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班主任研修培訓(xùn)心得：怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任
班主任研修培訓(xùn)心得
——怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任
◎ 黃森
2017年10月21日至2017年10月22日，我有幸參加了在屯溪黃山學(xué)校行知?jiǎng)≡号e辦的以“聚焦、聚力、聚合、聚變”為主題的班主任研修班培訓(xùn)。在這兩天的培訓(xùn)中我學(xué)到了許許多多以前從未學(xué)到的班主任教學(xué)管理技巧、智慧、策略。這次高級(jí)研修班培訓(xùn)請(qǐng)來(lái)的是全國(guó)名師付麗雯和王文英，她們都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與精深的理論知識(shí)，是與竇桂梅、魏書(shū)生等名師齊名的特級(jí)教師。她們的演講非常認(rèn)真，在長(zhǎng)達(dá)六個(gè)小時(shí)的演講中，她們沒(méi)有休息一次。她們把自己所有的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給我們，這樣的敬業(yè)精神是值得我們每一位參與培訓(xùn)的班主任學(xué)習(xí)的！如果我們能像她們一樣誨人不倦，像她們一樣愛(ài)崗敬業(yè)，像她們一樣全心教學(xué)；那么，我們何愁不能成為一名優(yōu)秀的班主任呢？
這次培訓(xùn)就像黑暗中的一盞明燈，給我未來(lái)的班主任工作指明了前進(jìn)的方向。下面我談?wù)勗谶@次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)收獲，怎樣才能做一名優(yōu)秀的班主任呢？
一、一名優(yōu)秀的班主任必須具備必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
付麗雯老師是一個(gè)學(xué)者型的班主任名師，她認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任首先要具備必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如了解學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥等等。作為老師要給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。班主任的舉止言談、著裝其實(shí)都有很大的講究。班主任的穿著要大方得體，舉止言談要親切和藹，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師自身的魅力。對(duì)于日常學(xué)生的管理，可以運(yùn)用蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯的“平行教育原則”。我們班主任教育學(xué)生不能一味的空頭說(shuō)教，更不能一味“管、卡、壓”。那樣勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。我們應(yīng)該和學(xué)生共同約定一個(gè)良好的班規(guī)。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系。當(dāng)個(gè)人出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)候，班主任既要利用輿論的力量給予批評(píng)，也要利用集體的力量去影響個(gè)體。此外，作為一個(gè)班主任，學(xué)好心理學(xué)是十分必要的�，F(xiàn)在學(xué)生的壓力很大，作為一個(gè)班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。當(dāng)然，如果學(xué)生的問(wèn)題心理是我們教師無(wú)法獨(dú)自解決的，我們做班主任的也要學(xué)會(huì)自我解壓。我們可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法解決可以找心理醫(yī)生。畢竟心理疾病光靠疏導(dǎo)是不行的，要結(jié)合行為療法和藥物治療。教師要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不能將所有的事情都攬?jiān)谧约荷砩�。班主任如果硬要做自己職�?quán)范圍之外的事，那么最后不僅傷害了學(xué)生，也傷害了自己。平心而論，在平時(shí)的班主任工作當(dāng)中，我的確盡職盡責(zé)�；叵胱约核哪甑陌嘀魅紊模ㄎ�2013年9月開(kāi)始代課，雖然換了幾所學(xué)校但一直擔(dān)任班主任。）我總是事無(wú)巨細(xì)，事必躬親。幾乎所有的事情都是自己處理。這樣的做法極為錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在我是五年級(jí)的班主任，五年級(jí)是小學(xué)的高年級(jí)。到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都漸漸成熟。進(jìn)入青春期早期的小學(xué)生，他們的心理和生理上都開(kāi)始慢慢成熟。發(fā)育早的學(xué)生出現(xiàn)了第二性的特征。也許會(huì)出現(xiàn)“早戀”的萌芽。這時(shí)，我們必須用一種既符合我中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式，又能讓學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確看待此類(lèi)問(wèn)題。把學(xué)生的心思引到學(xué)習(xí)上來(lái)。不隨便給學(xué)生消極的暗示。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，作為一個(gè)班主任，我們要有一顆廣博的愛(ài)心。“壞孩子”“小偷”“早戀”等詞語(yǔ)是絕對(duì)不允許出現(xiàn)在班主任的口中的。五年級(jí)的學(xué)生在一般11歲左右，這時(shí)的他們處于埃里克森人格發(fā)展階段論的第四個(gè)階段：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。作為班主任在遇到這個(gè)階段的學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，如果這一階段教師處理不恰當(dāng)，武斷地認(rèn)為學(xué)生是“壞孩子”，給學(xué)生貼上這樣的標(biāo)簽，那學(xué)生就無(wú)法克服這一階段的成長(zhǎng)危機(jī)。那么學(xué)生將會(huì)終身自卑。所以班主任要多給學(xué)生積極的心理暗示。作為班主任教育孩子不能心急，要了解孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在教學(xué)中，付老師提到了愛(ài)麗斯的“ABC”理論。從這個(gè)理論中我們得知：許多學(xué)生之所以不做作業(yè)并不是因?yàn)橥祽�，可能是因�(yàn)樽鳂I(yè)太沒(méi)意思才不做的。所以我們要找對(duì)根源才好對(duì)癥下藥。
二、一名優(yōu)秀的班主任必須在學(xué)生中樹(shù)立威信，加強(qiáng)“養(yǎng)成教育”
接下來(lái)我再來(lái)談?wù)勍跷挠⒗蠋煹闹v座給我的啟示。王老師最強(qiáng)調(diào)的還是師道尊嚴(yán)，她提出要尊師重教。一個(gè)老師，一個(gè)班主任如果沒(méi)有一點(diǎn)威信，教學(xué)秩序一定會(huì)很混亂，這樣的班主任屬于放任型的班主任，是不稱(chēng)職的，這樣的班級(jí)，根本沒(méi)有形成班集體，甚至就連班群體階段都沒(méi)有達(dá)到。這樣的班無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量，還是日常行為規(guī)范都是極差的。一個(gè)班主任，尤其是年輕教師要想樹(shù)立威信，只有殺雞儆猴。其實(shí)這也是符合教育理論的。所謂的殺雞儆猴，源于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，取決于老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。具體來(lái)講老師的眼神、手勢(shì)、微笑都會(huì)被學(xué)生觀察。王老師在培訓(xùn)中告訴我們，老師要有老師的威嚴(yán)，當(dāng)老師在與同事說(shuō)話的時(shí)候，學(xué)生有事情要找老師必須先請(qǐng)示老師，經(jīng)老師允許才能說(shuō)。試想，如果讓學(xué)生想插嘴就插嘴，不僅有損老師的威信，更會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。多年以后，當(dāng)喜歡“插嘴”的學(xué)生走向工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話的時(shí)候他們也會(huì)習(xí)慣性的插嘴。這樣輕則會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)、同事反感，重則可能影響學(xué)生的飯碗。到頭來(lái)無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是被處分的學(xué)生都會(huì)怪班主任沒(méi)有教會(huì)學(xué)生最基本的素養(yǎng)。教育不是種菜，教育是百年的基業(yè)。所以教師要加強(qiáng)“養(yǎng)成教育”，注重細(xì)節(jié)�！梆B(yǎng)成教育”這個(gè)詞匯并不陌生，它起源于韓國(guó)，近年在中國(guó)流行�！梆B(yǎng)成教育”注重對(duì)學(xué)生日常的生活習(xí)慣，禮儀等方面的培養(yǎng)。著重在生活細(xì)節(jié)上教育學(xué)生。觀看了王文英老師的教學(xué)演示稿后我發(fā)現(xiàn)，王文英老師在教學(xué)中善于發(fā)揮班干部的力量，培養(yǎng)小助手。在教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，我們很難全面關(guān)注每一位學(xué)生。目前，在全球范圍內(nèi)學(xué)校大面積推廣的授課方式是班級(jí)授課制。分組教學(xué)，道爾頓制雖風(fēng)靡一時(shí)，但之所以沒(méi)有大面積推開(kāi)就是因?yàn)樗麄冝饤壈嗉?jí)授課制的所有優(yōu)點(diǎn)，走向了另一個(gè)極端。班級(jí)授課制自1632年被夸美紐斯提出以來(lái)，一直在不斷地完善與改進(jìn)。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)很多，比如可以大面積的培養(yǎng)人才、有利于學(xué)生德智體美勞多方面發(fā)展等等，但是是他無(wú)法滿足學(xué)個(gè)性化的需求。這個(gè)問(wèn)題也是困擾每一個(gè)班主任的一大難題。王老師告訴我們可以培養(yǎng)小助手。讓小助手配合老師管理日常事務(wù)，讓他們協(xié)助老師教學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種培養(yǎng)小助手的方法就是英國(guó)的“導(dǎo)生制”，又叫“貝爾蘭卡斯特制”。這種制度保留了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特性，不過(guò)授課對(duì)象不再是全體學(xué)生而是年紀(jì)較大的學(xué)生。然后由里面的佼佼者導(dǎo)生去教年紀(jì)接受能力較差的學(xué)生。這種制度是在英國(guó)工業(yè)革命大生產(chǎn)時(shí)缺少師資力量的前提下創(chuàng)立的。雖然導(dǎo)生的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”難以滿足繁重的教學(xué)任務(wù)。光依靠這種教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。但在我們鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任可以吸收導(dǎo)生制的長(zhǎng)處，適當(dāng)利用這種方法教學(xué)生。以前，我當(dāng)班主任總是忙不過(guò)來(lái)，現(xiàn)在有了王老師的這種培養(yǎng)小助手的方法。我可以叫班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員做“小老師”協(xié)助我教學(xué)。這樣教師繁重的教學(xué)任務(wù)會(huì)大大減輕，學(xué)生的自學(xué)能力，組織能力又會(huì)相應(yīng)的提高。真是一個(gè)一舉多得的好辦法！
這次班主任培訓(xùn)我收獲了很多，特別是對(duì)“該怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的班主任”有了更深層的理解。正如著名教育學(xué)家班杰明所說(shuō)：沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論。在今后的班主任工作中我不僅要用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，還要在一次又一次的班主任教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我要將付老師，王老師教我的班主任日常教學(xué)方法“活”用到平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)之中。我堅(jiān)信，有了這些理論來(lái)武裝自己，我就能大膽地在工作中去實(shí)踐，我的班主任工作也一定會(huì)越做越好！
2017年10月25日
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