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讀《與大數(shù)據(jù)同行》有感
當(dāng)教育遇上大數(shù)據(jù)
——讀《與大數(shù)據(jù)同行》有感
張俊強(qiáng)
“和書(shū)籍在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣�！�
——羅曼·羅蘭
暑假，沒(méi)有上班時(shí)的忙碌，一杯鳳凰茶、一卷書(shū)，在溫馨的家里，一家人圍坐在一起安靜地閱讀，是我最?lèi)芤獾臅r(shí)光。
我所讀的書(shū)里面，令我感觸最深的是《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》，這本書(shū)是維克托·邁爾－舍恩斜伯格與肯尼思·庫(kù)克耶關(guān)于大數(shù)據(jù)的第二部專(zhuān)著，趙中建教授翻譯，華東師范大學(xué)出版社出版。
“大數(shù)據(jù)”一詞我們并不陌生，電商通過(guò)大數(shù)據(jù)分析用戶(hù)的愛(ài)好需求進(jìn)行定向精準(zhǔn)推廣；深圳交警局利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行城市交通管理，將市區(qū)擁堵時(shí)間縮短；我們外出叫個(gè)網(wǎng)約車(chē)，出行的軌跡便會(huì)被大數(shù)據(jù)所掌握；“今日頭條”會(huì)根據(jù)我們的閱讀喜好，智能化推送相關(guān)文章……在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正在影響著我們生活的方方面面。做為教師，我更關(guān)心的是當(dāng)教育遇上大數(shù)據(jù)，如何在教育方面將大數(shù)據(jù)的價(jià)值最大化？
本書(shū)指出，大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，數(shù)據(jù)在教育中有著非凡效果，帶來(lái)截然不同的教學(xué)形式；作者還提出大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)主要特征：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。
北師大肖川教授在《成為有智慧的教師》一書(shū)中寫(xiě)到： “教學(xué)是人類(lèi)諸多復(fù)雜、重要的事務(wù)之一�！弊鰹閿�(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我關(guān)注的是：學(xué)生的學(xué)情，基礎(chǔ)是什么？課堂上老師講的內(nèi)容掌握了沒(méi)有？我們的教學(xué)方式可不可行？怎樣讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？哪些內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)？……大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)主要特征：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)，很好地回答了這些問(wèn)題。
一、反饋的及時(shí)和有效
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線購(gòu)物已經(jīng)成為我們生活的一部分。從購(gòu)物體驗(yàn)來(lái)看，在線購(gòu)物，消費(fèi)者看到的是圖片和文字，不能像實(shí)體店那種質(zhì)量好與不好都看得到，摸得到，因此，人們通常都會(huì)去好評(píng)率高的商家消費(fèi)。這就促使商家都非常重視消費(fèi)者的反饋。同樣，教學(xué)也非常重視反饋。教師的教學(xué)如果沒(méi)有反饋或者沒(méi)有及時(shí)、正確的反饋，教師就不能及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)就沒(méi)有針對(duì)性，是低效的。
傳統(tǒng)的教學(xué)反饋包括：1.學(xué)生課堂回答、當(dāng)堂的練習(xí)；2.家庭作業(yè)；3.單元測(cè)試。我們從反饋中了解學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。在《大數(shù)據(jù)》這本書(shū)里，作者將上面這些反饋方法稱(chēng)為“小數(shù)據(jù)”， 維克托·邁爾－舍恩斜伯格與肯尼思·庫(kù)克耶認(rèn)為這種教育反饋系統(tǒng)存在很大的缺陷：
1.不能保證收集的信息是正確的，即便是，收集的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而且收集的數(shù)據(jù)也沒(méi)有得到有效地使用。
作者的觀點(diǎn)我是認(rèn)同的，因?yàn)槲矣杏H身體會(huì)：在講授新課之前，我希望了解學(xué)生的學(xué)情，比如，哪些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以掌握？哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于難點(diǎn)，需要做重點(diǎn)探究？過(guò)去，我的做法是通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成學(xué)案，我再通過(guò)對(duì)學(xué)案的分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，修正自己的教學(xué)策略。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的做法，似乎還不錯(cuò)，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且符合新課改的精神，但是，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際效果往往不盡如人意。前一天晚上布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天就要上新課，由于教學(xué)進(jìn)度的要求，往往沒(méi)有辦法及時(shí)對(duì)每位同學(xué)的學(xué)案進(jìn)行批改和分析，來(lái)不及修改自己的教學(xué)方案。
現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，可以改變這種情況。我可以通過(guò)QQ家校群布置微課視頻，在上課前一天讓學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)新課，學(xué)生觀看微課視頻之后，完成并提交相應(yīng)的在線微課作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改并顯示每題的正確率。這樣，我提前就可以掌握學(xué)情，調(diào)整第二天的教學(xué)策略，做到有的放矢，這樣的課堂就很有針對(duì)性了。
2.反饋是單向的，指向的都是學(xué)生。幾乎所有的反饋都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋主要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，而且關(guān)注共性問(wèn)題為主。這種反饋很少是關(guān)于教師的，針對(duì)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在學(xué)校里，科任教師只要能把班級(jí)考試成績(jī)提升上去，班主任在常規(guī)評(píng)比中拿到標(biāo)兵班或者流動(dòng)紅旗，通常就被認(rèn)為是好老師、好班主任。不管學(xué)生的成績(jī)是因?yàn)榻處煾咝дn堂或通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)而取得的，關(guān)注的是結(jié)果而不是過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)狀而不是未來(lái)的發(fā)展。
大數(shù)據(jù)應(yīng)能改變這一現(xiàn)狀。在課室中使用電子教科書(shū)、在線教學(xué)平臺(tái)，我們可以收集到過(guò)去無(wú)法獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并用于學(xué)習(xí)過(guò)程的處理，在改變傳統(tǒng)教育反饋中的即時(shí)性和單向性方面發(fā)揮重要的作用。
二、如何落實(shí)個(gè)性化教育
最早提出個(gè)性化教育的理念和思想應(yīng)該是我國(guó)的圣賢先師孔夫子，夫子在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無(wú)類(lèi)”的教育思想。我們都承認(rèn)學(xué)生之間的差異是存在的，但是傳統(tǒng)的班級(jí)授課自捷克教育家夸美紐斯把它確定下來(lái)之后基本不變：班級(jí)授課制就是由一位教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容對(duì)幾十位學(xué)生教學(xué)。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只管“齊步走”，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展�！边@說(shuō)明，我國(guó)高度重視個(gè)性化教育。
本書(shū)指出，“大多數(shù)學(xué)校的教育，在其設(shè)計(jì)之初考慮的都是處于平均水平的學(xué)生，這種做法會(huì)同時(shí)損害位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學(xué)生，會(huì)使領(lǐng)悟力高的學(xué)生感到厭煩（甚至引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題），而領(lǐng)悟力低的學(xué)生會(huì)學(xué)得非常吃力�！�
個(gè)性化教學(xué)的先行者——可漢學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可漢指出：我們需要的是“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的方式，打破“一個(gè)尺寸適合所有人”的同質(zhì)性，從而使學(xué)習(xí)優(yōu)化成為可能。
大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，使我們可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和反饋、整理和分析。事實(shí)上，現(xiàn)在有部分APP已經(jīng)在嘗試做這種事情�！耙黄鹱鳂I(yè)”、“作業(yè)盒子”是我非常喜歡的兩個(gè)APP。這些APP運(yùn)用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成最適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化暑假作業(yè)。借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)就能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)暑假，我就為上學(xué)期本人任教的學(xué)生布置了數(shù)學(xué)暑假個(gè)性化的作業(yè)。
三、精準(zhǔn)概率預(yù)測(cè)的可能性
某同學(xué)被目標(biāo)大學(xué)錄取的概率是多少？班級(jí)教師怎么搭配最佳？哪些教師更適合哪個(gè)年級(jí)？哪些教師適合當(dāng)班主任？家長(zhǎng)可能會(huì)向我們咨詢(xún)：孩子注意力不集中，是多動(dòng)癥還是單純的注意力缺乏？學(xué)生成績(jī)不理想的原因是什么？家長(zhǎng)應(yīng)該怎么輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)？……
在做這些教育決策時(shí)，我們往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，未必能夠給予正確的指導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)在精確度和細(xì)節(jié)的提高，我們可以提出更加具體和細(xì)致的建議，采取更具針對(duì)性措施。比方說(shuō)，我們與其要求孩子整個(gè)暑期補(bǔ)課，不如有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)代數(shù)兩個(gè)星期，更有利于學(xué)生整體水平的提升。
“大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，并將對(duì)這個(gè)世界的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大數(shù)據(jù)能告訴我們什么是最有效率的，并且揭示那些過(guò)去無(wú)從發(fā)現(xiàn)的謎題�！苯逃錾洗髷�(shù)據(jù)，這是一場(chǎng)美好相遇，我們都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，成為有“數(shù)據(jù)”的教師。
END
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