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我的作文教學(xué)革命讀后感
我的作文教學(xué)革命讀后感(一)
清豐縣韓村鄉(xiāng)孟村中心小學(xué) 任中娜
我拜讀了管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創(chuàng)新的精神所折服。全書滲透著他的主導(dǎo)思想:讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文,創(chuàng)造性地寫作文,享受作文。
管老師要求學(xué)生每天寫幾句話,簡要記一件事,招數(shù)雖小,作用卻大。每日簡報有三部分組成:1)日期、天氣和心情指數(shù);2)題目;3)記敘或描寫和積累素材,它以“放”起步,以“放”為主,但有時也要“收”一下,“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活,引起學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生作文,有利于班級管理,有利于學(xué)生的健康成長。由此,我想到了自己以前的作文教學(xué),作文課上,學(xué)生要寫“一件----- 事”或“-----的人”,有的學(xué)生感到無從下筆,覺得沒什么可寫,可作文還得交。于是,學(xué)生寫不出自己的真情實(shí)感,內(nèi)容空洞,篇幅短小。不是我們的學(xué)生不會寫作文,而是我沒有像管老師那樣及時引導(dǎo)孩子留心觀察周圍事物,積極思考,隨時隨地記下自己的發(fā)現(xiàn)、體會。于是,我引導(dǎo)孩子們寫日記,可是問題又出來了:有一位學(xué)生的日記這樣寫:“下學(xué)了,我吃罷飯,就寫作業(yè)。一會兒寫完了老師號的作業(yè),我坐在板凳上看動畫片。”作為一個二年級的孩子,生活閱歷和閱讀經(jīng)歷致使他們的語言很匱乏。沒有厚積,哪有薄發(fā)?沒有豐富的積累,哪能寫出好作文來?現(xiàn)在,我們班每個學(xué)生都有摘抄本,為了照顧到全體學(xué)生,讓他們都能找到好詞佳句,我跟學(xué)生一起讀報紙,讀繪本,把好的句段畫下來,摘抄在本子上。我還鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的段、篇,這學(xué)期我班學(xué)生已經(jīng)背誦了多個優(yōu)美的段、篇,30多首古詩。我只想讓孩子們跟著我能學(xué)會某種能力,養(yǎng)成某種習(xí)慣,對老師來說可能要辛苦些,但對孩子們來說將終身受益。
管老師創(chuàng)建的“寫作---發(fā)表---對話”的教學(xué)模式,讓學(xué)生提高了寫作的積極性,我驚嘆:一位老師的點(diǎn)子在他熱愛的作文教學(xué)中竟這樣層出不窮,不斷翻新!這不正是我缺少的嗎?我時常把“寫作就是為了發(fā)表”這個觀點(diǎn)講給學(xué)生們,并且我自己也以身作則,經(jīng)常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿,我要用自己的實(shí)際行動為學(xué)生做表率。我想如果勤奮地堅持下去,寫作水平一定會有所提高。管老師成功的背后是多于常人的時間上的投入,永不言棄的精神,全心為學(xué)生服務(wù)的心態(tài),他是那種把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來從事的人,也是把問題當(dāng)課題研究的人。
學(xué)生提出一個問題: “一天下來,沒有什么可記的”。在我們看來極其簡單的問題,管老師卻回答出了精彩。他教給學(xué)生兩個“絕招”:一是“推想法”, 二是“靜默法”。 “推想法”:閉上眼睛,從早晨開始往后回憶,或者從此刻推移到早晨,一節(jié)課一節(jié)課的想:今天我哭過了嗎?今天我笑過了嗎?今天我后悔了嗎?今天我做錯作業(yè)了嗎?今天我爭論過了嗎?今天我學(xué)到新的東西了嗎?今天我的同桌有什么故事?……凡是能捕捉到的那一個問號,就是值得記錄下來的事情。 “靜默法”:閉上眼睛,安靜的坐著,只注意呼吸,不管其他人。人,以安靜思想就活躍起來,你越是想靜下心來,一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事,往往就是心靈深處牽掛的事,有想法的事,值得記錄的事。此為“內(nèi)視”。這種方法我們自己可以嘗試一下,也可以介紹給學(xué)生們。只要一個學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣,就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉,就會更關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界,并把它呈現(xiàn)出來。生活中的作文才是最好的作文,作文的過程就是生活的過程,作文進(jìn)入生活,生活激揚(yáng)作文。
管建剛老師的魅力不止于此,無論哪位老師讀都能從中汲取需要的營養(yǎng)。期望交流!
我的作文教學(xué)革命讀后感(二)
劉迎春
。2012年9月)
。ㄗⅲ悍凑硪郧暗奈恼,覺得以前有激情,現(xiàn)在更有理性!)
近段時間在想作文,也嘗試構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系。(www.panasonaic.com)故而有意識地在讀相關(guān)書籍,意在尋求自己作文體系的理念源泉,或借鑒、汲取一些別人的經(jīng)驗。當(dāng)暑假細(xì)讀完管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》之后,心中思緒萬千:欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動……難以抑制。
不甘平庸之心
人生不得意者,十之八九。管老師出道之初可謂逆境重重:沒有拿到師范畢業(yè)證,生病沒有了分配,又回到農(nóng)村,在一所小學(xué)任教自己最不愿意,最不得心應(yīng)手的語文?伤麤]有自暴自棄,而是用言語來表達(dá)生命,用表達(dá)來詮釋自己,從而得到了尊嚴(yán),找到了人生的價值。只要有心,終有一條自己的道路!通往“羅馬”的路不止一條!
敢于挑戰(zhàn)權(quán)威之膽
管老師發(fā)起的這場作文教學(xué)革命,直接面臨著教材,教學(xué)的權(quán)威,面臨著應(yīng)試地考驗。正如他自己所說,搞不好就把自己弄到被革命的境地。風(fēng)口浪尖,沒有膽識之人,是不會,也不能弄潮的。
清明之智
面對作文這一塊“硬骨頭”,這一塊“雞肋”管老師思考了許多,提出了許多見解,也堅持了許多。如,我們一直面臨的,如何讓學(xué)生找到作文的“米”;如何提高學(xué)生的興趣;如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練;如何處理好應(yīng)試寫作與自由寫作;如何轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等等。在這些思考中,我們可以看到管老師不是單純的實(shí)踐,而是在作文教學(xué)本質(zhì)的思考上,理論的探究上做出的教學(xué)實(shí)驗。
管老師的某些言論與思考與我心心相印,這些更倍增了我實(shí)踐的勇氣。如作文具有的言語生命性,小學(xué)作文教學(xué)游戲化、趣味化等
匠心、苦心之情
管老師的《班級作文周報》這一系統(tǒng)匠心獨(dú)運(yùn),選擇了一條切身的,切實(shí)際的道路。每每感受管老師選文、排版,兼顧差生,開辟言路等等之苦心,我心中敬佩之情油然而生。一位老師做到如此,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有了維度,讓學(xué)生的生命有了深度,實(shí)乃學(xué)之幸,生之幸。
管老師這來自田野、來自大地的質(zhì)樸實(shí)踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路,感慨、警醒之情不能簡言概之。
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