受"熱烈"

　　這份熱烈在文章第四自然段，它通過(guò)插敘的形式展現(xiàn)。為了把握"熱烈"的感情基調(diào)，我讓學(xué)生找到昔日成功歸來(lái)時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)片段，再問(wèn)學(xué)生："這段中有個(gè)詞給我們定下了朗讀的基調(diào)？誰(shuí)的火眼金睛能把它找出來(lái)。"學(xué)生立馬找到了"熱烈"一詞，我馬上追問(wèn)："熱烈"一詞前面還加了哪個(gè)詞？生秒答："空。師：既然是空前熱烈，那就應(yīng)該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語(yǔ)調(diào)讀出這種空前熱烈的感覺(jué)，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，(www.panasonaic.com)學(xué)生感受到了"熱烈"的情感。

　　學(xué)生感受了"熱烈"之后，我馬上質(zhì)疑，師："為什么寫(xiě)她失敗的心情時(shí)，要插進(jìn)她昔日成功歸來(lái)時(shí)的場(chǎng)景呢？"生："形成明顯的對(duì)比 ,插敘是為了更好地表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員失敗后的沮喪。"這樣又加深了學(xué)生對(duì)"沮喪"的體驗(yàn)。

　�。ㄈ�）感受"鼓勵(lì)"

　　在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運(yùn)動(dòng)員的"沮喪"之后，再聚焦"獻(xiàn)花"部分，感受機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無(wú)限的鼓勵(lì)。這部分重點(diǎn)我是這樣突破的。

　　聚焦人物對(duì)話、動(dòng)作，品析關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，找準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)——為什么獻(xiàn)花？通過(guò)"特意"環(huán)節(jié)的想象、回放，走進(jìn)機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員的內(nèi)心，感受她那時(shí)那刻對(duì)失敗者的擔(dān)憂，讓課堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創(chuàng)設(shè)情境品讀對(duì)話，機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員那一番柔和而又肯定的言語(yǔ)魔力頓現(xiàn)。此時(shí)此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個(gè)動(dòng)作，你知道對(duì)失敗者意味著什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻(xiàn)花部分，升華認(rèn)識(shí)：女服務(wù)員獻(xiàn)給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時(shí)學(xué)生才思云涌："鼓勵(lì)、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……"一口氣說(shuō)出了近十幾合適的詞，這些都包含了"鼓勵(lì)"之意，更豐富了學(xué)生對(duì)"鼓勵(lì)"內(nèi)涵的認(rèn)知。這一版塊教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處，學(xué)生既習(xí)得語(yǔ)言，又內(nèi)化了表達(dá)方法，收到了"一石二鳥(niǎo)"的效果。

　　二、"言語(yǔ)形式"教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

　　"言語(yǔ)形式"并非獨(dú)立的個(gè)體，它須依存于言語(yǔ)內(nèi)容，又要根據(jù)情感表達(dá)的需要采取相應(yīng)的形式來(lái)表達(dá)，所以在體現(xiàn)"言語(yǔ)情感""言語(yǔ)內(nèi)容"等教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了"言語(yǔ)形式"的教學(xué)價(jià)值。比如，在感受"熱烈"時(shí)，學(xué)習(xí)插敘，并遷移運(yùn)用，學(xué)生馬上根據(jù)時(shí)間詞找到文中其它兩處插敘部分。

　　再比如在感受失敗者內(nèi)心的"沮喪"時(shí)，安排了"說(shuō)說(shuō)心理話"的環(huán)節(jié)，在聚焦獻(xiàn)花，感受"鼓勵(lì)"時(shí)，安排了 "特意"想象小練筆環(huán)節(jié)，最后在總結(jié)全文，升華情感時(shí)，讓學(xué)生找到了首尾呼應(yīng)的句子，根據(jù)文本理解通過(guò)填空改寫(xiě)句子，領(lǐng)略了首尾呼應(yīng)的秘秒。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置與言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)情感相輔相成，得意又得言。

　　語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語(yǔ)文教材為信息源，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為信息源，是兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟"傳播信息的智慧"為目的。因此，教師在解讀教材的時(shí)候，要聚焦言語(yǔ)智慧，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握"言語(yǔ)內(nèi)容",感受"言語(yǔ)情感",感悟"言語(yǔ)形式",三者相輔相成方可達(dá)到情與智的和諧發(fā)展、言與意的兼收并蓄。

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