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個(gè)別觀察記錄

時(shí)間:2022-08-24 19:25:15 教學(xué)反思 我要投稿
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個(gè)別觀察記錄

  個(gè)別觀察記錄(一)

  觀察實(shí)錄:

  在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候,當(dāng)別的幼兒在回答題目時(shí),她和旁邊的昊昊說起靜靜話來,我提示了她,她就默不作聲,在接下來的發(fā)問進(jìn)程中,她也積極舉手回答題目,但是對(duì)需要論述為何的題目,她說不太清楚。第二個(gè)活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)《我的名片》,在欣賞討論了各種名片以后,幼兒就開始自己設(shè)計(jì)名片,涵涵坐在任思琪的旁邊,她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片,她也這樣畫起來,我及時(shí)提示所有的幼兒,請(qǐng)按自己的想法來設(shè)計(jì),比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí),涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同,只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

  分析與反思:

  涵涵平時(shí)的留意力不太集中,易受影響,在教育活動(dòng)中也是,當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí),她就會(huì)與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫,但是也是易受同伴影響,依葫蘆畫瓢,不利于其激起自己動(dòng)腦筋,長此以往,致使她在論述事情的為何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。

  具體措施:

  1.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中,善意的提示,并在接下來的活動(dòng)給予其回答題目的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)其主動(dòng)、專心參與活動(dòng)。

  2.請(qǐng)她回答一些需要論述為何的題目,鼓勵(lì)她動(dòng)腦思考,大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

  3.在繪畫活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例,缺少自己的創(chuàng)意,及時(shí)提示,但效果還不明顯,需要多鼓勵(lì)她的自信心,加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。

  個(gè)別觀察記錄(二)

  讓孩子理解紀(jì)律,遵守紀(jì)律

  幼兒基本情況:苗苗班有一個(gè)聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大,深受寵愛,要是有點(diǎn)事不順?biāo)囊,便?huì)不高興,奶奶就會(huì)在一旁哄他,一邊說:“那你想要啥呀?你說呀?你想咋辦呀?”

  觀察記錄:今天進(jìn)苗苗班時(shí),孩子們都在安靜的做蒙氏工作,突然聽到一聲喊叫:“老師,他搶我東西,這是我發(fā)現(xiàn)的東西,這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜,我尋聲望去,是該小朋友。

  教育措施:老師把小朋友請(qǐng)到衣帽間,仔細(xì)地詢問了情況,和他分析原因并講明道理,使他明白應(yīng)如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中,要經(jīng)常把孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)、肯定,提高他們從小就有分辨是非的能力。

  教育反思:在家中,事事都有成人讓著,一切都是自己的,有時(shí),孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園,對(duì)于自己喜歡的東西,沒有得到,還有人跟自己搶,更是生氣。這位小朋友的過激行為,嚴(yán)重地影響了其他小朋友的工作。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,是日常蒙氏教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。他是幼兒適應(yīng)社會(huì),順利進(jìn)行人際交往的所必要的行為規(guī)則。作為蒙氏教師,在給孩子自由的同時(shí),應(yīng)當(dāng)幫助孩子區(qū)分和辨別哪些行為是受鼓勵(lì)的,哪些行為應(yīng)受限制。孩子的自由應(yīng)以不損害集體利益為限度。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性、不守秩序、冒犯或打攪別人,對(duì)別人不禮貌等行為時(shí),教師要做到立即制止,并給予恰當(dāng)教育。教師要耐心地引導(dǎo)每一個(gè)孩子,使其內(nèi)心漸漸地體會(huì)到紀(jì)律的涵義,理解紀(jì)律的意義。由理解而接受紀(jì)律,從而自覺遵守紀(jì)律。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍,熱心、耐心地鼓勵(lì)孩子們,從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,對(duì)于孩子們的成長是十分重要的。

  個(gè)別觀察記錄(三)

  玩水——小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察記錄

  王燕華

  【故事背景】

  幼兒利用玩水裝置進(jìn)行玩水~

  在我們班的科學(xué)探索區(qū)中,我們用各種大大小小的瓶子做成了一個(gè)能使水從高處往下流的玩水裝置,我們預(yù)期的目標(biāo)是想讓幼兒通過玩水裝置進(jìn)行玩水,從而感知水的流動(dòng)性這一特征。游戲開始的時(shí)候,孩子們興趣高漲,爭搶著要來玩水,但是漸漸的,孩子們對(duì)于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應(yīng)該是孩子們最喜歡的游戲嗎?每天在盥洗室,不是有好幾個(gè)孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎?為什么在個(gè)別化的“玩水”中,孩子們逐漸失去了興趣呢?于是,我開始思考,到底是什么原因呢?是我的材料提供的不夠多?還是,我所設(shè)計(jì)的游戲并不是孩子們想要的呢?帶著這樣的疑惑,我決定讓孩子們做一回主,玩他們想玩的,看看“瞎玩”是否也能達(dá)到我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢。

  【學(xué)情分析】

  玩水其實(shí)是孩子們非常喜歡的,他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水,比如在盥洗室內(nèi),孩子們總要趁著老師不注意的時(shí)候玩上一會(huì),有時(shí)候邊玩,小眼睛還要邊時(shí)刻關(guān)注著老師的動(dòng)向,感覺緊張而且刺激。由此,我在思考:他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水,之于他們又有什么不同呢?為什么原本應(yīng)該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢?

  【材料準(zhǔn)備】

  足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇

  【我們的故事】

  故事一:真的可以嗎?

  觀察實(shí)錄:

  曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個(gè)女孩。下午個(gè)別化時(shí)間,我對(duì)兩個(gè)女孩說:“今天,你們就去盥洗室玩水吧!眱蓚(gè)女孩莫名地看著我,不說話。我問到:“怎么啦?今天請(qǐng)你們?nèi)ネ嫠,想怎么玩就怎么玩!彼齻兯坪跤行╇y以置信,雅雅鼓起勇氣問我:“是隨便怎么玩嗎?”我說:“是呀,隨便怎么玩!

  兩人將信將疑地走到盥洗室,在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次,還是沒有任何動(dòng)作,似乎有些不知所措。之后,兩人雖然開始玩起水來,但是在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們不時(shí)地抬頭看我,似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑:“真的可以隨便玩嗎?”

  思考與分析

  平時(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng),雖然也講究自主,但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的,突然,老師對(duì)她們說想怎么玩就怎么玩吧,孩子們似乎不習(xí)慣了。事后,我問兩個(gè)孩子玩得怎么樣?曉曉一臉嚴(yán)肅地告訴我玩得很開心。我又問她們:“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情?”曉曉嚴(yán)肅地?fù)u搖頭,雅雅則說:“因?yàn)槲覀儾恢涝趺赐。?/p>

  這里,孩子們說不知道怎么玩,我覺得孩子們應(yīng)該是不知道老師到底要干什么,導(dǎo)致她們玩得很緊張。由此看來,孩子似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師平時(shí)的“高控”模式,一旦放任,孩子反而不習(xí)慣了。為了消除兩人的顧慮,我再次強(qiáng)調(diào):“你們真的可以想怎么玩,就怎么玩!

  故事二:簡單材料,簡單游戲

  觀察實(shí)錄:

  第二次活動(dòng)前,我詢問兩個(gè)孩子:“你們需要什么游戲材料嗎?如果需要,可以在教室里找!毖叛篷R上說,我需要一個(gè)瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說:“你需要什么可以自己去拿,當(dāng)然,如果你覺得不需要材料,也可以!睍詴择R上搖搖頭,說:“不需要。”于是,游戲開始。

  雅雅將水池塞子塞上后接了水,開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后,開始用手舀水,將水淋在手臂上。期間,兩人各自玩著水,但一直在交流著一些有趣的事情。當(dāng)雅雅瓶中有少許水后,雅雅就蓋上蓋子,用力地晃動(dòng)瓶里的水,哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢,時(shí)而攪拌水,時(shí)而將水淋在手臂上。之后,曉曉又發(fā)現(xiàn)自己的手當(dāng)舀水的似乎還不錯(cuò),就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來,曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌,她似乎對(duì)于攪拌的動(dòng)作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會(huì)把雙手浸在剛攪拌過的水中。

  思考與分析:

  在這一次的活動(dòng)中,沒有老師規(guī)則的限制,整個(gè)“玩水”的過程,孩子們是非常的自由的,從孩子們愉悅的談話中不難發(fā)現(xiàn),活動(dòng)的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動(dòng)中,一個(gè)瓶一把勺,兩個(gè)孩子似乎也玩得津津有味。

  但,經(jīng)過調(diào)整后,作為老師的我,又產(chǎn)生了疑惑。

  經(jīng)過這樣的游戲,孩子能發(fā)現(xiàn)什么?如果總是這樣的游戲,對(duì)于孩子們來說真的有意義嗎?我有許多的疑惑,但是,肯定的是,這樣的游戲,卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是,我決定讓孩子們?cè)偻嬉淮嗡,看看,有了第一次的?jīng)驗(yàn)后,孩子是否會(huì)想到需要一些其它的材料呢。

  故事三:簡單游戲,意猶未盡

  觀察實(shí)錄:

  這次游戲前,我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個(gè)空瓶一個(gè)勺子,曉曉還是堅(jiān)定地告訴我:“不需要材料。”游戲開始了,兩個(gè)孩子馬上流露出了興奮的神情,有了前兩次的經(jīng)驗(yàn),她們放心大膽地玩起水來。

  她們的第一個(gè)動(dòng)作,都是先往水槽里放水。當(dāng)曉曉看著水槽里的水越來越多,她開心地說到:“越來越多,越來越多!毖叛诺乃劾锼坪跛不多,曉曉馬上說:“再開得大一點(diǎn)!睍詴运坪鯇(duì)于前一次游戲中攪拌的動(dòng)作特別的喜歡,今天的游戲過程中,她出現(xiàn)最多的還是雙手?jǐn)嚢杷壑械乃T谕嫠^程中,曉曉試圖去拿雅雅的瓶子,但被雅雅拒絕。我以為曉曉會(huì)因?yàn)闆]有游戲材料而感到枯燥乏味,但是,事實(shí)是,直到游戲結(jié)束,雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn),而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結(jié)束時(shí),兩人似乎還意猶未盡,遲遲不愿收起游戲材料。

  有何發(fā)現(xiàn):

  在我看來,單一的游戲材料,甚至對(duì)于曉曉來說,沒有游戲材料,這樣的游戲是堅(jiān)持不了多長時(shí)間的,重復(fù)的動(dòng)作、重復(fù)的游戲;沒有目標(biāo)、沒有教師引導(dǎo),這樣的游戲孩子們能探索到一些什么?能發(fā)現(xiàn)一些什么呢?于是游戲過后,我問孩子們:“剛剛玩水的時(shí)候,你們發(fā)現(xiàn)了一些什么?”

  雅雅說:“瓶子放在水里是浮起來的。”

  曉曉說:“水可以搖動(dòng);手在里面攪拌,水會(huì)轉(zhuǎn);手放在水里,會(huì)感覺水高了一點(diǎn);手在水里感覺冷冰冰的;水龍頭擰開水會(huì)出來,關(guān)上水就出不來了!

  雅雅說:“水還能開得大開得;水能從上面流到下面!

  ......

  從她們的回答中,我們可以看到,雖然材料單一,但是孩子們還是有許多的發(fā)現(xiàn),在討論她們的發(fā)現(xiàn)時(shí),孩子們是非常愉快的。如果是教師預(yù)設(shè)好的游戲,可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是教師預(yù)設(shè)的,但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、探索、玩水的過程中,孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多,其中還包括了老師未曾預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。

  【教師的感悟】

  對(duì)于孩子,尤其是小班的孩子,我總感覺他們懵懂無知,什么都需要老師去引導(dǎo)他們甚至“告訴”他們,對(duì)于孩子們的游戲,從未做到過真正的放手。設(shè)計(jì)好了游戲,總是在第一時(shí)間告訴他們,這是什么材料,可以怎么玩,卻從來沒有想過,如果放手,孩子們可能會(huì)玩出一番新的景象。

  正如這一次的玩水游戲,這里所記錄的是我們從零開始,放手讓孩子自由的玩,雖然只有三次游戲時(shí)間,但是,我們聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。我們可以發(fā)現(xiàn),自由的游戲,不知不覺中,孩子們也能達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同樣是玩水,教師“規(guī)定”了怎么玩,孩子們的興趣逐漸在喪失,而“放手”,孩子們的興趣卻一直都在,甚至能發(fā)現(xiàn)的更多......

  孩子們有了自由的空間,等于有了更多想象、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的空間。如果游戲繼續(xù),我相信,可能孩子們會(huì)逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料,也會(huì)更加豐富自己的游戲內(nèi)容,到那時(shí),孩子們還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉,會(huì)不會(huì)隨著游戲的推進(jìn),而去選擇材料進(jìn)行游戲呢?那時(shí)的她,又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些什么呢?直到此時(shí),我發(fā)現(xiàn),放手,是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規(guī),不是教師口中所謂的游戲玩法,而是自由,充分想象、創(chuàng)造、探索的自由。有時(shí)候,放手,就能收獲驚喜。

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