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多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思

時間:2022-08-24 03:25:41 教學(xué)反思 我要投稿
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多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思

  多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(一)

多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思

  《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課,我基本上完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標基本達成。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法,知道研究一個新的問題要從簡單的已知入手,能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和,并且能夠運用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問題。同時也有幾個地方引起了我深深的思考。

  首先,在這節(jié)課的設(shè)計中,我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計過程中,按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和,再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式,沒有充分的發(fā)揮它的作用,效果也不是很好。后來改為不做任何方法的指導(dǎo),采用完全開放的探究,每步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成,盡可能做到讓學(xué)生在"活動"中學(xué)習(xí),在"主動"中發(fā)展,在"合作"中增知,在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心,但事實說明,這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試,去挑戰(zhàn)。因此,在課堂教學(xué)中選用探究式,可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問題中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實踐活動中探究。總之我對探究課有了更深刻的理解。

  這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié):引入,我認為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入,通過介紹他的三奇,一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開頭就像一塊無形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,卻有效的調(diào)動了學(xué)生的情緒,打動學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。第三個環(huán)節(jié):分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢,真正做到了分層。

  其次,在探究這個環(huán)節(jié)中,有一個關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即:當(dāng)一個學(xué)生提出分割方法時,這時沒有及時把握住這個時機,讓更多的學(xué)生去嘗試這種方法,而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家,因此沒有讓更多的學(xué)生去體驗轉(zhuǎn)化的思想,我認為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的思考出現(xiàn)問題的原因,是因為對學(xué)生估計的不足造成的。我總認為,在教師不指導(dǎo)的情況下,不會有學(xué)生想到分割這種方法,當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時,我就有點激動,順著學(xué)生的思路走了,而忽視了大多數(shù)。因此,在備課時一定要更為細致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,在上課時才能應(yīng)對自如。

  總之,這節(jié)課我不是很滿意,細分析,偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程,教師通過以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份,根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程,在教學(xué)設(shè)計中要求新求變。用“新”和“變”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因為只有這樣,課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機和活力。教師在這個過程中要為學(xué)生營造一個積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以,要做一個新時代的教師,除具備一定的專業(yè)知識外,還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能,能夠駕御整個課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進步。在今后的教學(xué)中,我會更加努力,讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。

  多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(二)

  本節(jié)課是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,設(shè)計了一系列探究活動,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過程,體會從特殊到一般的探尋規(guī)律方法。教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點思考。

  1.經(jīng)歷“猜想+驗證”,體會轉(zhuǎn)化思想的運用。

  在探究新知之初,教師鼓勵學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和,并動手驗證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富,在辨析的過程中,充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識,更重要的是習(xí)得了解決問題的策略和方法。

  2.在算術(shù)的情境中,發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。

  教學(xué)從熟悉的生活情境引入,較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。(www.panasonaic.com)在學(xué)會用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后,教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和,同時不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn):每次分割出的三角形個數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系,并將這一關(guān)系符號化、一般化、結(jié)構(gòu)化,從而概括出n邊形的內(nèi)角和計算公式。在探索新知的過程中,發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。

  正如知名華人數(shù)學(xué)家、美國特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系和教育學(xué)院教授蔡金法說過:“幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成代數(shù)思維的習(xí)慣,是更有效減緩或消除日后他們對代數(shù)學(xué)習(xí)的抵制的方法”。如果我們能在平時的教學(xué)中,結(jié)合算術(shù)情境中相關(guān)聯(lián)的素材滲透代數(shù)思維,一定能幫助學(xué)生積累豐富的代數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并為他們打通算術(shù)和代數(shù)思維的學(xué)習(xí)通道。

  多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(三)

  《探索多邊形的內(nèi)角和》一課終于上完了,然而對這一課的思考才剛剛開始,正如周夢莉校長所說,我們的目標不是這一課本身,而是對于這一課的研究給我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一點啟發(fā)。

  有幸與實驗小學(xué)趙麗老師同時選中《多邊形的內(nèi)角和》這一課,但我們從不同角度不同方式對它進行了解讀。20世紀90年代,因為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的急劇減少,我們學(xué)校在課堂上嘗試性的進行了分層異步教學(xué),在同一節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生認知水平差異,把學(xué)生分成A,B兩組,在組內(nèi)又依托知識水平相近原則,把3,4名學(xué)生分為一個小組,通常采用合——分——合的模式進行教學(xué),即,當(dāng)A組同學(xué)教學(xué)時,B組自學(xué),反之亦然,經(jīng)過與普通班的對比研究,發(fā)現(xiàn)復(fù)式班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有著明顯的成效。基于這一基礎(chǔ),我采用分層的模式來進行多邊形的內(nèi)角和的教學(xué),這一嘗試,讓我對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了如下反思:

  1,以經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  基于學(xué)生的認知經(jīng)驗及活動經(jīng)驗,對學(xué)生進行分組,以期達到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的目標,學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)要能吃飽,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所進步。在實際教學(xué)中,對于A組和B組的學(xué)生,除了在教學(xué)形式上有所區(qū)別外,A組教學(xué)為主,B組自學(xué)為主,我在教學(xué)時間的分配上對AB組并沒有顯著區(qū)分,在以后的嘗試探索中,我應(yīng)對A組加以更細致的教學(xué)指導(dǎo),對B組更大膽的放手,讓學(xué)生上臺說,做,教,減少B組的教學(xué)時間。

  2,勇于放手,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

  在一開始設(shè)計B組的學(xué)習(xí)單時,即使B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強,但出于對學(xué)生的擔(dān)憂,擔(dān)心學(xué)生想不到用分一分的方法,在學(xué)習(xí)單上,我引導(dǎo)學(xué)生,多邊形能夠分成幾個三角形,內(nèi)角和怎么算。而周校長建議我,是否能給學(xué)生更多的空間,把“小問題”變?yōu)椤按髥栴}”,直接提問學(xué)生,多邊形的內(nèi)角和是多少,讓學(xué)生去嘗試探索各種方法,而不僅局限于轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法。在后來的實際教學(xué)中,采用了“大問題”的提問方式,我驚喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的探究自學(xué)能力比我預(yù)想的出色許多。

  3,細節(jié)入手,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

  小學(xué)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所裨益,對課堂教

  效果的影響更是尤為明顯。在分層教學(xué)的模式中,為避免AB組互相間的干擾,必須在課堂上對每組學(xué)生提出明確的要求,課前乃至平時都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng),這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)老師對課堂全局的把握更加深刻,才能夠讓數(shù)學(xué)課堂井然有序,數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大程度的保證。

  “授人以魚,不如授人以漁!蔽覀兊臄(shù)學(xué)分層教學(xué)不光是為了學(xué)生掌握某一定的知識,而是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不斷感悟體會,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,最終以得到不同程度的發(fā)展。

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