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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例專題研究》有感2000字
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例專題研究》有感2000字
鐘政營
這兩天，縣里進(jìn)行期末數(shù)學(xué)統(tǒng)測，回卷時面對學(xué)生的錯題：填空出錯、計算錯誤，尤其是解決問題部分失分嚴(yán)重，我困惑、迷茫。不僅反問自己：是什么原因造成知識的遺忘過快？也許應(yīng)該從平時教學(xué)新知（解決問題）的時候，就應(yīng)該做到扎實(shí)、有效。正在我困惑、迷茫的時候，恰逢近段時間細(xì)讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例專題研究》此書，受益匪淺。它使我豁然開朗，原來數(shù)學(xué)課可以這樣上，指明了今后努力的方向。
本書圍繞八個專題 (概念、計算、探究、應(yīng)用題、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、數(shù)學(xué)廣角、綜合與實(shí)踐)分為八章，每章都包含“觀點(diǎn)報告”和“課例研討”兩個部分。本書內(nèi)容與以往一般的教育專著有所不同，它不像課例集，缺少系統(tǒng)性和理論，也不像純理論的專著那么枯燥。本書既具有理論的系統(tǒng)性，又具有課例的鮮活性，可讀性和可操作性都很強(qiáng)。
1.關(guān)于“觀點(diǎn)報告” ——以學(xué)為中心，觀點(diǎn)鮮明
觀點(diǎn)報告以開展理論與實(shí)踐兩個方面深入而系統(tǒng)的研究。反思各專題教學(xué)存在的困惑點(diǎn)，探尋突破策略，并積極大膽地付諸實(shí)踐。每閱讀完一個專題，總能給我以新的啟迪，讓我經(jīng)歷“柳暗花明”的美妙境界。
書中的“觀點(diǎn)報告”一般包括“教學(xué)疑難問題梳理”和“教學(xué)策略與建設(shè)性的意見”兩項(xiàng)內(nèi)容，針對內(nèi)容涉及面比較廣的專題，把12冊內(nèi)容分成兩個學(xué)段展開闡述。每個觀點(diǎn)報告所提出的教學(xué)策略和建設(shè)性意見都是主講人在參閱大部分理論書籍的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理出來的，具有一定的理論性和啟發(fā)性。比如在“專題一、概念教學(xué)”章節(jié)中，從教材缺失、教師缺位、學(xué)生不到位三個方面進(jìn)行闡述概念教學(xué)困境原因及教學(xué)突破的策略，值得一線教師學(xué)習(xí)借鑒；“專題二、計算教學(xué)”章節(jié)，將疑難問題采用了表格的形式進(jìn)行清晰而又系統(tǒng)的梳理，讓大家看了一目了然……
2.關(guān)于“課例研討” ——以課為抓手，課例典型
通過對本書八個專題課例研究的細(xì)讀，文章中每個專題并選取幾節(jié)典型課例進(jìn)行解析，現(xiàn)將點(diǎn)滴體會贅述如下：
�。�1）概念教學(xué)，基于“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的激活。
只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運(yùn)算和解決問題。
比如，課例認(rèn)識“乘法”，通過觀察、操作、計算等活動，在激活舊知的同時，學(xué)生獲得“幾個幾”用“連加計算”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對“乘法”的意義的構(gòu)建；
反思自己的課堂：每節(jié)課的教學(xué)是否激發(fā)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”？是否經(jīng)歷概念形成的一般過程“感知材料——聚類分析(分類分析)——提煉概括”？……
�。�2）計算教學(xué)，基于“算法與算理”的融合。
書中提到，數(shù)的概念和算理、算法三位一體，算法的依據(jù)算理，那么算理的依據(jù)是什么？那就是數(shù)的意義了。比如：課例“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，注重遷移，在遷移中明晰算理和算法的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海寶玩具的價格這個現(xiàn)實(shí)情境理解算理，使抽象的算理具體化。
反思我們的課堂：是否在計算教學(xué)時關(guān)注算理與算法的溝通？算理與算法的溝通過程是否有效？……
�。�3）探究教學(xué)，基于“猜想與驗(yàn)證”的落實(shí)。
探究學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的需要，能滿足學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新”的需要。
比如，課例“梯形的面積”的教學(xué)，先復(fù)習(xí)平行四邊形和三角形的面積公式分別是怎樣推導(dǎo)的，引出轉(zhuǎn)化思想，再動態(tài)的把三角形頂點(diǎn)沿對邊平行線拉長，就形成了梯形，通過猜測、驗(yàn)證，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)。、
反思我們的課堂：一些適合探究類的知識是否放手讓孩子探究？探究的形式怎樣才能做到有效？……
�。�4）解決問題教學(xué)，基于“情境與數(shù)量關(guān)系”的應(yīng)用。
平時我最苦于應(yīng)用題教學(xué)，拿到此書時，我就從這一專題看起，每一課例給我留下了頗具借鑒的價值，給我答疑解難，幫助我更好地掌握教學(xué)規(guī)律，使我能更好地教學(xué)。
在教學(xué)設(shè)計和方法上，每一位數(shù)學(xué)教師都清楚地知道：教學(xué)目標(biāo)需“三維一體”，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“動手實(shí)踐，自主探索，合作交流”，教學(xué)評價要“講過程，重多元”，教師角色應(yīng)扮演“組織者，引導(dǎo)者，參與者”等。
反思我們的課堂：每一節(jié)課如何體現(xiàn)“三維一體”的目標(biāo)？如何把握教材？如何提高數(shù)量關(guān)系分析的有效性？如何創(chuàng)設(shè)情境？……
�。�5）圖形與幾何教學(xué)，基于“幾何直觀”的建立。
比如，繞著等腰三角形的中垂線旋轉(zhuǎn)，形成的是圓錐，再沿著底面直徑剪開，就是那個等腰三角形，這樣的猜測、演示(借助幾何畫板) 活動有利于建立幾何直觀。
反思我們的課堂：如何體現(xiàn)思想方法（轉(zhuǎn)化思想）？如何通過有效的途徑發(fā)展學(xué)生的空間觀念？如何讓學(xué)生對公式的理解深入骨髓？……
�。�6）統(tǒng)計與概率教學(xué)，基于“數(shù)據(jù)分析觀念”的發(fā)展。
比如，課例“可能性大小”教學(xué)，整節(jié)課體現(xiàn)操作與觀察推理的有機(jī)結(jié)合；論理概率與實(shí)驗(yàn)規(guī)律的和諧統(tǒng)一；數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化的滲透融合。關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念的形成，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
反思我們的課堂：如何引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)？
�。�7）數(shù)學(xué)廣角教學(xué)，基于“思想方法”的感悟。
比如，課例“找規(guī)律”教學(xué)，滲透了對應(yīng)思想和極限思想。對應(yīng)思想體現(xiàn)在重復(fù)出現(xiàn)各組元素之間是一一對應(yīng)，正因?yàn)橛羞@種一一對應(yīng)，才有重復(fù)的可能。整節(jié)課都有效地組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)的思維美。
反思我們的課堂：通過怎樣的活動感悟思想方法？
（8）綜合與實(shí)踐教學(xué)，基于“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的積累。
比如，課例“打電話”教學(xué)，從“通知3名隊(duì)員”入手，以解決用簡潔的方式表達(dá)打電話的過程；接著探究“通知7名隊(duì)員”方案，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并尋找最優(yōu)方案。再探究“通知15名隊(duì)員”的最優(yōu)方案，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題。在這一系列活動中，學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，積累活動經(jīng)驗(yàn)。
反思我們的課堂：我們的綜合實(shí)踐課的效果如何？
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉�！边@句話一點(diǎn)都不假。只要我們多看書，多吸收書中的知識，那么總有一天會找到屬于自己的教學(xué)之“道”，育人之“道”。
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